[PDF] Socle 2006 Socle 2014 - WordPresscom

Un texte fondateur Le socle commun que tous les parents

Le 11 juillet 2006 restera dans les grandes dates de l’Éduca-tion nationale C’est ce jour en effet qu’est paru au Journal Offi-ciel de la République le décret instituant le « Socle commun des connaissances et compétences » Ce socle a été voulu par la représentation nationale, qui l’a

S S OCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES de 2006

Le socle commun est entré en application à la rentrée 2006 Il définit l’ensemble des connaissances et des compétences à acquérir par tous les élèves au cours de la scolarité obligatoire jusqu’à à la fin du collège Contexte : Le socle commun répond à une nécessité ressentie depuis longtemps en raison de la

Le socle commun au centre de l’enseignement

Socle commun 2006 2 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4 Compétence 5 Compétence 6 Compétence 7 FINALITÉS 1 Matière 1 Matière 2 1 - Loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École 2 - Décret du 11 juillet 2006- Socle commun de connaissances, de compétences 2006-2015

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le socle commun de connaissances, Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie

Le socle commun des connaissances - Education numérique

du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation SO CLE CO MMUN 14 2005 LOI D’ORIENTATION

Socle 2006 Socle 2014 - WordPresscom

Comparaison des socles 2006 et 2014 Socle 2006 Socle 2014 Définition L’établissement d’un socle commun des savoirs indispensables répond à une nécessité ressentie depuis plusieurs décennies en raison de la diversification des connaissances La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Si la loi confirme ainsi le principe du socle commun défini par le décret du 11 juillet 2006, elle invite en même temps à le faire évoluer Son « rapport annexé » demande notamment de « repenser le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et de mieux l’articuler avec les enseignements »

Le socle commun de connaissances de compétences et de culture

au socle commun, CRDP de l'académie d'Orléans-Tours, 2011 DE VECCHI G , RONDEAU – REVELLE M (2009), Aborder le socle commun de connaissances et de compétences, Delagrave « Le socle commun mais comment faire? », Cahiers Pédagogiques n°439, janvier 2006

Le projet de socle commun de connaissances, de compétences et

2006 – 2010 5 versions du livret personnel de compétences se succèdent 2012 débat sur la refondation 2013 loi PEILLON de refondation de l'école, socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2014 consultation sur le projet de nouveau socle 2015 consultation sur les programmes du collège

6 CRPE Épreuve orale - WordPresscom

OCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPETENCES ET DE CULTURE de 2016 Il entre en vigueur à la rentrée 2016 et remplace celui de 2006 Ce décret est issu de la Loi du 8 juillet 2013 d’Orientation et de Programmation pour la Refondation de l’École de la République Le Socle Commun est composé de 5 domaines de formation : 1

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Comparaison des socles 2006 et 2014

Socle 2006 Socle 2014

Définition

répond à une nécessité ressentie depuis plusieurs décennies en raison de la diversification des connaissances. La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens de connaissances et de comp de maîtriser.

Le socle commun est le ciment de la Nation.

Il déter

sous peine de se trouver marginalisé. Le socle définit les connaissances et les compétences qui ouvrent à tous les élèves cet accès à une culture vivante. Il doit les conduire à maîtriser les langages fondamentaux qui permettront de concevoir une représentation ordonnée et rationnelle du monde. Cette culture commune doit être équilibrée : * Elle fournit une éducation générale fondée sur des valeurs qui permettent de vivre en société * Elle favorise un développement de la personne en interaction avec le monde Cette culture accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible.

Fonction

La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens pour : - Accomplir avec succès sa scolarité - Poursuivre sa formation - Construire son avenir personnel et professionnel - Réussir sa vie en société par ailleurs offrir à chacun les moyens de développer toutes ses facultés.

Le socle doit permettre

personnel et professionnel et préparer à ercice de la citoyenneté. Précédée pour la plupart d'entre eux par une scolarisation en maternelle qui leur a appris à vivre ensemble et à apprendre ensemble, la scolarité obligatoire de 6 à

16 ans poursuit cet objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux

élèves la culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de s'insérer dans la société où ils vivront, de participer, comme citoyens, à son évolution. Cette culture commune doit devenir une référence centrale pour la Nation, en ce acquisition de cette culture est indispensable pour réduire les inégalités et pede tous au savoir.

Composition

la part des élèves, des efforts et de la persévérance. - la maîtrise de la langue française - les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique communication - la culture humaniste

Deux autres domaines ne font pa

Les connaissances et compétences à acquérir dans le cadre du socle commun relèvent de cinq domaines de form composantes de la culture commune : les langages pour penser et communiquer les méthodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen la compréhension du monde Ces cinq domaines ne se déclinent pas séparément. Ils ne correspondent pas à de des autres, mais à de grands enjeux de formation. Chaque domaine de connaissances et de compétences requiert la contribution de toutes les disciplines et démarches éducatives, chaque discipline apporte sa contribution à tous les domaines. Il y a bien sûr des recouvrements et des correspondances Les domaines 4 et 5, étroitement complémentaires, mettent tous deux en jeu lequel ils vivent. Pour chacun des cinq domaines concernés, le socle définit les objectifs visés, les connaissances et compétences correspondantes, et les principaux champs dans lesquels se construisent ces connaissances et compétences.

Rapport aux compétences-clés européennes

La définition du socle commun prend également appui sur la proposition européennes en matières de " compétences- ut au long de la vie » Elle se réfère aux évaluations internationales, notamment au programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) qui propose une mesure comparée des connaissances et compétences nécessaires tout au long de la vie

Rapport socle / programmes

Le socle constitue une référence commune, pour tous ceux qui confient en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture n construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs plusieurs compétences. A pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement. Le socle commun constitue " le programme général correspondant aux cycles reviendra aux programmes détaillés de préciser la nature et le niveau des connaissances et compétences visées par cycle et par domaine de formation, acquièrent des compét aux compétences, conçues comme capacité à mobiliser des ressources (savoirs, mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche ou un projet, dans une situation nouvelle ou inattendue ou complexe. Les enseignants planifient et choisissent la façon la plus pertinente d'y parvenir en combinant des démarches qui mobilisent les élèves, et centrent leurs activités et celles de la classe sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès. Connaissances et compétences sont donc les deux facettes

Evaluation du socle

s paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes du socle. différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants. écoles et les collèges organiseront un accompagnement adapté : études

La conception même du socle commun

appelle une attention rigoureuse portée aux apprentissages et un encouragement aux élèves à apprendre. Les objectifs, principes et modalités ici présentés visent à assurer cette cohérence de la démarche. 1. expansion abusive aux dépens des enseignements

2. Mettre en place une évaluation positive permettant de valoriser différents

niveaux de réussite surveillées, tutorat, accès aux livres, à la culture, à internet. Les élèves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions nécessaires à chaque palier se voient proposer un programme personnalisé de réussite éducative. se limiter à celles évaluées par des épreuves classiques.

4. Rechercher une procédure simple et cohérente associant une évaluation

progressive et une validation terminale. Mettre fin à la concurrence entre

6. Privilégier des mécanismes favorisant une

réflexion collégiale dans les écoles et les établissements. Définir des procédures

Référence au champ des APSA

pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement. Pilier 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique / B la culture scientifique et technologique Capacités : mobiliser ses connaissances en situation, par exemple le sur lui par la pratique des activités physiques et sportives

Pilier 5 : la culture humaniste

Attitudes

vie culturelle personnelle artistique ou physique Pilier 6 : Les compétences sociales et civiques

A Vivre en société / Connaissances :

contribue également. Le socle commun définit les connaissances et les compétences qui ouvrent à

tous les élèves cet accès à une culture vivante. Il doit les conduire à maîtriser les

langages fondamentaux qui permettront de concevoir une représentation ordonnée et rationnelle du monde. Cette culture scolaire accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible té et son statut de citoyen responsable. Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer nt à la fois aisance et maîtrise de soi. Par les activités impliquant le corps (travail sur la appris à se contrôler et à entrer en relation avec autrui. s'engager dans un dialogue verbal et gestuel, construire une stratégie, utiliser ou élaborer des techniques efficaces pour réaliser une performance sportive, -individuelles, : les langages sont à la fois des objets et des outils, toutes les disciplines contribuent à leur acquisition. Cette acquisition

Pilier 7

- Connaissances : avoir une bonne maîtrise de son corps, savoir nager - Attitudes : la motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir la intellectuelles et physiques de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques.

Domaine 2

§ organis

L'élève a acquis la capacité de se projeter dans le temps, anticiper une situation, de planifier une tâche. Pour y parvenir, l'élève a développé sa curiosité. Il s'intéresse aux connaissances et met en essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de connaissances, de ressources physiques, la concentration, le goût de l'échange et du questionnement, le respect des consignes. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen § développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres Il se prend en charge personnellement et exploite ses facultés intellectuelles et physiques. Il acquiert ainsi la confiance en sa propre capacité de réussir et de progresser. Ce domaine de compétences et de connaissances engage par excellence la totalité des enseignements portés par les différentes disciplines, mais aussi par les situations concrètes de la vie scolaire dans son ensemb prolongement naturel dans les activités physiques et sportives qui mettent en jeu des règles, des valeurs et des arbitrages.

Domaine 4 et la compréhension du monde

physiques et sportives. tivités physiques et sportives, grâce au dépassement de soi que ces activités exigent de sécurité qui lui permet de se sentir bien dans son corps et trouver sans agressivité sa place dans un groupe. ysique et sportive pour la représentation du corps humain ou l'étude du mouvement est aussi important.

Domaine 5

L'élève doit se confronter lui-même aux contraintes et aux ressources de l'activité humaine. Par la pratique d'activités physiques et artistiques collectives, par la création d'oeuvres personnelles exploitant les divers champs de la production artistique et culturelle, il comprend qu'il s'inscrit nécessairement dans des pratiques régies par des règles, des démarches et des techniques. Il inscrit ainsi ses productions personnelles dans une tension dynamique entre les du passé et la création contemporaine. Il situe son activité physique dans les champs de référence des activités sportives et sait l a gérer pour améliorer ses performances et tirer partie des techniques mises au point dans le cadre du mouvement sportif.quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45