Enseignement secondaire 1er et 2e cycle - Quebec
L’évaluation de la maîtrise des connaissances est prise en compte dans Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques Déployer un raisonnement mathématique 70 Évaluation des apprentissages Critères d’évaluation2 Maîtrise des connaissances3 ciblées par la progression des apprentissages Arithmétique Algèbre
Stage en enseignement des mathématiques au secondaire
Grille de l’évaluation par l’enseignant associé Annexe M – 2012-09-07 Page 2 sur 22 Précisions sur la grille d’évaluation Les rubriques qui composent cette grille d’évaluation s’inspirent du document La formation à l’enseignement secondaire général Orientations et compétences attendues1, préparé par le ministère de
Échelles des niveaux de compétence
la fin du premier cycle du secondaire Pour assurer une utilisation adéquate de ces échelles, un processus d’évaluation approprié doit être mis en place Des indications détaillées à ce sujet sont fournies à l’intérieur du Cadre de référence en évaluation des apprentissages au secondaire1
Sur l’évaluation de compétences en mathématiques
3 Grille d’évaluation On est souvent amené à considérer simultanément plusieurs échelles pour évaluer un même phénomène : celles-ci forment alors une grille d’évaluation Mentionnons deux types de grilles fréquemment utilisées dans des enquêtes pour évaluer des
LES CRITÈRES D’ÉVALUATION - École secondaire Mont-Royal
Les critères d’évaluation du PÉI Ce document de référence a été consigné à l’intention des élèves et des parents Dans ce livret vous trouverez les critères d’évaluation des différentes matières du PÉI enseignées à l’école secondaire Mont-Royal
G rille de révision d’une situation d’évaluation – FGA (FBD
Grille de révision d’une situation d’évaluation – FGA (FBD) MATHÉMATIQUE Page 12 Février 2019 APPRÉCIATION GLOBALE Appréciation globale Satisfaisant À retravailler Commentaires et suggestions Pertinence et justesse des indications quant au matériel (requis, autorisé, non autorisé, etc )
C1 - Résoudre une situation-problème mathématique
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME PRIMAIRE MANIFESTATIONS OBSERVABLES NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E S N Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème Pour résoudre la situation-problème, l’élève
L’évaluation au programme d’éducation intermédiaire - PÉI
L’évaluation se fait grâce à des tâches rigoureuses faisant appel à une variété de stratégies d’évaluation Les enseignants utilisent des descripteurs leur permettant d’identifier le niveau de chaque élève par rapport à des critères d’évaluation établis, précis et connus des élèves
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Enseignement secondaire1
er et 2 e cycle21 avril 2011
1Table des matières
Introduction
3Résoudre une situation-problème
4Déployer un raisonnement mathématique
4 Communiquer à l'aide du langage mathématique 5Annexe I
5Annexe II
6Annexe III
6Droits de reproduction
Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit
pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à
l'adresse suivante : [ www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/ ] 2Cadre d'évaluation des apprentissages
Introduction
À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du
Sport, le régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1 er juillet 2011, l'évaluation s'appuierasur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de
formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer
les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Place des connaissances dans l'évaluation
Les connaissances sont au coeur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines
enseignées à l'école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C'est par les
connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent
leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises,
appliquées et mobilisées. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout au long
des apprentissages.Structure des cadres d'évaluation
Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer.
Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation.Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur
des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression
des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme
de formation.Rôle de l'enseignant en évaluation
La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui
sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par
rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à
l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. 3Cette flèche indique que l'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre
l'acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la
mobilisation de celles-ci. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout
au long des apprentissages.Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l'enseignant, qui détermine l'importance à accorder, dans le
résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer.Résoudre une situation-problème 30 %
Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
1 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesArithmétique
Algèbre
Probabilités
Statistique
Géométrie
Géométrie analytique
Mathématiques discrètes
Manifestation, oralement ou par écrit, de sa
compréhension de la situation-problème Mobilisation des savoirs mathématiques appropriésÉlaboration d'une solution appropriée
Validation appropriée des étapes de la solutionélaborée
Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins.L'évaluation de la maîtrise des connaissances est prise en compte dans Raisonner à l'aide de concepts et de
processus mathématiques.Déployer un raisonnement mathématique 70 %
Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
2Maîtrise des connaissances
3 ciblées par la progression des apprentissagesArithmétique
Algèbre
Probabilités
Statistique
Géométrie
Géométrie analytique
Mathématiques discrètes
Formulation d'une conjecture appropriée à la situation Utilisation correcte des concepts et des processus mathématiques appropriésMise en oeuvre convenable d'un raisonnement
mathématique adapté à la situation Structuration adéquate des étapes d'une démarche pertinente Justification congruente des étapes d'une démarche pertinente 4 Communiquer à l'aide du langage mathématiqueÉvaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
4 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesArithmétique
Algèbre
Probabilités
Statistique
Géométrie
Géométrie analytique
Mathématiques discrètes
Interprétation juste d'un message à caractère mathématique Production d'un message conforme à la terminologie, aux règles et aux conventions propres à la mathématique et en fonction du contexteCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins.L'évaluation de la maîtrise des connaissances est prise en compte dans Raisonner à l'aide de concepts et de
processus mathématiques.Annexe I
Éléments favorisant la compréhension des critèresManifestation, oralement ou par écrit, de sa
compréhension de la situation-problèmePlanification des étapes à franchirIdentification des données pertinentes
Prise en compte des contraintes de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiques
appropriésSélection des concepts et processus mathématiques requis Production d'une solution (application des concepts et processus mathématiques)Élaboration d'une solution appropriéeTraces claires et complètes de la solution (démarche et résultat)
Validation appropriée des étapes de la
solution élaboréeValidation de la solution
Cet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 5Annexe II
Éléments favorisant la compréhension des critèresFormulation d'une conjecture appropriée à
la situationFormulation d'une conjecture s'appuyant sur : l'analyse de la situation des exemples tenant compte des aspects de la situationUtilisation correcte des concepts et des
processus mathématiques appropriésApplication des concepts et des processus mathématiques requis
Mise en oeuvre convenable d'un
raisonnement mathématique adapté à la situationIdentification des aspects importants de la situationRecours à des stratégies appropriées
Sélection des concepts et des processus mathématiques requis Formulation d'hypothèses de travail et de suppositions appropriéesStructuration adéquate des étapes d'une
démarche pertinenteTraces claires et complètes du raisonnement Respect des règles et des conventions propres au langage mathématiqueJustification congruente des étapes d'une
démarche pertinenteUtilisation, au besoin, d'arguments mathématiques rigoureux à l'appui des étapes, des conclusions ou des résultatsAnnexe III
Éléments favorisant la compréhension des critèresInterprétation juste d'un message à
caractère mathématique Identification des éléments importants d'un messageIdentification des informations pertinentes
Sélection de concepts et de processus mathématiques pertinents Traduction appropriée d'éléments d'un message à l'aide d'un ou des modes (registres) de représentationProduction d'un message conforme à la
terminologie, aux règles et aux conventions propres à la mathématique et en fonction du contexte Élaboration d'un message approprié dont les idées sont pertinentes Utilisation de concepts et de processus mathématiques pertinents Traduction appropriée d'éléments à l'aide d'un ou des modes (registres) de représentation Formulation d'arguments mathématiques appropriés Utilisation appropriée du langage mathématique et du langage courant Respect des règles et des conventions propres au langage mathématiqueCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 61. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe I.
2. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe II.
3. Ce critère correspond au critère Maîtrise des concepts et des processus mathématiques présenté dans la
version antérieure du cadre d'évaluation des apprentissages en mathématique au secondaire.4. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe III.
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