CAPLP CONCOURS EXTERNE ET CAFEP
CAPLP CONCOURS EXTERNE ET CAFEP EFE MPC 2 SECTION : MATHÉMATIQUES – PHYSIQUE-CHIMIE SESSION 2016 Durée : 4 heures Dans le cas où un(e) candidat(e) repère ce qui lui semble être une erreur d’énoncé, il (elle) le signale très lisiblement sur sa copie, propose la correction et poursuit l’épreuve en conséquence
CAPLP CONCOURS EXTERNE ET CAFEP - Education
Cet exercice nécessite les annexes suivantes fournies en fin de sujet: Annexe 1 : Grille nationale d’évaluation en mathématiques et en sciences physiques et chimiques Annexe 2 : Texte de l’évaluation du professeur, quatre pages numérotées de 1 à 4 Annexe 3 : Ressource documentaire fournie aux élèves lors de l’évaluation
MINISTÈRE NATIONALE - CAPLP externe, CAFEP et troisième
PRÉSENTATION DU SUJET Contexte pédagogique du sujet Les enseignants intervenant en sciences et dans le domaine professionnel des sections de baccalauréat professionnel « Bio-industries de transformation» et « Accompagnement, soins et services à la personne »ont choisi de s’appuyer sur le thème de la médecine et de
CAPLP CONCOURS EXTERNE ET CAFEP - Education
Concours CAPLP mathématiques sciences – Sujet HS4 – Page 10 Placer un filtre rouge devant l’objet et fixer la distance « objet – lentille » à 25 cm Déplacer l’écran de manière à avoir une image nette de l’objet
Exemples d’exercices de nature pédagogique pouvant être
lors de l’épreuve d’admissibilité de mathématiques au CAPLP externe Maths-Sciences Exemple 1 Voici une situation pouvant être utilisée en classe de seconde professionnelle lors d’une séance de formation ou d’évaluation Une entreprise de plasturgie fabrique par injection dans un moule des rivets en plastique Ce
Programme du CAPLP externe de mathématiques -sciences
Concours externe du CAPLP et CAFEP - CAPLP Section mathématiques - sciences physiques et chimiques Programme de la session 2013 Le programme des épreuves de la section de la section mathématiques-sciences physiques du concours externe est défini pour chacune d’elles par l’arrêté du 28 décembre 2009 modifié, compte tenu des
MINISTÈRE NATIONALE
EFE MPC 1 1 B Tournez la page S V P Le sujet est constitué de trois exercices indépendants qui peuvent être traités dans un ordre quel-conque
UE 2-4 et 2-5
Concours externe du CAPLP et CAFEP - CAPLP Section mathématiques-physique chimie Programme de la session 2014 Épreuves orales d’admission en mathématiques M1 Sens de variation d’une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R M2 Nombre dérivé et tangente à une courbe en un point
Correction sujet math sciences modifié 7 mars 2 CAP 2013 Y
Correction sujet math sciences modifié 7 mars 2 CAP 2013 Y SIMON ter Author: valleef03 Created Date: 3/7/2013 3:13:14 PM Keywords ()
Devenir Enseignant
CAPLP INTERNE PUBLIC CAER MATHS Physique-Chimie MATHS Physique-Chimie Moyenne des présents 8,5 9,0 10,5 10,7 Écart type des présents 4,7 4,4 3,8 4,6 Moyenne des admis 11,6 11,9 12,6 13,9 Écart type des admis 3,6 3,8 3,6 3,7 Barre d’admission 9,3 10,0 Répartition des nombres de candidats par académie – CAPLP interne
[PDF] divorce ? l'amiable sans avocat
[PDF] divorce ? l'amiable notaire
[PDF] formulaire de divorce ? l'amiable
[PDF] divorce ? l'amiable prix
[PDF] divorcer gratuitement
[PDF] test d'orientation professionnelle pdf
[PDF] conseiller en orientation gratuit
[PDF] conseiller en orientation montréal
[PDF] orientation professionnelle définition
[PDF] psychologie de l orientation cours
[PDF] plan de travail pour ecrire un livre
[PDF] section européenne terminale cours
[PDF] les droits de l'homme en afrique pdf
[PDF] perspectives économiques en afrique 2014
UE 2-4 et 2-5
Exposé et Dossier de Mathématiques CAPLP
Alessio GUARINO
L'épreuve EP1: L'exposé
5.2 Description des épreuves
5.2.1 L'épreuve EP1 de mise en situation professionnelle
L'épreuve s'appuie sur un d ossier fourni par le jury. Le c andidat d ispo se de trois heures de préparation puis, pendant trente minutes maximum, le candidat présente une séquence d'enseignement, c'est-à-dire un travail transférable à la classe, dans les conditions imposées par le dossier et précisées par le candidat (objectifs, place dans la progressio n, pré-requis...). CeMe première partie se poursuit par un entretien de trente minutes maximum avec le jury, portant sur l'exposé du candidat.
Si le sujet porte sur les mathématiques, la présentation comporte nécessairement l'utilisation des TIC et au moins une démonstration.Si le sujet porte sur la physique chimie, la présentation comporte nécessairement la réalisation et l'exploitation d'une ou de plusieurs expériences qualitatives ou quantitatives pouvant meMre en oeuvre l'outil informatique.Le candidat doit réaliser une présentation structurée, rigoureuse s'appuyant sur un raisonnement scientifique.Lors de ceMe épreuve, le jury aMend plus spécifiquement des candidats :• qu'ils présentent, en prenant appui sur les éléments du dossier fourni et sur les ressourcesbibliographiques et numériques mises à dispositi on, une s équence d'enseignement en mathématiques ou physique - chimie correspondant à une activité pédagogique donnée en lycée professionnel ;• qu'ils justifient, devant le jury, les choix didactiques et pédagogiques effectués ;
5.2.3 Critères d'évaluation des épreuves.
Les interrogateurs évaluent les connaissances et compétences du candidat suivant trois axes :• la maîtrise des connaissances disciplinaires au niveau du lycée professionnel mais aussi dessections de techniciens supérieurs ;• la qualité de la communication sous toutes ses formes ;• les compétences du candidat dans le domaine didactique et pédagogique.De surcroît , le candidat doit mont rer au t ravers de sa présentation, d e ses réponses et d e son aMitude qu'il inscrit son action dans le cadre des valeurs de la République et respecte l'éthique professionnelle aMendue d'un fonctionnaire.
5.1 Les aEentes du jury
Voir Rapport du jury 2015 p.27-31
5.3 Constats et conseils généraux concernant les épreuves d'admission.
Voir Rapport du jury 2015 p.33
5.4 Constats et conseils concernant l'épreuve EP1 de mise en situation professionnelle
5.4.1 Constats et conseils généraux.
Voir Rapport du jury 2015 p.33-34
5.4.2 Constats et conseils pour les mathématiques.
Voir Rapport du jury
2015 p.34-36
© Ministère de l'éducation nationale > www.education.gouv.fr Page 1 sur 2
15 juillet 2013
Concours externe du CAPLP et CAFEP - CAPLP
Section mathématiques-physique chimie
Programme de la session 2014
Épreuves orales d'admission en mathématiques M1 Sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M2 Nombre dérivé et tangente à une courbe en un point. M3 Recherche d'extremums d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M4 Fonction fdéfinie, pour tout nombre réel xpositif ou nul, parxxf=)(.M5 Exemples d'étude (sens de variation et représentation graphique) des fonctions gf+ et fλoù fet
gsont des fonctions de référence (affine, carré, cube, inverse, racine, sinus) et λun réel donné.
M6 Équation, d'inconnue réellex, )()(xgxf=avecbaxxg+=)(, où fest une fonction de R vers R, et où
aet b sont des nombres réels donnés.M7 Fonction logarithme népérien.
M8 Fonction logarithme décimal.
M9 Fonction exponentielle réelle de base e.
M10 Fonction sinus.
M11 Fonction fdéfinie, pour tout nombre réel t, par )sin(A )(ϕω+=ttf, où ω A,et ϕsont des nombres
réels donnés. M12 Primitives d'une fonction définie et continue sur un intervalle de R, à valeurs dans R.M13 Intégrale définie.
M14 Fonctions exponentielles
x xqaavec qstrictement positif et différent de 1.M15 Information chiffrée, proportionnalité.
M16 Suites arithmétiques et suites géométriques de nombres réels. M17 Relations métriques et trigonométriques dans le triangle rectangle.M18 Propriété de Thalès.
M19 Symétrie orthogonale par rapport à une droite en géométrie plane. M20 Fonction dérivée d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M21 Sections planes, calcul de distances, d'angles, d'aires ou de volumes dans des solides usuels de l'espace.M22 Équation trigonométrique, d'inconnue réelle x, de la forme a cos=x, bsin =xet cb) (asin =+xoù
b a,et csont des nombres réels donnés. M23 Vecteurs du plan. Somme de vecteurs, multiplication par un réel.Liste des sujets
© Ministère de l'éducation nationale > www.education.gouv.fr Page 1 sur 2
15 juillet 2013
Concours externe du CAPLP et CAFEP - CAPLP
Section mathématiques-physique chimie
Programme de la session 2014
Épreuves orales d'admission en mathématiques M1 Sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M2 Nombre dérivé et tangente à une courbe en un point. M3 Recherche d'extremums d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M4 Fonction fdéfinie, pour tout nombre réel xpositif ou nul, parxxf=)(.M5 Exemples d'étude (sens de variation et représentation graphique) des fonctions gf+ et fλoù fet
gsont des fonctions de référence (affine, carré, cube, inverse, racine, sinus) et λun réel donné.
M6 Équation, d'inconnue réellex, )()(xgxf=avecbaxxg+=)(, où fest une fonction de R vers R, et où
aet b sont des nombres réels donnés.M7 Fonction logarithme népérien.
M8 Fonction logarithme décimal.
M9 Fonction exponentielle réelle de base e.
M10 Fonction sinus.
M11 Fonction fdéfinie, pour tout nombre réel t, par )sin(A )(ϕω+=ttf, où ω A,et ϕsont des nombres
réels donnés. M12 Primitives d'une fonction définie et continue sur un intervalle de R, à valeurs dans R.M13 Intégrale définie.
M14 Fonctions exponentielles
x xqaavec qstrictement positif et différent de 1.M15 Information chiffrée, proportionnalité.
M16 Suites arithmétiques et suites géométriques de nombres réels. M17 Relations métriques et trigonométriques dans le triangle rectangle.M18 Propriété de Thalès.
M19 Symétrie orthogonale par rapport à une droite en géométrie plane. M20 Fonction dérivée d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R. M21 Sections planes, calcul de distances, d'angles, d'aires ou de volumes dans des solides usuels de l'espace.M22 Équation trigonométrique, d'inconnue réelle x, de la forme a cos=x, bsin =xet cb) (asin =+xoù
b a,et csont des nombres réels donnés. M23 Vecteurs du plan. Somme de vecteurs, multiplication par un réel.© Ministère de l'éducation nationale > www.education.gouv.fr Page 2 sur 2
15 juillet 2013
M24 Produit scalaire dans le plan.
M25 Représentation géométrique des nombres complexes.M26 Indicateurs de tendance centrale et de dispersion pour une série statistique à une variable.
M27 Ajustements affines pour une série statistique à deux variables. M28 Expériences aléatoires, probabilités élémentaires.M29 Fluctuation d'une fréquence relative à un caractère, selon des échantillons de taille n fixée.
M30 Stabilisation relative des fréquences vers la probabilité d'un événement quand la taille n de l'échantillon
augmente.M31 Fonction affine
M32 Fonction polynôme du second degré
M33 Théorème de Pythagore et sa réciproque M34 Résolution de problèmes du premier degréExemple de sujet : Sujet ZéroCe dossier comporte six énoncés d'activités.Travail demandéConstruire une séquence d'introduction de la notion de sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de Ρ, à valeurs dans Ρ, pour une classe de première professionnelle.Sur la fiche à remeEre au jury le candidat doit, pendant sa préparation, indiquer : • les objectifs de la séquence,• les énoncés des activités présentées si elles ne sont pas issues du dossier.Épreuve de mise en situation professionnelle
Dossier A Sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R.
Épreuve de mise en situation professionnelle
Dossier A
Sens de variation d'une fonction définie sur
un intervalle de Ρ, à valeurs dans Ρ. Ce dossier comporte six énoncés d'activités.Travail demandé
Construire une séquence d'intr oduction de la notion de sens de variation d'une fonctiondéfinie sur un intervalle de Ρ, à valeurs dans Ρ, pour une classe de première professionnelle.
Sur la fiche à remettre au jury le candidat doit, pendant sa préparation, indiquer : • les objectifs de la séquence, • les énoncés des activités présentées si elles ne sont pas issues du dossier.Dossier A Sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R.
Page 2 sur 6
Activité 1
ABCDHGFE est un cube en bois d'arête 40 cm.
Le poin t I est le milieu du se gment [EH] et le poi nt K es t le poin t du segme nt [BF ] tel que KB = 10 cm. Un robot se déplace sur les parois du cube pour aller du point I vers le point K de la façonsuivante : pour une valeur x enregistrée, il se déplace en ligne droite du point I vers le point N
de l'arête [EA] tel que EN = x, puis en ligne droite du point N vers le point K. Soit f la fonction qui à chaque valeur x de l'intervalle [0 , 40] associe la longueur IN + NK.1. Calculer f (0), f (20) et f (40).
2. Conjecturer le tableau de variation de la fonction f.
3. À l'aide de ce tableau de variation, conjecturer le chemin que doit emprunter le robot
pour minimiser son trajet.4. Valider la conjecture précéden te en construisant, à l'échelle 1/5, le patron du cube
ABCDEFGH.
Un fichier nommé "M 1 act 1 geos» se trouve sur l'ordinateur mis à la disposition du candidat.
Activité 2
On considère trois récipients de hauteur h = 10 cm. Le premier récipient a la forme d'une pyramide régulière dont la base est un carré d'aire 25 cm². Le deuxième récipient à la forme d'un cylindre dont la base est un cercle de rayon 5 cm. Le troisième récipient a la forme d'un cône dont la base est un cercle de rayon 5 cm. Exemple de sujet : Voir Rapport du jury 2015 p.41Qui fait quoi ?1 étudiant CAPLP à 1 Oral + n Participation jurys1 étudiant CAPES à 1 Dossier écrit + n Participation jurys
Organisation ORAL étudiants CAPLP :
• Durée 50 m = Exposé : 30m + Entretien avec jury 20m• Compositions des jurys = 2 étudiants CAPLP + 2 étudiants CAPES
Evaluation de l'UE :
• étudiants CAPLP = Oral + Participation jurys• étudiants CAPES = Dossier écrit + Participation jurys
ORGANISATION de l'UE 2-4 (Exposé)
L'épreuve EP1: Le dossier
5.2 Description des épreuves
5.2.1 L'épreuve EP2 d'entretien à partir d'un dossier
L'épreuve prend la forme d'un entretien à partir d'un dossier fourni au candidat. Ce dossier est appuyé sur les programmes du lycée professionnel et concerne la discipline (mathématiques ou physique-chim ie) n'ayant pas fait l'objet de la première épreuve d'admission. À la suite d'une préparation de deux heures, pendant trente minutes maximum, le candidat expos e ses réponses aux questions posées dans le dossier en motivant ses choix. CeMe première partie se poursuit par un entretien de trente minutes maximum avec le jury, portant sur l'exposé du candidat. Si le sujet porte sur les mathématiques, le candidat doit intégrer l'utilisation des TIC (logiciels ou calculatrices). S i le sujet porte sur la physique-chimie, le cand idat doit intégrer au moins une expérimentation, qu'elle soit quantitative ou qualitative, et son exploitation. Le jury aMend des candidats : • qu'ils présentent, en p renant ap pui sur les éléments du dossier fo urni et sur les ressources bibliographiques et numériques mis es à disposition, une réflexion pédagogique répondant, dans le cadre d'un contexte pédagogique qui est précisé, aux questions à traiter. • qu'ils dialoguent et interagissent, avec le jury, en prenant en compte, notamment : o les acquis et les besoins des élèves, o la diversité des conditions d'exercice du métier d'enseignant au sein de la classe, de l'équipe éducative, de l'établissement, de l'institution scolaire et de la société dans le cadre des valeurs de la République.
5.2.3 Cr itères d'évaluation des ép reuves (c'est les
mêmes que pour l'exposé).Les interrogateurs évaluent les connaissances et compétences du candidat suivant trois axes :• la maîtrise des connaissances disciplinaires au niveau du lycée professionnel mais aussi dessections de techniciens supérieurs ;• la qualité de la communication sous toutes ses formes ;• les compétences du candidat dans le domaine didactique et pédagogique.De surcroît , le candidat doit mont rer au t ravers de sa présentation, d e ses réponses et d e son aMitude qu'il inscrit son action dans le cadre des valeurs de la République et respecte l'éthique professionnelle aMendue d'un fonctionnaire.
Thèmes d'entretien sur les missionsUE 2-51 - Les compétences professionnelles des métiers du professorat2- Laïcité3- LuMe contre le décrochage scolaire :4 - Le numérique éducatif :5 - Les procédures disciplinaires :6 - Scolarisation des élèves en situation de handicap : 7 - Relations école-parents :8 - L'évaluation des élèves :9 - Les déterminismes sociaux :10 - Prévention des conduites à risque :11 - Différenciation pédagogique au collège :12 - Rapport sur le conseil école-collège :13 - Le travail en équipes des enseignants :14 - Organisation et fonctionnement de l'Education Nationale15 - Les droits et les devoirs d'un fonctionnaire
Épreuve d'entretien à partir d'un dossier - Sujet zéroPrésentation de la situation :
Dans votre é tablissement ouvre à la rentrée une Unité Loc alisée d'Inclusion Scolaire
(ULIS). Au cours du conseil d'enseignement de prérentrée, le proviseur vous informe quel'une de vos classes de première professionnelle accueillera un élève handicapé assisté
d'un auxiliaire de vie scolaire. Cet élève est dyspraxique. Il dispose d'un ordinateur et est assisté d'un Auxiliaire de Vie Scolair e (AVS). Vous avez en charge l'ensei gnement d es mathématiques ai nsi que des scienc es physiques et chimiques dans cette classe. Vous avez décidé de construire une séquence d'introduction de la notion de sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R, pour cette classe de première professionnelle.Questions :
1. Proposez une activité qui vous paraît susceptible d'introduire cette notion.
Vous présenterez l'énoncé de cette activité, et vous préciserez de manière détaillée les
compétences qu'elle permet de développer, ainsi que l'organisation pédagogique que vous prévoyez. Vous pouvez choisir cette activité dans le dossier documentaire fourni, ou présenter un autre énoncé que ceux proposés dans le dossier. L'activité choisie devra comporter la mise en oeuvre des TICE.2. Quelles dispositions c omptez-vous prendre pour cet élève handicapé l ors de cette
séance ?Vous pourrez faire émerger :
- Le s prescriptio ns réglementaires concernant l'accueil des élèves en situation de handicap ; - Le s éventuelles nécessités d'aménagements matériels et pédagogiques ; - Qu el serait le rôle de l'auxiliaire de vie scolaire, notamment pour l'apprentissage et l'évaluation avec toutes les difficultés qui peuvent apparaître.3. De manière plus générale, concernant l'accueil d'élèves handicapés , quels sont les
échanges que vous envisagez avec les différents acteurs concernés (coordonnateur ULIS, CPE, proviseur, collègues professeur, usagers) ?Documents à disposition :
- Si x énoncés d'activités mathématiques. - Pro grammes des classes de baccalauréat professionnel (sous forme numérique). - Ex traits de la circulaire co ncernant l a scolaris ation des élè ves handicap és (document 1) - Art icle du code de l'éducation concernant les dispositions particulières aux enfants et adolescents handicapés (document 2).Exemple de sujet : Sujet Zéro
Épreuve d'entretien à partir d'un dossier - Sujet zéroPrésentation de la situation :
Dans votre é tablissement ouvre à la rentrée une Unité Loc alisée d'Inclusion Scolaire
(ULIS). Au cours du conseil d'enseignement de prérentrée, le proviseur vous informe quel'une de vos classes de première professionnelle accueillera un élève handicapé assisté
d'un auxiliaire de vie scolaire. Cet élève est dyspraxique. Il dispose d'un ordinateur et est assisté d'un Auxiliaire de Vie Scolair e (AVS). Vous avez en charge l'ensei gnement d es mathématiques ai nsi que des scienc es physiques et chimiques dans cette classe. Vous avez décidé de construire une séquence d'introduction de la notion de sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R, pour cette classe de première professionnelle.Questions :
1. Proposez une activité qui vous paraît susceptible d'introduire cette notion.
Vous présenterez l'énoncé de cette activité, et vous préciserez de manière détaillée les
compétences qu'elle permet de développer, ainsi que l'organisation pédagogique que vous prévoyez. Vous pouvez choisir cette activité dans le dossier documentaire fourni, ou présenter un autre énoncé que ceux proposés dans le dossier. L'activité choisie devra comporter la mise en oeuvre des TICE.2. Quelles dispositions c omptez-vous prendre pour cet élève handicapé l ors de cette
séance ?Vous pourrez faire émerger :
- Le s prescriptio ns réglementaires concernant l'accueil des élèves en situation de handicap ; - Le s éventuelles nécessités d'aménagements matériels et pédagogiques ; - Qu el serait le rôle de l'auxiliaire de vie scolaire, notamment pour l'apprentissage et l'évaluation avec toutes les difficultés qui peuvent apparaître.3. De manière plus générale, concernant l'accueil d'élèves handicapés , quels sont les
échanges que vous envisagez avec les différents acteurs concernés (coordonnateur ULIS, CPE, proviseur, collègues professeur, usagers) ?Documents à disposition :
- Si x énoncés d'activités mathématiques. - Pro grammes des classes de baccalauréat professionnel (sous forme numérique). - Ex traits de la circulaire co ncernant l a scolaris ation des élè ves handicap és (document 1) - Art icle du code de l'éducation concernant les dispositions particulières aux enfants et adolescents handicapés (document 2). Épreuve d'entretien à partir d'un dossier - Sujet zéroPrésentation de la situation :
Dans votre ét ablissement ouvre à la rentrée une Unité Loca lisée d'Inclusion Scolaire
(ULIS). Au cours du conseil d'enseignement de prérentrée, le proviseur vous informe quel'une de vos classes de première professionnelle accueillera un élève handicapé assisté
d'un auxiliaire de vie scolaire. Cet élève est dyspraxique. Il dispose d'un ordinateur et est assisté d'un Auxiliaire de Vie Scolair e (AVS). Vous avez en charge l'ensei gnement d es mathématiques ai nsi que des scienc es physiques et chimiques dans cette classe. Vous avez décidé de construire une séquence d'introduction de la notion de sens de variation d'une fonction définie sur un intervalle de R, à valeurs dans R, pour cette classe de première professionnelle.Questions :
1. Proposez une activité qui vous paraît susceptible d'introduire cette notion.
Vous présenterez l'énoncé de cette activité, et vous préciserez de manière détaillée les
compétences qu'elle permet de développer, ainsi que l'organisation pédagogique que vous prévoyez. Vous pouvez choisir cette activité dans le dossier documentaire fourni, ou présenter un autre énoncé que ceux proposés dans le dossier. L'activité choisie devra comporter la mise en oeuvre des TICE.