[PDF] Mon livret dEPS à connaître APSA 2017 Rouen CRPE Jeux et

Guide pour les Arts Plastiques à la Maternelle

Arts visuels au cycle 1/ Groupe maternelle 37 juin 2013 /Page 7 1 Les programmes de l’école maternelle 2015 3 Agi , s’exp ime , comp endre à travers les activités artistiques Ce domaine d’appentissage se éfèe aux ats du visuel (peintue, sculptue, dessin, photogaphie, cinéma,

DOC 1 LES ARTS VISUELS - ac-grenoblefr

En arts visuels, il n'y a pas de solution unique, chaque réponse est singulière et recevable si elle prend en compte le problème posé (dispositif, consignes et contraintes) et est argumentée par l’élève Le trajet de l'élève : l'enseignant invite donc l'élève à mettre en œuvre son

Didactique des arts visuels - Education

En arts visuels, l’évaluation n’est en aucun cas fondée sur une préférence personnelle ou subjective du maître ou des élèves Trois grands critères peuvent être retenus : -l’adéquation de la réponse apportée avec la consigne donnée- -l’implication de l’élève dans la recherche et dans l’activité en général

Étape dune séquence darts visuels Leau

Étape d'une séquence d'arts visuels L'eau Cette présentation peut donner lieu à de nombreux aménagements selon l’âge des élèves et les objectifs poursuivis par l’enseignant Étape Commentaire Exemples & conseils Consigne N°1 Une situation ou une question ouverte sont proposé(e)s par l’enseignant (ou émane des élèves) : c

Arts plastiques et problématisation

référencées en arts plastiques ? L’approche / l’évaluation par compétences portée aux élèves et lovée dans le cadre du projet d'enseignement Atelier 1 : mise en situation pratique Du « faire » au « Dire » : faire éprouver pour faire comprendre Atelier 2 : ouvrir et élargir vers des pratiques divergentes et différenciées

Les arts plastiques principes didactiques

Les arts plastiques – principes didactiques Geneviève Guetemme – MCF arts plastiques, ESPE CVL Dessin, ats visuels, ats plastiues Les changements d’appellation suivent l’évolution des patiues artistiques récentes et font écho à une approche contemporaine, humaniste et interdisciplinaire, du monde et de l'individu

Des situations en Arts Visuels Cycle 2 - Eklablog

Des situations en Arts Visuels Cycle 2 Niveau(x) concerné(s) Intitulés et explications Matériel Au niveau des programmes (les objectifs) CP-CE1 « Les Alphamonstres » Etape 1 : Découverte et explication : Dessiner une lettre majuscule au tableau Choisir de prfrence une lettre qui n’est dans aucun prnom de la classe

Mon livret dEPS à connaître APSA 2017 Rouen CRPE Jeux et

Les arts du cirque Cycle 1 Les textes officiels 4 objectifs du cycle 1 Domaine 3 : Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques - Agir dans l'espace - Adapter ses déplacements à des environnements et des contraintes variées - Communiquer avec les autres au travers d'actions à viser expressive ou artistique

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Mon livret d'EPS à connaître

APSA 2017 Rouen CRPE

-Jeux et sports collectifs -Arts du cirque -Course d'orientation -Natation

Jeux et sports collectifs

Cycle 1

Les textes officiels 4 objectifs du cycle 1

Domaine 2 : Agir,s'exprimer, comprendre àtravers l'activité physique- Agir dans l'espace- Adapter ses déplacements à des environnements et des contraintes variées - Communiquer avec les autres au travers d'actions à viser expressive ou artistique- Collaborer, coopérer, s'opposer

Intérêts pour l'élèveCaractéristique de l'élève

- Explorer possibilités physiques- Elargir/affiner habilités motrices- Maîtriser nouveaux équilibres - Se situer dans espace/temps- Développer coopération- Subit la règle- Peur de l'objet- Grappe- Lancer/rattraper peu maîtrisés- Agit en réaction (retard)- Ne prend pas en compte adversaire/partenaire

PSMSGS

- Actions motrices simples- Verbes d'actions simples- Jeux de poursuites ou conquêtes d'objets- 1 rôle à tenir

Ex : Jeu du transports d'objets - Nouvelles contraintes- Jeux de ballons - Tenir différents rôles - Repérer les équipes- Comprennent coopération/opposition

Ex : Jeu des balles brûlantes - Début dissociation- Plus grande dextérité- Affinement conduites motrices- Coordonner et enchaîner les actions

Ex : Le lapin carottes

Cycle 2

Les textes officiels 4 attendus de fin de cycle 2

Champ d'apprentissage :Conduire et maîtriser unaffrontement collectif ouinterindividuel- S'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu- Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples- Connaître le but du jeu, développer des stratégies- Reconnaître ses partenaires et ses adversaires

Intérêts pour l'élèveCaractéristique de l'élève

- Développer motricité- Partager des règles, assumer des rôles/responsabilités- Apprendre à entretenir sa santé- S'approprier une culture sportive - S'engage spontanément/avec plaisir- Développe motricité- Traite qql informations simples- Apprend à verbaliser- Accède à des valeurs morales et sociales

Activités

NomRèglesCaractéristiques

Le châteaufort- 2 équipes- Balle aux pieds- Attaquer les plots Motricité : courir, conduire la balle avec le piedValeur : contrôler son engagementEspace : se repérer dans un espace interpénétréRègle : respecter un règlement

Le jeu del'horloge - 2 équipes - 1 équipe en ronde se passe la balle- 1 équipe court autourMotricité : courir vite, lancer, réceptionnerValeur : se dépasser pour les autres, gagner en autonomie Règle : compter

Le parachute- Mettre la balle sur une couleur- Mettre la balle dans le rond- Laisser la balle au centreMotricité : se coordonner avec les autresValeur : coopération, gagner en autonomie Règle : identifier les actions motrices (lever, tirer...)

Le kindball- 2 équipe- 1 grosse balle- Ne pas faire tomber la balleMotricité : pas de contactValeur : solidaritéEspace : se repérer dans l'espace

Le relai balleau mur- Lancer la balle contre un murMotricité : attraper, lancer, gérer sa force, viserValeur : coopérer, anticiper, autonomie, assumer

Cycle 3

Les textes officiels 4 attendus de fin de cycle 3

Champ d'apprentissage :Conduire et maîtriser unaffrontement collectif ouinterindividuel- Réaliser des actions décisives- Adapter son engagement / rapport de force- Etre solidaire- Observer et co-arbitrer- Accepter le résultat et savoir l'analyser

Intérêts pour l'élèveCaractéristique de l'élève

- Développer motricité- Partager des règles, assumer des rôles/responsabilités- Apprendre à entretenir sa santé- S'approprier une culture sportive - Commence à arbitrer- Occupe l'espace de jeu- Lancés plus précis et éloignés- Commence à anticiper- Se place en fonction adversaires/partenaires

Activités

NomRèglesCaractéristiques

Balle aucapitaine- 2 équipes - Passer la balle dans le camp adverse Motricité : passer, dribbler, tirer, se démarquer, gênerStratégies collectivesRespecter et faire respecter un règlementAccepter de perdre/gagner avec modestie

Ultimate- 2 équipesMotricité : lancer et réceptionnerAnticiper sa trajectoireSe démarquerS'auto-arbitrer

Tchouk ball- 2 équipes - Lancer la balle dans le cadre- 3 passes max - Pas de contactMotricité : lancer, réceptionner, passer, dribbler, se démarquerAnticiper trajectoireOrganisation collective en défense Mettre en oeuvre des stratégies

Jeux et sports collectifs

Les variables didactiques :

-Nombre de joueurs -Le pouvoir des joueurs -L'espace -Les objets -Les scores -Les règles -Les rôles sociaux Les ressources motrices et énergétiques sollicitées par les élèves: -L'adresse : passer, recevoir, tirer -La force : lancer, pousser, tirer -L'équilibre : courir, avancer, reculer -La vitesse : courir, accélérer, réagir -La dissociation motrice : dribbler, tirer, passer Problèmes fondamentaux de jeux et sports collectifs au cycle 1 : -Progression vers la cible -Contrôle individuel, conservation et transmission du ballon -Enchainement et continuité des actions -Réversibilité des rôles

Définition des jeux et sports collectifs Opposition reglementee entre 2 groupes, au minimum, organises autour d'un meme but : gagner en marquant plus de points que l'adversaire.

Resoudre a plusieurs des problemes poses par le deplacement d'un mobile en s'aidant ou en cooperant. Le resultat est toujours collectif, c'est un resultat d'equipe.

Lexique sports et jeux collectifsL'attaque : Situation ou l'equipe se trouve en possession du ballon. Elle a la possibilite d'engagerdes actions de marque. L'attaque placee se caracterise par un jeu indirect (jeu en profondeuravant/arriere et en largeur axe/couloir), avec un espace de jeu effectif important permettant de creerdes espaces libres. La contre-attaque s'initie dans les situations de surnombre ; elle se caracterisepar un jeu direct, rapide, avec prise de risque.

Joueur en appui / en soutien : joueur situe en avant / en arriere du porteur de balle Couloir de jeu direct : couloir (virtuel) qui va du porteur de balle a la cible

Intervalle : espace libre defini entre deux defenseurs et/ou entre un defenseur et une ligne duterrain.

Interception : reconquete de l'objet grace a une anticipation issue des informations prises par lejoueur

La fixation : C'est l'action par laquelle un attaquant mobilise l'activite de un ou plusieurs defenseursdans le but de liberer des espaces ou des attaquants du marquage adverse.

Contre attaque / attaque placee : La contre-attaque est une attaque rapide, en jeu direct avec prisede risques, et s'initie lors de la recuperation. L'equipe qui contre profite du desequilibre et de ladesorganisation de l'equipe adverse (causes par gestion de la transition attaque - defense). L'objectifde la contre - attaque est de faire progresser le ballon et de marquer avant que l'equipe adverse nesoit replacee et organisee defensivement. L'attaque placee est rythmee, de lente a rapide, ets'organise en jeu indirect en mesurant la prise de risque dans un questionnement du type prise derisques / chances de reussite. Son objectif est de rechercher les espaces libres pour atteindre lacible. La pertinence du choix de l'attaque interroge les conduites motrices des eleves.

La defense : Situation ou se trouve l'equipe qui lutte pour entrer en possession du ballon, afind'engager l'attaque, contre attaque ou attaque placee en fonction du contexte. La defense de zoneest un systeme de jeu dans lequel l'equipe en defense a devance la contre attaque. Elle consiste adefendre des espaces et a empecher le ballon d'y penetrer, quelque soit le joueur. La defensehomme a homme, appelee aussi defense individuelle (stricte). Dans ce systeme de jeu, chaquedefenseur a en charge un attaquant (son vis a vis) et il le suit dans tous ses deplacements (danscertaines limites).

Interception : reconquete de l'objet grace a une anticipation issue des informations prises par lejoueur. C'est le moment de la " recuperation »

Contrer : action qui consiste a faire opposition en se placant sur la trajectoire de l'objet

Le marquage : Expression utilisee en defense. C'est l'action du defenseur qui interdit une actionparticuliere (reception du ballon, progression, passe). On parle souvent de marquage individuel :chaque defenseur "marque» un joueur. Ce systeme de defense se differencie de la defense enzone.

Espace de jeu effectif : C'est la surface occupee par les joueur. Elle est delimitee par les joueursqui sont a la peripherie du groupe.

L'espace moteur : C'est le volume, rapporte a l'axe du corps, dans lequel dans lequel les joueursmanipulent le ballon. Il s'agrandit quand le niveau augmente.

Anticipation : Anticiper, c'est prevoir l'action ou la reaction de l'adversaire et se disposer a yrepondre. L'anticipation et la decision forment un couple indissociable dans la mise en oeuvre descompetences en sports collectifs.

La technique : Dans le domaine sportif, on peut l'assimiler a une forme corporelle supposeeefficace, reproductible (G. Vigarello). Elle appartient au domaine de la culture. Attention : la techniqueest un moyen et non un but ! C'est dans ce sens que Rene DELEPLACE engage la reflexion sur lessports collectifs a bien fixer "le pourquoi comme determinant du comment".

Les arts du cirque

Cycle 1

Les textes officiels 4 objectifs du cycle 1

Domaine 3 : Agir, s'exprimer,comprendre à travers lesactivités artistiques- Agir dans l'espace- Adapter ses déplacements à des environnements et des contraintes variées - Communiquer avec les autres au travers d'actions à viser expressive ou artistique- Collaborer, coopérer, s'opposer

Intérêts pour l'élève

- Corps sensible- Permettre la maîtrise de techniques précises d'exploits - Favoriser l'ouverture culturelle- Développer la socialisation

ACROSPORTACROBATIEJONGLAGEEQUILIBREJEU D'ACTEUR

Chat perchéLes statues

Les humeurs du chatLes lettres Grue

La machine à jonglerLes pieds d'éléphantsJeux de mimesJeu des étiquettes

Le cercles des prénoms

Cycle 2 et Cycle 3

Les textes officiels Attendus de fin de cycles 2 et 3 Champ d'apprentissage : S'exprimerdevant lesautres par uneprestationartistique et/ou acrobatiqueCycle 2

- Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une sequence simple d'actions apprise ou en presentant une action inventee.

- S'adapter au rythme, memoriser des pas, des figures, des elements et des enchainements pour realiser des actions individuelles et collectives.

Cycle 3

- Realiser en petits groupes 2 sequences : une a visee acrobatique destinee a etre jugee, une autre a visee artistique destinee a etre appreciee et a emouvoir.

- Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire evoluer - Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres

Intérêts pour l'élève

- Corps sensible - Permettre la maîtrise de techniques précises d'exploits- Favoriser l'ouverture culturelle

- Développer la socialisation

ACROSPORTACROBATIEJONGLAGEEQUILIBREJEU D'ACTEUR

2, 3 ou 4 Tenir 5 secondes Communication Montage/démontageBalle, assietteFace à face Côte à côte Vers un jonglage à 3 balles1 ou 2 piedsAssocier au jonglageEquilibre dynamiqueStructurer le scénario

Arts du cirque

Matériel :

-Rolla-bolla -Boule d'équilibre -Fil d'ariane -Foulard -Bâton du diable -Pédal-go -Monocycle -Echasse -Assiettes chinoises

Variables :

-Objets : foulards, anneaux, balles, diabolos -Position du corps : assis, debout, couché, à genoux, porté par d'autres -Relation : duo, trio, quatuors

Définition arts du cirque

-Activité d'exploit, de prouesse, d'expression -Visant à déclencher l'émotion chez le spectateur -Se réalise par la composition et la présentation d'un numéro en utilisant les familles circassiennes Problèmes fondamentaux des arts du cirque : -Passer d'une motricité bipède terrien à une motricité inhabituelle -Communiquer avec autrui

Interdisciplinaire :

-Littérature de jeunesse : Le cirque de Philbert, Le crique Patatrac, Rosie au cique -Histoire -Arts Visuels : Seurat, Chagall, Buffet, Léger, Calder, Degas, Renoir,Toulouse Lautrec, Dufy -Education musicale : Le vieil éléphant d'Alain Schneider -TICE

La course d'orientation

Cycle 1

Les textes officiels 4 objectifs du cycle 1

Domaine 2 : Agir,s'exprimer, comprendre àtravers l'activité physique- Agir dans l'espace- Adapter ses déplacements à des environnements et des contraintes variées - Communiquer avec les autres au travers d'actions à viser expressive ou artistique- Collaborer, coopérer, s'opposer

Construire des espaces orientés

2 ans et demi - 3 ans 3 - 4 ans5 ans

Suivi d'un itinéraire simple dansun espace proche et connu Prise d'indices spatiauxUtilisation de repères spatiauxpour suivre un itinéraire dans unespace connu élargiReprésentation d'un itinérairesur un plan à l'aide de dessinsd'éléments remarquablesRepérage dans un lieu inconnu(stade, parc) à l'aide photos, deplans et de maquettesMémorisation du parcours Elaboration et décodage dereprésentations schématiquesd'un parcours simples,

Espace petit et connuEspace élargi et connuEspace élargi et inconnu Caractéristiques élèvesAcquisition visée Difficultés à se repérer, à nommer les espaces, à situer les objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à soiS'orienter à partir d'une image, d'une photo, d'un plan simplifié (GS), d'une maquette (cela pourrait être l'attendu de fin de cycle au niveau moteur)

Des activités

Maquette dugymnase avec desplaymobilsLe cache doudouLe parcours photoen étoileLe Petit Poucet

Les élèves déplacent les playmobil sur la maquette et doivent reproduire le déplacement dans le gymnaseLes élèves sont répartis en binômes. L'enseignant donne la photo d'un doudou et de l'endroit où il est caché. Les enfantsdoivent retrouver et rapporter le doudou. 1 doudou distinct par groupe de deux enfants.Chaque groupe d'enfants prend une photo et se rend à l'endroit où il pense qu'elle a été priseDe retour au point de départ, les enfants indiquent au maître le lieu oùils ont trouvé le sujet de la photo Une photo représentant un endroit de la cour est distribuée à chaque groupe de trois ou quatre enfantsLe groupe se rend à cet endroit, il découvre la photo d'un autre endroit dela cour où il se rend et ainsi de suite Autre quatre ou cinq photos, demanderle trajet parcouru (éventuellement le faire tracer sur un plan de la cour) Pour un groupe de douze enfants prévoir quatre ou six parcours de cinq photos Mémoire

Le puzzleLe parcours photo

But : vous allez suivre le parcours et

prendre un objet (morceau de puzzle) dans chaque récipientOrganisation : dans un parcours jalonné, l'enseignant dépose des objetsdans des récipients. Chaque groupe doit récupérer un objet différents.But : chaque groupe prend une photo et part à la recherchede sa balise. Une fois la balise trouvée, le groupe ramène l'objet caché au point de départ et le valide auprès de l'enseignant Variables : zoomer sur une partie de l'objet

Le parcours surlignéLe parcours choisi

Cycle 2

Les textes officiels Attendus de fin de cycle 2

Champ d'apprentissage :Adapter sesdéplacements à desenvironnements variés- Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé.- Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent.

Compétences travaillées

- Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes. - Respecter les règles essentielles de sécurité- Reconnaître une situation à risque

Caracteristiques élèves Acquisition visée

Niveau 1 : Le citadin débutantSe déplacer en " trottinant » sur des chemins en tenant et en orientant un plan, une carte simplifiéeNe connaît pas les légendesLire

Crie Ressources affectives

Suit souvent un autre groupeDécider

Cache les balisesNon respect des règles

N'utilise que les routes ou les cheminsS'adapter

Ne sait pas orienter sa carteLire

S'arrête souventGérer son effort

Activités

La cachette retrouvéeLes parcours colorésLes cerceaux au sol

But : A va cacher un objet puis revient au point de départA explique à B où se situe son objet B va chercher l'objet

Organisation : Par groupe de 2 dans un milieu connu et exiguPar groupe de 3 dans un milieu inconnu et vasteTemps de 1min30 pour cacher et puis 1min pour aller chercher

Objectif disciplinaire : s'orienter par rapport à des éléments remarques Socle commun : des langages pour penser et communiquer But : Suivre le parcours qui correspond à sa couleur et récupérer toutes les gommettesOrganisation :

-Parcours jalonné -3 parcours de couleurs soit très distincts soit qui s'entrecroisent. -Des boîtes avec des gommettes à l'intérieur symbolise les balises. -Complexifier : parcours surligné -10 min par groupe de 2 pour faire le plus parcours -Au sol, il y a des cerceaux avec des couleurs -Les élèves ont un plan où les cerceaux sont dessinés -Dans les cerceaux il y a des chiffres -Chaque élève a une carte différentes où les chiffres sont décalés d'un cerceau -Il y a 4 portes d'entrées ce qui permet de changerl'orientation -Penser au ludique

Cycle 3

Les textes officiels Attendus de fin de cycle 2

Champ d'apprentissage :Adapter sesdéplacements à desenvironnements variés- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou superficiel- Connaître et respecter les règles de sécurité quis'appliquent à chaque environnement

Compétences travaillées

- Adapter son déplacement aux différents milieux - Tenir compte de son milieu et de ses évolutions - Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ- Aider l'autre - Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité

Caracteristiques élèves Acquisition visée

Niveau 2 : L'explorateur Réaliser le plus rapidement possible un parcours à partir de la lecture d'une carte où figurent des indicesMaîtrise les informations simples de la carte Se déplace à l'aide de repères simples Trouve les balises mais gère mal le temps

Activités

La course en étoile Trouver ma balise

But : Poinçonner le plus de balises possibles ouavoir le plus de gommettes ou avoir le plus debonnes réponses. Revenir au point de départentre chaque balise. Organisation : Placer des balises autour d'un point central à desdistances éloignées, intermédiaires ou proches.Alterner l'orienteur (balise paire ou impaire)But : A pose 2 balises et les positionne sur leplan. B va les poinçonner et indique si elle étaitbien placée. Organisation : Construction du plan et du codeavec les élèves. Cette organisation permet depréparer le terrain pour une course d'orientationplus importante (course en étoile, course enpapillon)

Caracteristiques élèves Acquisition visée

Niveau 3 : Le coureur aguerriSe fixer un contrat de parcours etle réaliser en utilisant plusieurs éléments : carte, partenaires...Mémoriser les points clefs de sa progressionUtilise une stratégie de course (choix de l'itinéraire) Utilise des repères fins au cours de son déplacement (limitesde végétation)Adapte sa course au terrain (courir en pente, descente seplace en arrière, quand il y a des ronces il engage bien legenou) Il prend des risques maîtrisés

Activités

Vraies-faussesCourse au score

But : Seul ou à deux, poinçonner uniquement lesbalises signalées sur son plan. Organisation : Sur le terrain, des nids de balises

sont installés. Des définitions de postes sontdonnées aux élèves pour les aider à identifier labonne. (Ex : Talus le plus au nord)But : Faire le plus de points possible, en un tempsdéterminé à l'avance. Organisation : Par équipe de deux ou trois. Des

balises à rechercher avec des valeurs différentes.Surligner son parcours après la course.

Problèmes fondamentaux de l'APSA :

-S'orienter : lire puis décider -Courir -S'adapter -Gérer son effort

Les ressources :

Courir et lire sa

carte

Courir et s'orienter

Courir en s'adapter

au terrain

Faire du vélo en

s'adaptant au terrainS'éloigner de l'enseignant

Se perdre

L'inconnu

Coopérer dans le

groupeIdentifier des

éléments

remarquables

Percevoir son

corps dans l'espace

Voir au loinDécider avant

l'action

Décider pendant

l'action

Prendre des

risques d'itinéraires

Se représenter le

milieuGérer son effort en fonction de ses ressources, du parcours choisi, du milieu...

La sécurité passive :

-Reconnaître préalablement le parcours (repérer les points remarquables, les limites...) -Demande d'autorisation (Office National des Forêts, mairie, association chasseurs...) -Jalonnement de l'espace -Gestion du temps : une montre par groupe -Fiche de suivi des élèves : Qui fait quoi ?

Exemple :

Nom PrénomCircuit empruntéHeure de départHeure de retour

Equipement professeur :

-Trousse de secours -Sifflet (donner un premier signal) -Trompe (en retard) -Eau -Chronomètre -Ruban pour délimiter rubalise -Téléphone

La sécurité active :

-Compter ses élèves en début et à chaque fin d'exercice -Proposer des circuits adaptés aux caractéristiques des élèves : de 300m à 2-3 km -Règles de fonctionnement dans le groupe notamment si un élève se blesse -Découvrir le milieu et les limites avec ses élèves

Les variables :

-Proposer différents types de situation (parcours étoilé, papillon, complet / parcours jalonné,

surligné, choix de l'itinéraire) -Changer l'organisation (en binôme, en équipe, seul) -Introduire de nouvelles balises Connu / Inconnu -Progression matérielle : Photographie - Plan - Carte -Le site : fermé (école) / Ouvert (bois -Longueur du parcours (2 à 3km maxi) -Valeurs de balises (points) -En équipe, en relais... TARGET : Tâche / Aménagement matériel / Rôles / Groupe / Espace / Temps

Lexique course d'orientation :

-Parcours en étoile -Parcours photo -Parcours jalonné -Parcours papillon -Parcours surligné -Eléments remarquables / Balise -Plan / Cartequotesdbs_dbs4.pdfusesText_8