Tout commence par une progression pédagogique
une progression pédagogique CHRISTIAN GARREAU [1] Premier des travaux collectifs de construction d’un enseignement, la progression pédagogique structure l’année scolaire en une suite de séquences qui obéit à une logique d’apprentissage progressif C’est à partir de cette progression que
Construire une progression - ac-aix-marseillefr
Construire une progression 1 Des « repères » pour construire une progression → Les programmes → Le CECRL, qui nous indique, rappelons-le, que le natif n’est désormais plus le référent, guide la progression en incluant dans ses descripteurs les degrés de maîtrise à attendre pour
CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
La durée de la séquence : c’est la durée estimée pour se fixer une limite à ne pas dépasser si l'on veut respecter la progression pédagogique prévue Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances Les pré-requis : en terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence
Repères pour élaborer une progression
Construire une progression Des séquences existent Mais adaptations et réagencement nécessaires 1/ Faire un inventaire des caractéristiques de chaque séquence
LANGUES VIVANTES - Education
Construire une progression La progression est une démarche didactique qui consiste à ordonner et à articuler dans le temps les contenus linguistiques et culturels à enseigner en lien avec les programmes et les compétences définies par l’échelle de niveaux du CECRL Cet outil donne des repères précis
PREPARER UNE SEQUENCE DE FORMATION EN ENSEIGNEMENT
1 3 La progression pédagogique ou comment construire une stratégie globale de la formation D’après François MULLER (2004) Les ingrédients de la progression pédagogique (ou du planning prévisionnel des activités) A partir de la lecture attentive des instructions officielles et éventuellement des
Construction de séquences – séances
dans la progression La durée de la séquence ’est la du ée estimée pou se fixe une limite à ne pas dépasse si l‘on veut respecter la progression pédagogique prévue Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances Les pré-requis En terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence
Graphiques à progression semi-logarithmique
Dans une progression logarithmique, un intervalle donné sur l’axe des ordonnées correspond à une puissance de 10 Attention, le logarithme n’est pas une unité On continue de compter en valeurs, mais on progresse de façon logarithmique sur le papier Le papier à progression log du commerce comprend généralement 2 ou 3 modules
DI Guide Pratique scenario pedagogique
Pour parvenir à faire ressortir l’objectif d’une séquence ou d’une formation, il est bon de se poser plusieurs fois la question : « en situation professionnelle les agriculteurs doivent être capable de » L’objectif est donc rédigé en verbe d’action à l’infinitif Voir annexe n°2 (p12)
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MAI1JUIN 2013 2013MAI?JUIN 2013TECHNOLOGIE
12341méthodes dans un contexte nouveau. Les élèves doivent
pouvoir justi?er ces démarches et interpréter tout ou partie des résultats obtenus par rapport au problème posé.Pour motiver les élèves et prendre en compte la diver- sité des matériels ainsi que l'implantation des labora- toires, l'organisation pédagogique doit être élaborée à partir de centres d'intérêt clairement identi?és pour chaque séquence. Un centre d'intérêt regroupe des connaissances à acquérir et des capacités à développer, décrites dans le programme, rassemblées dans les com- pétences " analyser », " expérimenter », " modéliser ». Le centre d'intérêt présente l'avantage de permettre la programmation des apprentissages dans une pro- gression pédagogique (activités pratiques mieux ciblées, gestion facilitée des antériorités), de centrer l'attention des élèves et du professeur sur les objectifs des appren tissages, et de faciliter la structuration de ces derniers. Les centres d'intérêt retenus sont donnés en 1 .La progression pédagogique est une suite logique de séquences. Une séquence est un ensemble de séances liées par un principe d'organisation : les élèves acquièrent les mêmes compétences en réalisant des activités qui peuvent être différentes. Une séquence doit posséder un temps de structuration des connaissances - cours en démarche déductive ou synthèse en démarche induc- tive - et un dispositif d'évaluation. Les compétences sont développées de façon progres- sive, les quatre simultanément 2 . Il ne s'agit donc pas de réaliser une progression segmentée, qui installe- rait l'une après l'autre les compétences en multipliant le nombre de séances pour en accroître le niveau de maîtrise 3Un exemple de progression annuelle
en premièreL'exemple de progression annuelle donné en
4 , éla-boré avec Sébastien Gergadier, comporte dix séquence d'une durée prévisionnelle de trois semaines. Chacune
est conçue autour d'un ou deux centres d'intérêt et de connaissances à aborder. Le choix de séquences courtes rapproche dans le temps les activités d'acquisition de connaissances et de capacités des activités de structuration et de synthèse. Les séquences ne sont pas toutes indépendantes. Plusieurs visent au développement d'une même com- pétence. Un concept est abordé dans une première séquence au niveau taxonomique A, puis quelques séquences après au niveau B ou C. Le traitement d'une compétence requiert également la maîtrise d'une autre compétence. Tout commence par une progression pédagogiqueCHRISTIAN GARREAU
[1] Premier des travaux collectifs de construction d'un enseignement, la progression pédagogique structure l'année scolaire en une suite de séquences qui obéit à une logique d'apprentissage progressif. C'est à partir de cette progression quechaque séance est élaborée, et que les supports de TP sont choisis.l convient de plani?er une progression pédagogique
annuelle constituée de séquences articulées autour d'une ou plusieurs des quatre compétences visées par le programme :A. Analyser
A1. Analyser le besoin.
A2. Analyser le système.
A3. Caractériser des écarts.
B. Modéliser
B1. Identi?er et caractériser les grandeurs agissant sur un système.B2. Proposer ou justi?er un modèle.
B3. Résoudre et simuler.
B4. Valider un modèle.
C. Expérimenter
C1. Justi?er le choix d'un protocole expérimental. C2. Mettre en oeuvre un protocole expérimental.D. Communiquer
D1. Rechercher et traiter des informations.
D2. Mettre en oeuvre une communication.
Chacune de ces compétences se bâtit sur des connais- sances et des capacités, dé?nies elles aussi par le pro- gramme, dont les niveaux de maîtrise attendus sont représentés par les lettres A, B et C :Niveau A :
Les concepts sont abordés dans un contexte
d'application adapté. Les élèves découvrent la dé?nition et les caractéristiques de chaque concept.Niveau B :
Les activités proposées sont simples et
variées. Elles mobilisent des outils et des méthodes dans un contexte connu. La démarche est donnée, la résolution guidée, et la méthode toujours précisée.Niveau C :
Les situations proposées exigent la mise
en oeuvre de démarches mobilisant des outils et des [1] Professeur agrégé de SII en CPGE au lycée Chaptal de Paris (75008). référentiel et programmeTECHNOLOGIE
MAIJUIN 2013 2013MAIJUIN 2013TECHNOLOGIE
Point de vueCentres d'intérêt
Système souhaitéCI1Analyser un système fonctionnellement et structurellementSystème réel
CI2Expérimenter et mesurer sur un système réel pour évaluer ses performances CI3Analyser des constituants d'un système réel d'un point de vue structurel et comportementalSystème simulé
CI4Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d'évaluer les performances
de la chaîne d'information CI5 Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d'évaluer les performances de la chaîne d'énergieCompétences à acquérirModalité
pédagogiqueA1A2A3B1B2B3B4C1C2D1D2
Séquence 1
Séance 1AABTD
Séance 2BAATP
Séance 3BBTP
Séquence 2
Séance 1BAACours
Séance 2ATD
Séance 3CABTP
Séquences de
3 à 11
Séquence 12
Séance 1CCCCTD
Séance 2CC
Séance 3CCCC
Compétences à acquérirModalité
pédagogiqueA1A2A3B1B2B3B4C1C2D1D2
Séquence 1
Séance 1AAACours
Séance 2BBBTD
Séance 3CCCTP
Séquence 2
Séance 1BBBCours
Séance 2BBTP
Séance 3CCTP
Tout commence par une progression pédagogiqueCHRISTIAN GARREAU
[1] 1Les centres d'intérêt retenus
2Stratégie pédagogique recommandée
3Stratégie pédagogique à proscrire
En ligne
ÉDUSCOL, Série S : enseignement spéci?que de sciences de l'ingé- nieur, coll. " Ressources pour le lycée général et technologique/ Ressources pour le cycle terminal », juin 2011 :Retrouvez tous les liens sur
MAI?JUIN 2013TECHNOLOGIE
1868180TECHNOLOGIE
186MAI?JUIN 2013 2013
PLANNING ANNUEL : PREMIÈRE S-SICONNAISSANCES ABORDÉESSéquence 1
Besoin, finalités, contraintes, cahier des chargesAnalyse fonctionnelle externe
Expression fonctionnelle du besoin
Fonctions d'usage, de service, d'estime
Système, frontière d'étude, environnement Architectures fonctionnelle et organique d'un systèmeMatière d'oeuvre, valeur ajoutée, flux
Chaîne d'information, chaîne d'énergie
Composants réalisant les fonctions de la chaîne d'énergie Composants réalisant les fonctions de la chaîne d'informationSemaine 1Semaine 2Semaine 3
DescriptifSéance 1Séance 2Séance 3Séance 4Séance 5Séance 6Séance 7Séance 8Séance 9
Compétences
Analyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
CommuniquerAnalyser
ExpérimenterAnalyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
CommuniquerAnalyser
Expérimenter
CommuniquerAnalyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
CommuniquerAnalyser
Communiquer
Complément(s)Fonctionnelle et structurellePrésentation orale Centre(s) d'intérêtCI1 : Analyser un système fonctionnellement et structurellementSéquence 2
Systèmes logiques événementiels
Langage de description : graphe d'état, logigramme,Grafcet, algorigramme
Système de numération, codage
Routines, procédures, etc.
Systèmes logiques à événements discretsParamètres d'une simulation
Semaine 4Semaine 5Semaine 6
DescriptifSéance 1Séance 2Séance 3Séance 4Séance 5Séance 6Séance 7Séance 8Séance 9
Compétences
Analyser
ModéliserAnalyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
ExpérimenterAnalyser
ModéliserAnalyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
ExpérimenterAnalyser
ModéliserAnalyser
ModéliserAnalyser
Modéliser
Expérimenter
Complément(s)CombinatoireGrafcet + graphe d'étatCompteurs + registres + algorithmesCentre(s)
d'intérêtCI4 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système en vue d'évaluer les performances de la chaîne d'information
CI2 : Expérimenter et mesurer sur un système réel pour évaluer ses performancesSéquence 3
Caractérisation des grandeurs physiques (mécaniques, électriques, thermiques, acoustiques, lumineuses, etc.)Liaisons
Graphe de liaisons
Modélisation plane
Paramètres d'une simulation
Modélisation plane
Semaine 7Semaine 8Semaine 9
DescriptifSéance 1Séance 2Séance 3Séance 4Séance 5Séance 6Séance 7Séance 8Séance 9