[PDF] Historique des CHAPITRE 3 orientations théoriques et

© Louise Brazeau - COPIAN

Pourquoi une méthode spéciale pour les personnes dyslexiques? 10 1 Notions et principes recommandés 16 2 Méthode d'enseignement préconisée 18 La méthode EMS (Enseignement multisensoriel simultané) 23 1 Avantages de la méthode EMS 25 2 Plan de travail 26 EMS – Comme programme de rééducation pour les apprenants de langues secondes 32

La dyslexie - Weebly

La dyslexie est la difficulté d’apprentissage qui fait l’objet du plus grand nombre de travaux de recherches La dyslexie touche autant de garçons que de filles Certains types de dyslexie sont hautement héréditaires La dyslexie est la cause principale de l’échec en lecture et du décrochage scolaire

« L’alphabétisation pour la vie autonome » : Une nouvelle

le document sur La méthode EMS, du Centre canadien de la dyslexie, par Louise Brazeau-Ward, 1998 On y explique la méthode de l’enseignement multisensoriel simultané (EMS) à l’intention des intervenants en alphabétisation et des apprenants adultes dyslexiques Pour trouver cette ressource, cliquer sur le bouton Infor-

Quelle confusion Est-ce la dyslexie ou un trouble d

La dyslexie : pourquoi une telle confusion? Page 1 Dépistage et évaluation Page 4 Investir dans notre avenir Page 28 Signes caractéristiques de la dyslexie Page 29 Intervention et soutien Page 37 La méthode EMS Page 41 Mesures d’adaptation détaillées Page 48 Approches pédagogiques Page 52

Historique des CHAPITRE 3 orientations théoriques et

cain ( cf la méthode EMS [enseignement multisen-soriel simultané] au Canada), avec des entraînements très structurés comme, par exemple, pour traiter la confusion symétrique des lettres Figure 3 1 Le modèle du triangle « Language triangle » Perspectives, Fall, 2006, The International Dyslexia Association ( www interdys ) 2

R e s s o u r c e s éd uc a tive s po u r le s f r a nc op h

Méthode visant à développer chez l’enfant des concepts, des perceptions, des modèles, des relations, en lui faisant résoudre lui-même les problèmes proposés L’apprentissage de l’enfant est basé sur la découverte, l’exploration et la manipulation Disponible en ligne gratuitement

Intégration scolaire : l’espoir de l’espéranto

Résumé L’intégration scolaire vise à donner la chance à tous les élèves, présentant des handicaps ou non, de langue maternelle francophone ou non, de suivre une scolarité normale

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EXPLICATIONS DES ABREVIATIONS

DYS Dyslexie-dysorthographie, dyscalculie, EMS Etablissement médico-social RAI Nouvelle méthode d’évaluation globale des besoins médico-sociaux

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Prise en charge des troubles du langage écrit chez l"enfant © 2013, Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés

CHAPITRE

3 L"intérêt porté aux troubles d"apprentissage de la lecture à la fin du xix e siècle est concomitant au moment où les grandes puissances européennes institutionnalisent une scolarité obligatoire. Cet intérêt va se nourrir de l"approche anatomocli- nique validée par l"observation princeps de Broca [ 1 ] du patient Leborge, qui est atteint d"une hémi- plégie droite et d"une aphasie réduite à l"émission d"une stéréotypie. Cette approche anatomocli- nique permet d"affirmer le lien entre la sémiologie d"un désordre langagier et une lésion corticale objectivée. Ainsi, d"un côté, des instituteurs sont formés pour apprendre au plus grand nombre à lire, de l"autre la pathologie du langage oral puis du langage écrit est médicalisée en référence à une théorie localisationniste où toute fonction cogni- tive s"élabore au sein d"aires cérébrales bien délimi- tées. Ces réflexions pédagogique et médicale se nourrissent chacune des différents courants de pensée, en premier lieu celui de la linguistique structurale (Saussure, 1916), de diverses théories , l a psychanalyse (Freud, 1896) et la psychométrie, avec la construction de tests mesurant le niveau d"intelligence (Binet, 1905). Cette évaluation de

l"efficience intellectuelle s"inscrit, quant à elle, dans un débat plus large comprenant les facteurs socio-

culturels, pédagogiques, explicatifs également des troubles des apprentissages. La place qu"occupe la dyslexie développementale dans l"histoire médicale revient à Orton, neuropsy- chiatre et neuropathologiste américain qui, de

1920 à 1930, examine près de 3000 dyslexiques de

tous âges. Ses observations, particulièrement sur les confusions visuelles des lettres, débouchent sur la mise au point d"une méthode de rééducation multisensorielle. Les principes de sa théorie (le déterminisme cérébral : une anomalie de " domi- nance hémisphérique ») sont réinterprétés et tra- duits sous la notion de " troubles instrumentaux » qui ont donné naissance à différents programmes rééducatifs dans le monde. Les recherches et constatations d"Orton sont à l"origine de l"idée d"un déterminisme génétique [ 2 ]. Ses positions ont ren- forcé, en France, l"évaluation psychométrique de la vitesse de lecture [ 3 ]. La part croissante du médical et du paramédical dans la prise en charge des troubles des apprentis- sages (entre autres avec le développement des Centres Médico-Psychologiques, en 1962) déres- ponsabilise, un temps, les enseignants de leur rôle dans l"accompagnement des enfants souffrant de troubles de la lecture, ou tout du moins focalise la question des troubles de l"apprentissage de la lec- ture sur le choix des méthodes de lecture : analy- tique ou globale/synthétique. En France, jusqu"aux années 1980, les conduites d"évaluation et d"apprentissage/de rééducation de la lecture ont Historique des orientations théoriques et rééducatives de la dyslexie en France gandiste de la Gestaltheorie, cette psychologie de la forme a été initiée par Wertheimer (1923). Koffka

teurs de cette théorie sur la perception. 0001870538.INDD 750001870538.INDD 753/28/2013 11:07:58 PM3/28/2013 11:07:58 PM

Prise en charge des troubles du langage écrit chez l"enfant 76
été le reflet d"une part de cette dichotomie entre apprendre à lire au plus grand nombre et traiter individuellement ceux qui n"y arrivent pas, et d"autre part des conflits entre thérapeutes sur les causes explicatives du trouble de la lecture. Dans ce contexte, la lecture est envisagée comme un processus unitaire où les mécanismes d"identifica- tion des mots et l"accès à la compréhension ne sont pas clairement dissociés.

Il faut attendre la fin du xx

e siècle, avec l"apport du courant cognitiviste, pour que les processus d"identification des mots écrits et la lecture pro- prement dite soient clairement différenciés. De cette confusion entre mécanismes d"identifica- tion et d"accès à la compréhension émergent par- fois de surprenantes conclusions sur les étiologies des troubles de lecture et sur le choix des orienta- tions thérapeutiques, alors qu"en fait la plupart des méthodes traitent d"abord l"identification des mots puis parallèlement renforcent ce processus par un accès au sens. En fait, les méthodes empi- riques ont bien souvent exploré des voies qui ont pu, pour certaines, être validées ultérieurement scientifiquement. Les acquis scientifiques sur le traitement de la reconnaissance des mots à partir de modèles sériels ( cf. les modèles présentés dans le premier chapitre, tels que les modèles à double voie [ 4-6 ]) vont générer à leur tour des confusions entre " marqueurs de déviance » et dysfonction de la compétence de lecture [ 7 ] n"amenant pas les résultats escomptés en remédiation. En effet, la question, comme nous venons de le voir au cha- pitre 2 , de l"impact des capacités reliées à la lec- ture sur le développement déviant de la lecture, excepté pour les compétences d"analyse phoné- mique, reste posée. De plus, la complexité des rapports entre le lan- gage (oral et écrit) et la cognition qui ont toujours été débattus redevient centrale dans la construc- tion des protocoles de rééducation du langage. Dans ce chapitre, nous allons décrire les trois cou- rants (organiciste, instrumental et psychoaffectif) qui ont animé les débats autour des causes explica- tives et des conduites de traitement, d"aménagement de la dyslexie. Ces trois courants permettent de situer et de comprendre comment, en France, les orientations de la rééducation de la dyslexie se sont élaborées, puis confrontées entre un courant instru- mental, inspiré du courant organiciste représenté par Borel-Maisonny (1900-1995), et un courantquotesdbs_dbs7.pdfusesText_5