LINCDIRE : une approche actionnelle pour des compétences
étudiants vont utiliser Ainsi, les tâches actionnelles proposées feront appel à dif-férents quadrants du cercle en priorité Par exemple, une tâche fera appel à des activités liées aux valeurs culturelles ancrées dans la communauté de l’étudiant, et s’appuiera sur une réflexion et des pratiques plurilingues et interculturelles
Les approches actionnelles et par compétences en didactique
Les approches actionnelles et par compétences en didactique du FLE : intérêts et limites Lescure richard En didactique du français en tant que langue étrangère – et peut être même dans l’éducation en général - les innovations et les progrès décisifs ne viennent pas, dans la majorité des cas
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compétences dans la didactique du FLE
Séminaire de de Praia et de Mindelo
Du 09 au 14 avril 2012
Auteur :
Gaelle Fischer
Expert associé CIEP
Du 8 au 10 septembre 2011
Apprendre
Enseigner
Evaluer
Recentrer ses pratiques
Savoirs Connaissances institutionnelles, organisationnelles, curriculaires, administratives, disciplinaires, pédagogiques, didactiques, culturelles. Savoir-faire Effectuer une programmation annuelle, articuler des activités, formuler des objectifs, identifier un support pédagogique, didactiser une unité pédagogique, gérer sa Savoir-être Envers sa hiérarchie, ses collègues, ses élèves, les parents mutualisation et à la mise en situation de ses :Les références curriculaires
P1Fondements et principes du curriculum
national P2Directives du curriculum institutionnel
Contraintes
P3Interprétation des textes en vigueur
yDécoupageParcours
Séquences
Séances
La progression
ytrois notions {La séquence par succession {La séquence par combinaison ÙCombinaison des formes de discours dans un même texte en comparaison avec un modèle préétabli ÙEx. : un texte peut avoir une forme cadre narrative et des formes HQŃMGUpHV GHVŃULSPLYHV H[SOLŃMPLYHV MUJXPHQPMPLYHV" ÙLes compétences se construisent les unes par rapport aux autres {La séquence par entrecroisement ou progression spiralaireÙCombinaison entre les compétences
ÙEntrecroiser les apprentissages
Le CECRL
Un outil exhaustif des connaissances actuelles en
Une échelle de niveaux :
La compétence de communication selon le CECR
Compétence de communication
Composante
pragmatiqueComposante
sociolinguistiqueComposante
linguistiqueDécoupage de la compétence communicative
Les activités de communication langagières relèvent de:La réception
Écouter, lire
La production
Prendre part à une conversation
La médiation Traduire, interpréter
Une continuité des méthodologies
Approche
communicative APCApproche
actionnelle pédagogiques.Jean-Marie
DEKETELE
Objectif
terminal 1989Xavier
ROEGIERS
Pédagogie
de 2000Définition de la compétence
{Action sur son environnement immédiat {Prise de conscience du sens utilitaireSavoirs
Stratégies
Expériences
Savoir-faire
Savoir-être
Automatis
mesTypes de compétences
yLa compétence pédagogique de base {doit être maîtrisée pour aborder les apprentissages ultérieurs {est en relation directe avec le contexte et le moment de la formation yLa compétence de perfectionnement {constitue la valeur ajoutée à ce qui est exigée yLa compétence transversale apprentissageFormuler les compétences de base :
(les compétences qui doivent être maîtrisées pour aborder les apprentissages ultérieurs) comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées. Il pourra échanger des informations simples et directes. Il pourra évoquer des sujets familiers, parler de sa formation, de ses habitudes.Déterminez les ressources
(les outils au service de la compétence de base)- tableau 1Compétence de base : Niveau A2
Objectifs Contenus Savoirs Savoir-faire Savoir-être -situer dans -Donner des instructionsLe plan de la
ville les symbolesLes points
cardinauxLes ORŃMPLIV"
Se situer sur un
planIndiquer des
points de repèresEstimer une
GLVPMQŃH"
-Patience/écoute -Formules de politesse -%LHQYHLOOMQŃH"Objectifs
pragmatiquesObjectifs
communicatifsObjectifs
linguistiquesObjectifs culturels Objectifs cognitifs
Prendre part à
une entretienParler de soi
Exprimer une
intentionArticuler son
discours de manière logique et chronologiqueUtiliser la
concordance des temps : présent/PC/ imparfaitFutur proche
FuturVLPSOH"
Connaître les
règles de présentations professionnellesStructurer son
discoursRelier ses
connaissances et ses compétences transversalesLa Pédagogie Par Objectifs
yUne approche pédagogique basée sur une entrée par les objectifs et non par les contenus ou la matière
{Fixer les objectifs {Structurer la matière {Prévoir les stratégies (méthodes, moyens, procédés) {Prévoir les ressources (matériel, temps, supports) La maîtrise des objectifs permet la planification éducative et ses activités de formation».