FICHE DE DEROULEMENT DE SEANCE Thème
déroulement Préférer une stratégie inductive • Accorder à l’erreur une valeur formative • La fiche de guidance distribuée permet à l’élève
Fiche de déroulement de séance - ac-rouenfr
Fiche de déroulement de séance Date : Séquence N° : 2 Matière : Biotechnologie champ professionnel HAS Séance : 1 Mise en relation du référentiel Compétences :-Rechercher des informations -Décoder des informations Savoirs associés : Classe : 3 ème SEGPA Nbre d'élèves : 8 élèves Durée : 55 min
Fiche de déroulement de séance - Académie de Poitiers
Fiche de déroulement de séance Discipline : Coiffure: Séquence la coupe dame, C 3 3 exécuter des coupes Objectif de la séquence : réaliser des coupes dames (coupe de base) Objectif de la séance1: réaliser une coupe dame au carré droit ou coupe massive à l’horizontale Date Durée Durée Etapes Activité professeur Activité élève
Modèle 1 Classe : Fiche
Voir fiche de découverte n° Vocabulaire spécifique (au besoin et dans le but de clarifier le concept) : 5 Déroulement, étapes : •émergence des déjà-là
CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
2 2 Intérêts de la fiche de séquence Pourquoi élaborer une fiche de déroulement de séquence ? La séquence permet d'atteindre un objectif de formation Elle peut être un outil d'information pour l'élève Elle guide le professeur pendant la séquence préparer l'organisation chronologique du cours ; décrire la stratégie : prévoir
Fiche n° 6 DÉROULEMENT DES SCRUTINS
Fiche n° 6 DÉROULEMENT DES SCRUTINS Sommaire 1- Agencement matériel des lieux de vote Page 2 1 1- Table de vote 1 2- Urnes 1 3-Table de décharge 1 4- Isoloirs 1 5- Accessibilité des locaux Page 3 2- Tenue des bureaux de vote 2 1- Constitution des bureaux de vote 2 2- Présidence des bureaux de vote 2 3- Opération de vote 2 4- Listes d
Déroulement de la procédure à l’OFPRA
Demande de complément Déroulement de la procédure à l’OFPRA Convocation à l’entretien (envoyée au demandeur / une copie est transmise au représentant légal) (une copie est envoyée au demandeur) + Copie du compte rendu d’entretien (pour une décision de rejet) (délai de 1 mois) DIVISION DE LA PROTECTION Reconstitution de l
FICHE DE PREPARATION Titre de la séance Domaine(s) : Séquence
En conformité avec les Programmes de 2020 (BOEN n°31 du 30 juillet 2020 p 2 à 28) et les recommandations pédagogiques (BOEN n°22 du 29 mai 2019) FICHE DE PREPARATION Titre de la séance Domaine(s) : se référer aux 5 domaines des programmes En maternelle, travailler 2 domaines en même temps n’est pas rare
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Rema rq ue l e s col onnes " act i v i t s prévues» sont à rem
p l i r en préci sant l e dét a i l de ce qui està fai
r e (ne pas se cont ent e r de "écout
e n t , p a rticip en t, ex p liq u eFICHE DE DEROULEM
ENT DE SEANCE
Thème
: Classe : Groupe :Repère plan de formation :
Séance N° : Semaine : Date :Duré
e prévu eDurée effective :
Salle ou Zone :
Objectifs de la séance : Phase
Contenu
Activité prévue
du p rofesseurActivité prévue
des élèvesDurée
Documents
Matériels et
quipe me ntsObservations pendant
le déroulement 1Débuter la séance
2Mettre en situation
3Présenter les objectifs
4Vérifier les pré requis Faire les rappels
5Donner ou analy
ser la démarche, la méthode, le modèle de solution.. 6Guider l'étude
7Faire la sy
nthèseFaire la généralisation
8 Ev aluer l'acquisition des compétences arrêtées et réajuster 9Ranger - Nettoy
e r 10Clôturer la séance
Syn t hèse d
e la séan ce :Modific
a t ions porte r :DOCUMENT 1
ACADEMIE DE LA GUADELOUPE
PROPOSIT
ION DE DEROULEMENT
D'UN COURS EN ST
I Pag e 1 sur 3Christian BIABIANY IEN STI
Février 2005 - Document évolutif
Ph ase D e s c r i p t i o n F o n c t i o nJustification possible par rapport au processus
d'apprentissage chez l'élève - Observations 1Débuter la séance
(accueil des élèves, contrôle des absences, mise en position d'écoute...) Marquer la frontière entre l'extérieur et la classe Permettre à l'enseignant d'installer son style, son ry thmeDonner des repères
Installer des habitudes de " mise au travail »
2Présenter la mise en situation:
Par rapport au m
tier :Présenter un problème professionnel à résoudre Le situer dans le processus de maintenance, de réalisation...
Par rapport à la form
ation : Situer la séance dans le plan de formation, par rapport au référentie l... Assurer la motivation, la mobilisation des élèvesPrésenter la réalisation des
tâches en relation avec la pratique du métier et qui permettront : l'acquisition des compétences voulues le franchissement des obstacles détectés Présenter les savoirs et connaissances abordées ( la " technologie ») comme un détour pour résoudre un problèmeDonner du sens à l'
apprentissageProvoquer un questionnement, une déstabilisation préalable à tout apprentissage (à partir d'un problème du métier à résoudre)
La séance est
justifiée par son utilité pour le métier et pour la formation. Le plus important est l'obstacle à franchir, au delà de la tâche à réaliser. Si l' obstacle est déjà franchi (compétences déjà atteintes), la situation problème n'a plus aucun intérêt et la séance non plus. Eviter des fausses mises en situations (juste pourfaire bien, sans intérêt professionnel, théorique, trop simpliste ou sans grand rapport avec ce qui va être fait...)
Les mises en situation professionnelles sont guidées par le RAP ( Référentiel des
A ctivités P rofessionnelles) 3Présenter les objectifs :
L'objectif général (en relation avec la tâche retenue)Les compétences à acquérir.
M e ntionner : Les références des compétences terminales concernées les sav o irs associés concernésInformer l'élève s
u r c e qui va être fait, s u r les obstacles qui vont être rencontrésOrienter son activité
Assurer une cohérence des attendus du référentiel par rapport au niveau de l'élève Clarifier ce que l'on veut faire acquérir aux élèves. Préciser les repères pour une évaluation efficaceA formaliser obligatoirement et clairement
dans des termes que les élèves peuvent comprendre . (enrestant en cohérence avec la compétence terminale considérée et les obstacles à franchir)
L'évaluation est à concevoir
dès que les objectifs sont arrêtés. 4Présenter les pré requis et les vérifier
Identifier les connaissances et compétences antérieures nécessaires aux acquisitions de la séance en cours.
Evaluer leur niveau d'acquisition et leur qualitéAssurer le lien entre les apports
Permet une structuration mentale graduelle par connexion avec ce qui est déjà acquis.A décrire en termes de compétences et à
vé r i f i e r (sans perte de temps) pour s'assurer du niveau de maîtrise. Se limiter à l'essentielLe résultat de cette évaluation peut donner lieu à des ajustements (du simple rappel jusqu'à tout changer).
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