Ejercicios de Estimulación Temprana - UNICEF
Ejercicios de Estimulación Temprana Se terminó de imprimir en diciembre de 2011 en Talleres Gráficos de México, Av Canal del Norte No 80, Col Felipe Pescador, Del Cuauhtémoc, C P 06280, México, D F La edición consta
SEP - rarchivoszona33
Algunas Lecturas y Trabajos Sobre Estimulación Temprana Editorial UNICEF, México, D F Ed 1981, pág 14 11 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 0 - 4 AÑOS
MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Antes de comenzar los ejercicios, recuerde los aspectos a considerar para la estimulación temprana (punto 7 4 de la guía), como son, si vienen alimentados con la última ingesta 30min antes, descansados, sin problemas graves de salud, no forzarles a hacer los ejercicios, entre otros Actividades de aplicación (20 minutos)
Estimulación temprana
- Los inicios de la estimulación temprana LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA - La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones FACTORES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA - Niño y niña: eje central del programa de estimulación - El mediador - Principales mediadores en el proceso de estimulación temprana - El acervo sociocultural
ESTIMULACIÓN TEMPRANA BUENAS PRÁCTICAS DE ESTIMULACIÓN
de la Estimulación Temprana: concepto, caracterización general del de-sarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años y objetivos generales de los procesos de Estimulación Temprana 15 Estimulación temprana 7 x 9 5 in indd 15 2/5/15 8:14 AM
Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial
tres y cinco minutos; por lo que una sesión comprenderá de cuatro a seis ejercicios, aproximada-mente: se inicia con un saludo y se termina con un arrullo o masaje Se sugiere que en cada sesión se combinen actividades de los tres ámbitos de desarrollo, procurando que sea un momento divertido para el bebé
Estimulacion II baja - WordPresscom
El presente libro de ejercicios de estimulación temprana, no debe ser empleado sin conocer el contenido del libro que lo precede, ya que ambos ofrecen conocimientos mínimos, necesarios y suficien- tes, cuya aplicación guiada por profesionales, contribuye a mejorar la calidad de vida del niño y por ende
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Guía de estimulación y psicomotricidad en la Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa". Distribución gratuita / Prohibida su venta. Material didáctico para comunidades rurales". Guía de estimulación y psicomotricidad en laDe todas las casas salen, con el sol,
niños que parecen vasos de ilusión.Jaime Torres Bodet
DIRECTORIO
Alfonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación Pública Arturo Sáenz FerralDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo María Teresa Escobar Zúñiga Directora de Administración y Finanzas Miguel Ángel López Reyes Director de Planeación Lucero Nava BolañosDirectora de Educación Comunitaria César Piña WilliamsTitular de la Unidad de Programas Compensatorios Dolores Ramírez VargasDirectora de Apoyo a la Operación Juan José Gómez Escribá Director de Medios y Publicaciones Rafael López LópezTitular de la Unidad Jurídica Fernando Sánchez de ItaTitular del Órgano Interno de Control Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicialEdiciónpendiente
Texto Horacio Meléndez VidalTania Cruz RubíYadira Morales JaimesRevisión técnica
Josefina Lobera Gracida
Ilustración
pendienteDiseño
pendientePrimera edición: 2010D.R. © CONSEJO NACIONALDE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421,edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
IMPRESO EN MÉXICO
Índice
Mensaje del Director General ...................................................................4 Presentación ........................................................................ .....................5¿Cómo usar la guía?
........6Unidad 1. Movimiento y psicomotricidad
Patrones de movimiento .................................................................8 Patrones maduros ........................................................................ .12 Unidad 2. Actividades ........................................................................ ....13 Sesión para niños de 0 a 3 meses .................................................14 Sesión para niños de 4 a 6 meses .................................................15 Sesión para niños de 7 a 9 meses .................................................17 Sesión para niños de 10 a 12 meses .............................................18 Sesión para niños de 13 a 15 meses .............................................19 Sesión para niños de 16 a 18 meses .............................................20 Sesión para niños de 19 a 24 meses .............................................21 Sesión para niños de 25 a 30 meses .............................................22 Unidad 3. Recomendaciones generales ...............................................24El diálogo tónico ...........................................................................25
El llanto del bebé ............................................................................25 Cómo cargar al bebé ....................................................................25 La alimentación .............................................................................25 La importancia del arrullo .............................................................26 Cómo acariciar al bebé .................................................................26 ¿Por qué no es recomendable el uso de la andadera? ................27 El apego ........................................................................................27 Control de esfínteres .....................................................................27Anexo. Arrullos tradicionales
Glosario
.........................31Referencias
....................32 Como docente del Conafe, puedes descubrir el potencial de la educación para enfrentar y vencer las difíciles condiciones que se viven en las zonas más pobres de nuestro país, sobre todo cuando trabajas con niños que tienen barre ras para el aprendizaje y la participación. Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se ha ela borado una serie de guías de estimulación, psicomotricidad y educación física para educación inicial y básica, cuya información destaca la importancia de la participación conjunta de todos los involucrados en el proceso educativo: alum nos, docentes y padres de familia. Mediante el uso de las guías, podrás identificar situaciones particulares de aprendizaje en cada uno de los niños a quienes brindas atención y, con base en ello, desarrollar estrategias de inclusión y organizar actividades para mejorar los resultados esperados. La dignidad del alumno con alguna discapacidad no es diferente de la del que no la tiene. Su esperanza es la misma que albergamos todos: llegar a ser mejores per- sonas. Sigue en pie el desafío de convertir las escuelas en espacios donde todos, sin distinción alguna, puedan aprender.Arturo Sáenz Ferral
Mensaje del Director General
La estimulación es algo que de manera instintiva realiza la madre con su hijo; el bebé descubre e interactúa con el mundo a partir del contacto con ella, con los objetos y con su entorno. Aunque es un proceso natural, no siempre se desarrolla de manera óptima. Por ello, el Consejo Nacional de Fomento Educati vo (Conafe) crea esta Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial El objetivo de la guía es brindarte información sencilla que facilite el proceso de orientación que, como promotora educativa del Conafe, realizas con los padres de familia, en especial con la madre, en la tarea de criar a los hijos. La estimulación en la educación inicial se logra mediante la repetición útil de pequeñas sesiones que forman rutinas agradables para el bebé, lo cual le brinda seguridad y confianza; sensaciones que potencializan su desarrollo integral.Presentación
Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial La Guía de estimulación y psicomotricidad en educación inicial tiene tres unidades.En la Unidad 1
se explica qué es la psicomotricidad, el movimiento y los patrones de movimiento, elementos relacionados con el desarrollo del bebé en la etapa que abarca la educación inicial, desde los cero meses hasta los tres años de edad.Esta información tiene como fin mostrar los cambios que se dan con la maduración (física, in-
telectual y emocional) y cómo éstos se van manifestando. Recuerda que cada niño es único y tiene
un ritmo de crecimiento y aprendizaje distinto; por lo tanto, no hay que alarmarse si algunos tardan más en alcanzar ciertos objetivos. En la Unidad 2 se propone una serie de actividades que ayudan a incrementar las habilidadesy potencialidades del niño en sus tres ámbitos de desarrollo: exploración y conocimiento del medio
(relacionado con la capacidad de movimiento), lenguaje y comunicación (relacionado con la capa cidad de comunicación y de adquirir conocimientos) y personal y social (relacionado con la socialización y la personalidad). Dichas actividades se presentan como fichas y están organizadas por
edad y por ámbito de desarrollo. Las fichas de actividades tienen la siguiente estructura: a)Edad a la que van dirigidas las actividades.
b)Ámbito para el cual están orientadas.
c)Desarrollo.
Como tienen una secuencia flexible, se pueden combinar para organizar una sesión. Podrásrealizarlas en compañía de los padres, durante las sesiones, o recomendárselas para que las hagan
en casa. Los ejercicios podrán variar según las necesidades de cada bebé. Las sesiones de estimulación durarán unos 30 minutos y las llevarás a cabo tres veces por semana, pero se recomienda que los padres las realicen todos los días. Cada ejercicio toma entretres y cinco minutos; por lo que una sesión comprenderá de cuatro a seis ejercicios, aproximada
mente: se inicia con un saludo y se termina con un arrullo o masaje. Se sugiere que en cada sesión se combinen actividades de los tres ámbitos de desarrollo, procurando que sea un momento divertido para el bebé. En la Unidad 3 se dan recomendaciones prácticas sobre el cuidado del bebé; consejos que teservirán para ayudar a los padres a crear una relación más consciente y estrecha entre ellos y sus
hijos. Al final hay un anexo con arrullos tradicionales de algunas comunidades de México.Con el uso de esta guía propiciarás que la labor educativa dentro de la familia sea más gratifi
cante.¿Cómo usar la guía?
Unidad 1. Movimiento y psicomotricidad
Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial El movimiento en el ser humano existe desde su fecundación y durante todo su desarrollo a lo largo de la vida . Sin embargo, aunque existe un desarrollo motor, la psicomotricidad no intervieneen la etapa prenatal ni en los primeros días de nacido, sino que se inicia cuando se forma la psique
del individuo; cuando el movimiento se realiza de manera voluntaria. Antes de esto se llama neu-rodesarrollo y es la evolución que se presenta a partir de la maduración del sistema nervioso y de
la información genética. Recordemos que la psique del niño se va construyendo mediante el contacto con la madre y lainteracción con los objetos y el entorno. Por ello es muy importante la estimulación desde la vida
intrauterina y, mucho más, a partir del nacimiento. En la etapa de educación inicial, la estimulación
servirá para potencializar las capacidades del niño. A continuación se explicará qué es la psicomotricidad para comprender su importancia en el desarrollo humano. La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento,emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por lo tanto, la psicomotri
cidad es una disciplina que estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculación con el pen samiento y las emociones. El movimiento es la base de la psicomotricidad, esto es importante para el bebé porque cada acción que realiza tiene sentido para su desarrollo y aprendizaje.La psicomotricidad es utilizada como una técnica que favorece el desarrollo integral del individuo.
De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes bioló
gicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.Patrones de movimiento
Es importante que tanto tú como los padres conozcan qué es un patrón de movimiento y para qué
sirve en la psicomotricidad, por lo cual a continuación se explicará dicho concepto. Al inicio de la vida, los movimientos de los bebés son sólo reflejos; encontramos reflejos desupervivencia, como la succión, la prensión y la deglución; reflejos posturales, como el de reptación
(arrastrarse) y el de marcha, entre otros. Éstos se presentan como respuestas reflejas (no existe anticipación ni planeación del movimiento) ante un estímulo. Con el tiempo algunos reflejos desaparecen y otros se convierten en reacciones posturales. Así, elementos como el equilibrio ylos giros corporales le darán al niño la oportunidad de llevar a cabo su actividad motriz o desarro
llo motor. El movimiento en el ser humano sigue una evolución determinada por la genética. Los procesos de movimiento se presentan en todos los niños de cualquier parte del mundo y se manifiestan casi en los mismos tiempos, aunque pueden variar según la cultura y el entorno. Un ejemplo de ello es que en algunas comunidades se acostumbra llevar a los bebés cargados sobre la espalda con rebozos. Esto puede posponer un poco el patrón de marcha, pero no es algo negativo, pues favo rece un mejor desarrollo en el ámbito psicosocial gracias al contacto corporal con la madre y los estímulos auditivos y de movimiento que lo acompañan constantemente. Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial Estos procesos que se presentan en los niños se llaman patrones de movimiento; se manifies tan de manera secuenciada de acuerdo con la maduración neurológica basada en dos leyes de desarrollo: 1.Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo
va de la cabeza hacia la pelvis (es decir, desde el control cefálico hasta la marcha). 2. Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia los brazos y las piernas. Los patrones de movimiento están clasificados de la siguiente forma:1. Básicos: de 0 a 18 meses.
2. Maduros: de 18 meses a 3 años.
3. Manipulativos: de 3 a 6 años.
4. De perfeccionamiento: de 6 años en adelante.
En esta guía sólo abordaremos los patrones básicos y maduros, que corresponden a la educación inicial: de cero a tres años de edad.Patrones básicos
Los patrones básicos de movimiento están relacionados con la maduración neurológica; son nue-
ve y cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz. 1.Control cefálico. El primero en manifestarse es el control de la cabeza. Se presenta de los cero a los tres meses de edad y se consolida aproximadamente en el tercer mes.
2. Cambio de decúbito. Se manifiesta una maduración en el cambio de postura, pues el bebé logra pasar de una posición supina (boca arriba) a una prona (boca abajo) y viceversa. Se presenta aproximadamente de los tres a los seis meses de edad. (Pikler, 1985) (Pikler, 1985) Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial 3. Posición sedente. Se presenta cuando ya hay fuerza en el tronco y el niño logra enderezar- se con una flexión de cadera, apoyándose con el hombro, el brazo y la mano. Se desarrolla aproximadamente de los seis a los ocho meses de edad. 4. De sedente a decúbito prono. Cuando el niño logra apoyar sus palmas o brazos mantenien- do la cabeza y el tronco levantados. Se presenta de los seis a los ocho meses. 5.Reptación o arrastre. Se manifiesta a partir del patrón anterior, pero ahora está involucrado
el movimiento de los miembros superiores (brazos) e inferiores (piernas). Al principio, el niño mueve brazos y piernas al mismo tiempo; después logra mover de manera alterna las cuatro extremidades. Precede al gateo y se presenta a la edad de seis a ocho meses. 6. De sedente a cuatro puntos y gateo. Se basa en los patrones anteriores y ocurre cuando el niño puede apoyarse en las palmas de sus manos y en sus rodillas. Posteriormente inicia el gateo con movimientos de vaivén hacia adelante y atrás, para finalizar con el desplazamien- to. El gateo se presenta de los ocho a los diez meses.Es importante aclarar que si un bebé se arrastra hacia atrás, no está gateando; para que exista el gateo tiene que darse en la posición de cuatro puntos, con dirección al frente.
Posición de
cuatro puntos(Pikler, 1985) (Pikler, 1985) (Pikler, 1985) (Pikler, 1985) Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial Gateo 7. De posición de cuatro puntos a hincado. A medida que evoluciona el enderezamiento del tronco, el niño va controlando la cadera y los brazos, sobre todo la pelvis, además de que se presenta el equilibrio. Esto ocurre entre los nueve y los once meses de edad. 8.De hincado a bipedestación. El niño logra esta posición a partir del patrón anterior; al inicio lo
hace con apoyo, tomándose de la cuna u otro mueble. Se presenta de los diez a los doce meses. 9. De marcha. Finaliza el proceso de los patrones básicos de movimiento, debido a la madu- ración del sistema nervioso a partir de la ley cefalocaudal. Se involucran la postura, el equi librio, el espacio, la estabilidad y la organización corporal.(Pikler, 1985) (Pikler, 1985) (Pikler, 1985) (Pikler, 1985) Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicialPatrones maduros
Cuando el niño ha logrado ponerse en pie, su evolución motriz continúa con los patrones maduros,
que se manifiestan de los dieciocho meses a los tres años de edad; éstos son: 1. Marcha. A partir de que el niño logra la marcha, irá perfeccionando la direccionalidad, laintención, el equilibrio, los altos totales y la coordinación; poco a poco podrá subir pequeñas
rampas y escalones. 2. Carrera. Comienza con los intentos de dar velocidad a la marcha. Este patrón también con- lleva un proceso, pues al inicio de la carrera hay muy poco despegue del piso e impulso y las extremidades superiores están pegadas al tronco; conforme evoluciona, existe un mayor impulso, despegue del piso (vuelo) y coordinación entre los brazos. 3. Salto. Al igual que el patrón anterior, hay un proceso mediante el cual el niño va despegan- do los pies del piso, primero de manera alterna y después con los pies juntos, hasta lograr un despegue con impulso, vuelo y aterrizaje, coordinando también sus brazos.Unidad 2. Actividades
Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial Estas actividades están encaminadas a desarrollar los ámbitos de exploración y conocimientodel medio, lenguaje y comunicación y personal y social del niño de cero meses a tres años de edad.
Para realizarlas es necesario que conozcas a cada bebé y así puedas identificar el momento apro
piado para la estimulación, haciendo los ejercicios de manera tranquila y suave. Es importante que observes cómo responde a los estímulos cada uno de los pequeños, con elfin de realizar los ejercicios más apropiados y verificar que los procesos motores se presenten de
manera adecuada. En caso de detectar alguna irregularidad o posible retraso en el desarrollo dealgún niño, se sugiere hacer uso de la Guía de observación para la detección de necesidades edu-
cativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial , editada por el Conafe. Las actividades sugeridas son sólo un ejemplo de las muchas que se pueden hacer; el principalobjetivo es estimular al bebé en sus tres ámbitos de desarrollo. En el siguiente esquema se pre
senta la relación entre estos ámbitos.MOTRIZ
HacerEl desarrollo del niño debe ser equilibrado en sus tres ámbitos, ya que cada uno de ellos se desa
rrolla en conexión con los otros.Sesión para niños de 0 a 3 meses
Exploración y conocimiento del medio
Acuna al bebé y ponlo en varias posiciones: de espalda, boca arriba y de frente.Cuando el bebé esté acostado, flexiona sus brazos para luego estirarlos de manera muy suave hacia arriba de su cabeza.
Con el bebé acostado, pon tus palmas de las manos en contacto con las plantas de sus pies para propiciar el pataleo.
Con el bebé acostado boca arriba, traza círculos con sus piernas, como si pedaleara una bicicleta, de manera suave y lenta.
Enrolla una toalla o manta de manera que formes un rodillo y, sobre éste, coloca al bebé boca abajo; sostenlo por las piernas (en forma de carretilla) y hazlo rodar hasta que sus manos toquen el suelo.