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![Stratégies d’enseignement-apprentissage Stratégies d’enseignement-apprentissage](https://pdfprof.com/Listes/17/44177-17activites-enseignement-appren-modifie2_ok_.pdf.pdf.jpg)
Stratégies
G·HQVHLJQHPHQP-apprentissage
adaptées à la prestation virtuelleFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACTable des matières
Exposé . 3
Exposé interactif synchrone Enseignement en webconférence, enregistré ou non, pour rediffusion ultérieure... 5
Méthode des cas (en mode synchrone ou asynchrone) ....................................................................................... 7
Apprentissage par projet (en mode synchrone ou asynchrone) ........................................................................... 9
Apprentissage par problèmes (APP) (en mode synchrone ou asynchrone) ....................................................... 11
Cercles de lecture virtuels (en mode synchrone ou asynchrones) ..................................................................... 13
Apprentissage par la lecture ............................................................................................................................... 15
Carte conceptuelle .............................................................................................................................................. 17
Glossaire collaboratif .......................................................................................................................................... 18
Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Exposé magistral réalisé en asynchrone par enregistrementsAspects
pédagogiques , le segmenter en plus petites unités , scénariser la narration et le visuel à enregistrer, préparer le matériel, puis enregistrer de courts exposés : exemples, des messages clés, etc.; connaissances; vigilance, des questionnements professionnels, des exemples;Faire suivre
Intentions
pédagogiquesFavoriser le
développementFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACOutils
technologiques Pour ZoomGoogle Meet
Pour les activités
Moodle (ajouter des
activités)Portfolio numérique Mahara
Outils externes
Kahoot
PollEverywhere
Socrative
Screencast-o-matic
Aspects techno-
pédagogiques avec Screencast-o- PowerPoint. Le lien peut être rendu disponible sur Moodle par la suite (voir la procédure de partage des vidéos pour éviter le téléchargement).1. ௗ
2. relance.Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACExposé interactif synchrone
Enseignement en webconférence, enregistré ou non, pour rediffusion ultérieureAspects
pédagogiques (ex. : amorce, contenus théoriques, activité interactive, périodes de questions, conclusion et messages clés) Planifier un exposé proposé par vous ou par un expert de la matière incluant le plan Ancrer les connaissances dans un contexte authentiquePrévoir
récapitulatif et des pistes de lecturePrévoir une diversité de modalités visant à rendre les étudiants actifs (prévoir des
Intentions
pédagogiques etc.) ou pratiques (application) leur intégrationFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACOutils
technologiques ZoomGoogle Meet
Aspects techno-
pédagogiques disponible sur Moodle (voir la procédure de partage des vidéos pour éviter le téléchargement).1. ௗ
2. support visuel) avant de commencer.Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Méthode des cas (en mode synchrone ou asynchrone)Aspects
pédagogiquesPrévoir
Présenter le cas aux étudiants (contexte, pertinence du cas,Préciser la préparation individuelle à faire par les étudiants : lecture et analyse écrite
du cas Planifier la discussion en équipe : analyse approfondie du cas réalisée en équipe de 3 à 6 personnes. Prévoir la plateforme pour les échanges (données pertinentes, problématique principale, conditions, solutions et interventions possibles, éléments principaux et secondaires, arguments et appuis théoriques).Superviser et stimuler ௗ
Réaliser/animer le retour en grand groupe. Retour sur la position et les argumentaires des étudiants, découverte des aspects du cas non soulevés, résumé des points clés.Intentions
pédagogiquesFavoriser
théoriques et pratiques à partir de situations problèmes concrètes (cas)Favoriser le développement
problèmes propres à son domaineFavoriser le
développement: raisonnement professionnelOutils
technologiquesFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACAspects techno-
pédagogiquesLes discussions ௗ
audio ou vidéo. Pour la discussion et le retour en grand groupe en synchrone : 1.2. répartir les étudiants en équipe de quatre dans Zoom (
possibilité de créer des équipesௗ 3.4. tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer les
messages ou les rétroactions (sur Adobe, voir les options pour les ateliers; surTeams, naviguer entre les canaux).
Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Apprentissage par projet (en mode synchrone ou asynchrone)Aspects
pédagogiques Clarifier et préciser le plus possible le projet et proposer aux étudiants des étapes intermédiaires (ex. conception et planification du projet, réalisation, production finaleEncadrer ௗ
Évaluer
Intentions
pédagogiques de théoriques (faits, procédures, conditions professionnelle, etc.) ou pratiques (application) à partir de projetFavoriser le développement
communicationnelles problèmes propres à son domaineFavoriser le
développement: raisonnement professionnel décisionsOutils
technologiquesFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACAspects techno-
pédagogiques peut se faire enEn mode synchrone :
1) ௗ
2) tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer les
messages ou les rétroactionsEn mode asynchrone :
1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la réalisation du
exemple)Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Apprentissage par problèmes (APP) (en mode synchrone ou asynchrone)Aspects
pédagogiques Construire une situation problème authentique, adaptée aux connaissances antérieures des étudiants, complexe, mal définie, qui Présenter les étapes de la démarche (quatre phases) aux étudiants, diviser le groupe en petits groupes (5 à 8 personnes) et inviter les groupes Présenter la situation problème aux étudiants, de même que les ciblesIntentions
pédagogiquesFavoriser
théoriques (faits, procédures, conditions de professionnelle, etc.) ou pratiques (application) telles que connaissances.Favoriser le
développement de problèmes propres à son domaineFavoriser le
développement raisonnement professionnelFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACOutils
technologiquesAspects techno-
pédagogiques -entend deux rencontres en mode synchrone en petits groupes (asynchrone) entre les deux rencontres.En mode synchrone :
2) tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer
les messages ou les rétroactions .En mode asynchrone :
1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la
groupes séparés » par exemple) 2) identifié (ex.: Moodle)Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACCercles de lecture virtuels (en mode synchrone ou
asynchrones)Aspects
pédagogiques Préparer les étudiants au cercle de lecture en sélectionnant plusieurs textes et le matériel pédagogique, les consignes, les questions, etc. (lecture individuelle) Proposer une grille de lecture (p. ex. sélectionner de passages marquants, noter les questions en suspens ou les réactions, lier la théorie à la pratique) Expliquer le déroulement du cercle de lecture en mode synchrone ou asynchrone membres, le déroulement et la distribution de la prise de parole, la durée, etc.)Animer le cercle de
qui soutiennent le dialogue, la discussion ou le débat et en gérant le temps et les droits de parole.Planifier un retour
en plénière, compilation des grilles de lecture, participation à un forum)Intentions
pédagogiquesFavoriser
théoriques et leur approfondissemeFavoriser le développement
commun, partage considération de différents points de vue, confrontation critique.Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACOutils
technologiquesAspects techno-
pédagogiquesLes cercles de lecture virtuels
peuvent être proposés en mode synchrone ou asynchrone. Les interactions peuvent être sous la forme écrite, audio ou vidéo.En mode synchrone :
1) (micro, caméra, support2) tester les outils prévus
pour circuler durant la discussion et envoyer les messages ou les rétroactions (uniquement avec Zoom).En mode asynchrone :
1) sélectionner divers moyens de
communiquer pour encadrer la lecture (p. 2) consignes à un endroit clair et identifié3) valider les hyperliens des textes
textes sur le site de la bibliothèque de4) Proposer une grille de lecture en format
Word (ou autres) facilitant le
5) récapitulatives sur le forum (ou autres).Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACApprentissage par la lecture
Aspects
pédagogiques Guider les lectures avec des directives claires. Exemples Prévoir des moments de validation de la compréhension des étudiants et des moments pour trouver des réponses à leurs questions, corriger des conceptions erronées, etc.Exemple
Intentions
pédagogiques professionnelle, etc.) leur intégrationOutils
technologiquesOutils institutionnels
Moodle : devoir, dépôt de fichier (notes de cours, textes, etc.) Moodle test (pour créer des quiz ou des exercices)Moodle : forum, clavardage, etc.
Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACAspects techno-
pédagogiques par écrit.Il importe de :
1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la lecture et valider
la compréhension des étudiants (p. ex.communication publique sur le forum des nouvelles ௗ 2)3) valider les hyperliens des ௗ
Fiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQACCarte conceptuelle
Aspects
pédagogiques L'enseignante propose aux étudiants de faire individuellement le point suite à la enseignement. Il demande aux étudiants de créer une carte conceptuelle personnelle reprenant les notions/concepts vus jusque-là, puis de les organiser de manière à faire apparaître les liens entre eux. les étudiants ajoutent aussi des exemples personnels en lien avec les concepts. Variante possible: Une fois les cartes partagées dans un forum, les étudiants ont pour consigne de comparer leur carte avec celles de deux collègues et de publier leurs commentaires à ce sujet.Intentions
pédagogiques Faire prendre conscience des liens existants entre les notionsStructurer sa pensée
Développer une nouvelle méthode de travail
Outils
technologiquesMoodle :
Devoir, forum pour le dépôt des cartes
Forum pour les discussions sur les cartes
Logiciel pour les cartes conceptuelles (Inspiration, C-Map) Méthode pas à pas pour créer une carte conceptuelle :CSE_cartes_conceptuelles.pdf
Aspects techno-
pédagogiques Proposer aux étudiants un ou des modèles de cartes conceptuelles Présenter aux étudiants un logiciel de carte conceptuelle facile et accessibleFiches adaptées de:
Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment
Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC