[PDF] RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE

Épreuve obligatoire - Enseignement primaire, 3e cycle

situation ciblant la compétence Résoudre une situation-problème mathématique La deuxième partie se compose de six situations d’application ciblant la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques La troisième partie est constituée de dix-neuf questions visant à vérifier la

Un pas à la fois - mathématique CSSCV

que les problèmes présentés ne sont pas des situations d’application En fait, une situation d’application est plus complexe et exige la mobilisation de plusieurs sens à la fois puisqu’elle demande différentes opérations Comme nous voulions cibler un sens des opérations à la fois, nous avons écrit des problèmes simples

Enseignement primaire 1er, 2e et 3e cycle

Résoudre une situation-problème mathématique 20 (1er cycle) 30 (2e et 3e cycle) Évaluation des apprentissages Analyse adéquate de la situation d

RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE

Si l’élève fait une seule erreur conceptuelle ou procédurale dans l’application d’un concept ou d’un processus mathématique mais applique correctement ce concept ou ce processus dans le reste de la situation d’application, on doit considérer celle-ci comme une erreur mineure

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUE

Situation d’apprentissage et d’évaluation réalisée dans le cadre du Projet d’élaboration des échelles de niveaux de compétences en mathématique au premier cycle du secondaire – Ministère de l’Éducation du Québec 8 Les points faibles Cette situation-problème fait développer peu de concepts nouveaux (un seul, le pourcentage)

© Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, du Loisir

3 2 Situations d’application Pour chaque situation d’application, l’enseignante ou enseignant relit avec les élèves la mise en situation avant le début de la phase de réalisation Elle ou il peut préciser ou expliquer une expression ou un mot à caractère non mathématique si cela s’avère nécessaire pour un ou plusieurs élèves

RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE

SITUATION D’ACTION GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE L’application de cette grille doit respecter la balise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er critère (Analyse adéquate de la situation d’application) 1ER CYCLE DU PRIMAIRE NIVEAU A

en relation avec le périmètre

Compétence 1: Résoudre une situation-problème mathématique 2e CYCLE 3e année 4e année - 3 07 Le bracelet perdu (MAST-Bim 2009) - 3 10 Designer d’un jour - 3 15 Sauvons les dragons - 3 18 Activités parascolaires (MAST) - 3 30 Ferme de Jérémie 2015 - 3 31 Je déménage 2015 - 4 05 Une affiche publicitaire

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RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE GRILLE DESCRIPTIVE P285 I·e9$I8$7H21 G( LA COMPÉTENCE

balise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er

critère (Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème).

1ER CYCLE DU

PRIMAIRE

MANIFESTATIONS OBSERVABLES

NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

F5H7Ë5(6 G·e9$I8$7H2

N

Manifestation, oralement

ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème

Pour résoudre la situation-

x Effectue toutes les étapes.

Pour résoudre la situation-

x Effectue les principales

étapes.

Pour résoudre la situation-

x Effectue les principales étapes.

Pour résoudre la situation-

x Effectue quelques étapes.

Pour résoudre la situation-

x Amorce certaines étapes sans les compléter. x Tient compte des données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter. x Tient compte des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter. x Tient compte des principales données pertinentes et de certaines contraintes à respecter. x Tient compte de certaines données pertinentes et de peu de contraintes à respecter. x Tient compte de certaines données sans distinguer celles qui sont pertinentes et tient compte de peu ou pas de contraintes à respecter. x A NHVRLQ G LQPHUYHQPLRQV mineures pour clarifier certains aspects de la situation- problème. x A besoin G LQPHUYHQPLRQV pour clarifier certains aspects de la situation-problème. x $ NHVRLQ G LQPHUYHQPLRQV SRXU clarifier plusieurs aspects de la situation-problème. x $ NHVRLQ G LQPHUYHQPLRQV pour clarifier la plupart des aspects de la situation- problème. x $ NHVRLQ G LQPHUYHQPLRQV SRXU clarifier tous les aspects de la situation-problème.

40 32 24 16 8

Mobilisation correcte des

concepts et processus requis pour produire une solution appropriée x Fait appel aux concepts et aux processus mathématiques requis. x Fait appel à la plupart des concepts et des processus mathématiques requis. x Fait appel aux principaux concepts et processus mathématiques requis. x Fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis. x Fait appel à des concepts et processus mathématiques inappropriés. x Produit une solution exacte ou coPSRUPMQP SHX G HUUHXUV mineures. x Produit une solution comportant quelques erreurs mineures RX SHX G HUUHXUV conceptuelles ou procédurales. x Produit une solution comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales. x Produit une démarche partielle comportant des erreurs conceptuelles ou procédurales. x Produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures.

40 32 24 16 8

Explicitation (orale ou

écrite) des éléments

pertinents de la solution x Laisse des traces* claires, complètes et structurées de sa solution. x Laisse des traces claires et organisées de sa solution bien que certaines étapes soient implicites. x Laisse des traces incomplètes ou peu organisées de sa solution. x Laisse des traces constituées

G pOpPHQPV ŃRQIXV HP LVROpVB

x Laisse des traces si on lui fournit un modèle ou une démarche à reproduire.

20 16 12 8 4

Explication adéquate

(orale ou écrite) de la validation de la solution** x Valide les principales étapes de sa solution et la rectifie au besoin.quotesdbs_dbs2.pdfusesText_3