Travail à effectuer Étude pratique d’un sol - T JEAN SVT
Lycée Valentine Labbé (59) • Classe préparatoire TB • SVT • Partie 6 • TP 6 1 Étude pratique d’un sol Support complété • Page 7 B Mesure du pH du sol • La mesure du pH du sol est normalisée Elle implique la mise en solution du sol Précisément, on pèse 10 g de sol que l’on met en solution dans 100 mL d’eau
Le sol en danger - Académie de Créteil
Le sol en danger Compétences 1 Recenser des informations et les organiser pour comprendre la formation d’un exemple de sol 2 Exprimer des résultats d’observations en utilisant les TICE
TP 1 - Science de la Vie et de la Terre en Seconde
TP 8 : SOLS ET PRODUCTION Compétences évaluées: Exploitation d'une image Mesures physico-chimiques de la qualité d'un sol Rappel des acquis du collège: (6ème) Le sol est composé de microorganismes (bactéries, champignons, micro-arthropodes) et restes d’organismes vivants (surtout de la biomasse végétale), de matière minérale
Mission colonisation-Terraformation LIVRET ÉLÈVE Classe de
Observation de différents échantillons de sol : observation de la faune et de la flore (Atelier 1) Protocole : Appareil de Berlèze : 1 1 bouteille coupée en deux 2 un morceau de compresse 3 de l’eau et de l’alcool 4 du papier aluminium 5 une lampe 6 de la litière 1) Observer à la loupe binoculaire ce qu'il y a dans l'alcool
TP 17 Les sols - Le blog de M Jalenques
Thème 2 Enjeux planétaires contemporains : énergie, sol TP 17 : Les sols Capacités et compétences Objectifs cognitifs Manipuler, recenser, extraire et organiser des informations, si possible sur le terrain, pour : - comprendre la formation d’un exemple de sol ;
L’altération des roches en domaine continental - T JEAN SVT
afin de définir le sol comme un réservoir de carbone Liens: Travaux pratiques (TP 6 1 Étude pratique du sol), 6 3 (chapitre 25 Le cycle du carbone sur Terre) Limite: L’étude porte sur l’altération d’un granite et d’un calcaire sans aborder les phénomènes géologiques qui mettent ces roches à l’affleurement Une étude
PREMIERE PARTIE LA PLANETE TERRE ET SON ENVIRONNEMENT
d’eau et CO2 principalement) Le rayonnement absorbé échauffe l’atmosphère qui renvoie vers le sol une partie de cette chaleur La Terre se réchauffe de nouveau : c’est l’effet de serre Ce mécanisme est très important sur Mars et sur Vénus où L’atmosphère est riche en CO2 Mécanisme de formation de l’effet de serre sur
Rappo t annuel d’ativités – Année scolaire 2015/2016 Potager
Classe de seconde (programme SVT- TP caractérisation du sol) Protocole Université de Rennes • Cultures d’amélioration du sol Suite aux observations précédentes concernant la qualité médiocre du sol, un semis d’eng ais ve ts a été réalisé par la classe de 1S1 dans la cadre des TP de SVT – Thème Noui l’humanité- (19 octobre
TP 7: La géothermie et son utilisation - SVT
1) Retrouver le contexte géodynamique et donner la nature des roches du sous-sol 2) A partir des documents 1 à 5 estimer le flux géothermique 3) Justifier l’intérêt de l’implantation d’une centrale géothermique en précisant quel type de géothermie peut y être associé (Document 7) Document 1 : Gradient géothermique
Sciences de la vie et de la Terre
Le cahier de S V T Le cahier de SVT de 6ème est composé de 3 parties: - Les leçons (12 chapitres) - Les fiches techniques - Les évaluations Les leçons se présentent sous forme de textes écrits par l’élève, ou de photocopies
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TP 1 : PHOTOSYNTHÈSE ET BIOSPHÈRECompétences évaluées : Concevoir un protocole ExAO Analyser les résultats d'une ExAO
Communiquer sous forme de schémas Analyser un document.Rappel des acquis du collège (6e) : Les végétaux chlorophylliens n'ont besoin pour se nourrir que de
matière minérale, à condition de recevoir de la lumière.Le sol abrite des êtres vivants qui, au travers de réseaux alimentaires, transforment les restes d'organismes
vivants en matière minérale : ce sont des décomposeurs.Consigne : On cherche à montrer l'importance du Soleil comme source de matière et d'énergie dans la
biosphère.Atelier " photosynthèse » : à l'aide du dispositif ExAO proposé, établir l'équation-bilan de la photosynthèse
(ce qui entre, ce qui est produit, dans quelles conditions) et compléter le schéma. Atelier " flux de matière et d'énergie » : Doc 1 : régimes alimentaires de quelques êtres vivantsAnimalNourriture consommée
BuseCampagnol
Écureuil
Hanneton
Hibou LapinLarves de
hannetonPic-vert
Renard
Ver de TerreRongeurs, musaraignes,
reptilesGraines, racines, plantes
diverses.Glands
Feuilles et bourgeons
Campagnols, écureuils
Herbes, feuilles
Racines
Fourmis, larves de
hanneton, hannetonsLapins, écureuils, oiseaux,
fruitsDébris de feuilles et
d'animaux morts.BactériesDébris organiques animaux
ou végétauxRéponse attendues :
1. Construire le réseau alimentaire à partir des données du doc1 (entourer en vert les producteurs primaires,
en rouge les consommateurs, en bleu les décomposeurs)2. Représenter sous forme de pyramides (pyramide des énergies, pyramide des biomasses) les flux au sein de
l'écosystème étudié, à partir des données du doc 2Dans ces pyramides, l'aire des différents rectangles est proportionnelle au paramètre représenté (masse,
énergie).
page 1/13http://svtenseconde.wordpress.comDoc 2 : Biomasses et énergie dans l'écosystème forêt
Producteur
primaireConsommateur primaireConsommateurs secondairesBiomasses
(kg/ha)280 00050011Énergie
(kJ) 104 500 10412 -Les biomasses sont mesurées sur une aire restreinte, puis extrapolées à l'hectare. -Les énergies sont calculées dans une forêt selon le principe1g de feuille contient 4,7 calories,
1g bois = 4,5 cal,
1g vertébré = 5,6 cal, etc...
puis converties en kJ (1 calorie = 4,18J)En conclusion : analyser le document ci-dessous pour expliquer comment, à l'échelle de la planète, la
photosynthèse permet l'entrée de matière minérale et d'énergie dans la biosphère. Doc 3 : transferts de matière et d'énergie dans les écosystèmes. page 2/13http://svtenseconde.wordpress.comTP 3 : CYCLE DU CARBONECompétences évaluées : Conception de protocoles expérimentaux
Mise en évidence de transferts de carbone par des expériences Notation des transferts sous forme d'équations-bilan Construction de schéma bilan
Rappel des acquis du collège : 6ème : sans objetConsigne : On cherche à établir les échanges de carbone entre les différents grands compartiments
terrestres.Réponse attendue :
La réponse attendue est un schéma présentant-les 4 compartiments (biosphère, lithosphère, atmosphère, hydrosphère) contenant du carbone,
-les modalités de transfert du carbone d'un compartiment à l'autre (réactions avec équations)
-les quantités mises en jeu (en Gigatonnes de carbone = Gtc)Atelier " mise en réserve du carbone »
•Matériel : calcaire broyé, HCl, verrerie permettant de récupérer les gaz produits :
établir l'équation-bilan de la précipitation des carbonates (formation des roches carbonatées)
•Matériel : échantillons de tourbe/charbon/pétrole : établir l'équation-bilan de la concentration du carbone dans les roches carbonées Dessiner ces réservoirs et noter leur masse en Gtc (doc 1 p 136)Atelier " libération du carbone »
•Montage ExAO respiration : établir l'équation-bilan •Montage ExAO combustion (biomasse/HC) : établir l'équation-bilan Dessiner les réservoirs correspondants et noter leur masse en GtcConstruction du cycle du carbone (y ajouter les transferts doc 5 p 137) et interférences par les activités
humaines (doc 6 p 137) page 3/13http://svtenseconde.wordpress.com page 4/13http://svtenseconde.wordpress.comTP 4 : RÉPARTITION DE L'ÉNERGIE SOLAIRE
Compétences évaluées : Conception de protocoles expérimentaux Construction de carte
Schématisation de mécanismes physiques Rappel des acquis du collège : aucun en SVT, voir en Physique-ChimieConsigne : On cherche à comprendre ce que devient l'énergie solaire reçue par la Terre, et les conséquences
sur l'atmosphère et l'hydrosphère. Atelier " inégale répartition de l'énergie reçue » Matériel : luxmètre, règle graduée, globe terrestre, papier cellophane, marqueur.Comparer l'énergie reçue par unité de surface (en lux.cm-2) à l'équateur et au pôle.
Atelier " vents et courants »
Matériel : boîte vitrée, bougies, papier d'Arménie, allumettes, lampe Schématiser la circulation des masses d'air dans la boîte en insérant les légendes : haute pression HP, basse pression BP, refroidissement, réchauffementAtelier " cycle de l'eau »
Matériel : casserole, vitre, réchaud
Schématiser la circulation de l'eau dans le montage. Noter dans quel état elle se trouve à chaque étape et le nom des changements d'état.Réponse attendue :
1. Compléter la carte du monde par les observations faites sur les ateliers " inégale répartition de l'énergie
reçue » et " vents et courants ».2. Dessiner les surfaces obtenues et noter les valeurs sur la carte du monde.
3. Noter sur la carte les zones de HP et BP, en déduire les mouvements de fluides (vents, courants) à
représenter sous forme de flèches sur la carte. page 5/13http://svtenseconde.wordpress.com page 6/13http://svtenseconde.wordpress.comEXPOSÉS SUR LES ÉNERGIES RENOUVELABLESCompétences évaluées : Collecter des informations pertinentes
Organiser les informations pour répondre à la problématique Communiquer à l'oral
Maîtriser les Technologies de l'Information et de la CommunicationRappel des acquis du collège (3ème ) : Les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel) extraites du sous-
sol, stockées en quantité finie et non renouvelable à l'échelle humaine, sont comparées aux énergies
renouvelables, notamment solaire, éolienne, hydraulique.Les impacts de ces différentes sources d'énergie sur l'émission des gaz à effet de serre sont comparés.
Consigne : Présenter une source d'énergie renouvelable ayant pour origine l'énergie du Soleil.
LE PLAN (à respecter OBLIGATOIREMENT)
Introduction avec accroche motivante
I. Présentation de la technique
1.Type d'énergie présente dans la nature (mécanique, chimique, lumineuse...)
2.Principe de récupération de cette énergie
3.Type d'énergie à l'arrivée ; rendements (% d'énergie récupérée par rapport à l'énergie de départ)
II. Conditions d'utilisation
1.Ressources disponibles pour l'Homme (répartition mondiale, variations temporelles)
2.Avantages de cette ressource
3.Limites (inconvénients)
III. Origine solaire de l'énergie présentée1.Lien entre l'énergie solaire et l'énergie présentée (reprendre les mécanismes vus en cours)
2.Discussion / ouverture / conclusion
LE FOND (attention au hors sujet, le plan est très spécifique)1. Niveau scientifique de la présentation
Le niveau collège (type " c'est pas sorcier ») doit être maîtrisé. Vérifier ses sources.
→ les principes physiques, chimiques ou biologiques doivent être présentés (équations par exemple)
→ les détails techniques liés à tel ou tel appareil ne doivent pas être présentés.
Il faut donc faire un tri entre l'important et l'accessoire ou le hors sujet.2. Niveau de compréhension exigé
Les équations, termes scientifiques, figures sont à expliciter. Chaque partie de l'exposé est susceptible de susciter des questions de la part du jury.Le jury n'est pas un professionnel ni un technicien, mais il doit s'assurer que les mécanismes sont compris.
LA FORME (voir les critères d'évaluation en lien sur le site)1.Type d'exposé
Dans l'ordre de priorité, on privilégiera :
le réel : un montage, une expérience, une maquette qui montre la techniquela vidéo, une animation
numérique à vidéo-projeter les photos fixes seules, à vidéo-projeter2.Illustrations
TOUT ce dont on parle doit être illustré (objet réel, vidéo, photo, carte, schéma, etc...) Si on n'a pas
d'illustration, mieux vaut ne pas en parler : il faut que le public ait TOUJOURS quelque chose à regarder.
Le matériel est à préparer à l'avance, les vidéos aux formats classiques (.avi, .mp4, .flv, à vérifier à l'avance
sur un ordi du lycée), les images grande taille obligatoirement, au format .jpg, .bmp, .gif.3.Prestation orale
Idéalement, la présentation se présente sous la forme d'un diaporama Powerpoint respectant le plan (parties,
sous-parties), chaque diapositive présentant le titre de la sous-partie, une illustration et le court texte (10
lignes maximum) nécessaire à la compréhension.L'élève possède en main une version papier de sa présentation, ce qui lui évite de tourner le dos au jury.
page 7/13http://svtenseconde.wordpress.com page 8/13http://svtenseconde.wordpress.com TP 6 : ESPACES ET RESSOURCESCompétences évaluées : Exploitation de fichiers .kmz Rappel des acquis du collège : (6ème) L'influence de l'Homme peut être :•directe sur le peuplement (déboisement, ensemencement, chasse, utilisation de pesticides...) ;
•indirecte sur le peuplement (accumulation de déchets, aménagement du territoire, modifications
topographiques)Consigne : Montrer que l'eau et le sol favorables à l'agriculture sont deux ressources très inégalement
réparties à la surface de la Terre. Matériel à disposition : Ordinateurs, Logiciel Google Earth, fichiers .kmzRéponse attendue : Tableaux comparatifs présentant les principales caractéristiques des régions choisies.
•à travers la comparaison de deux pays de votre choix, montrer que la ressource en eau utilisable pour
l'agriculture est inégalement répartie à la surface de la Terre. •en utilisant les données du fichier et vos connaissances, essayer d'en expliquer plusieurs causes possibles. •à travers la comparaison de deux pays de votre choix, montrer que les sols utilisables pour l'agriculture sont inégalement répartis à la surface de la Terre. •en utilisant les données du fichier et vos connaissances, essayer d'en expliquer plusieurs causes possibles. page 9/13http://svtenseconde.wordpress.com page 10/13http://svtenseconde.wordpress.comTP 7 : UTILISATION DE LA BIOMASSECompétences évaluées : Extraction d'informations dans un article scientifique.
Rappel des acquis du collège : sans objet
Consigne : A partir de l'ensemble des documents proposés (vidéos+manuel+article), proposer un mode
d'exploitation de la biomasse durable, adapté aux pays et aux besoins.Matériel à disposition : Ordinateurs
Réponse attendue : Un texte argumenté présentant les différentes utilisations possibles des ressources (eau,
sols) et les conflits d'intérêts qui en découlent. page 11/13http://svtenseconde.wordpress.com page 12/13http://svtenseconde.wordpress.com TP 8 : SOLS ET PRODUCTIONCompétences évaluées : Exploitation d'une image Mesures physico-chimiques de la qualité d'un solRappel des acquis du collège : (6ème) Le sol est composé de microorganismes (bactéries, champignons,
micro-arthropodes) et restes d'organismes vivants (surtout de la biomasse végétale), de matière minérale
provenant de la minéralisation des restes d'organismes vivants et des fragments de roches du sous-sol.
Consigne : On cherche à comprendre comment se forment les sols et comment la qualité d'un sol peut
varier.Matériel à disposition :
-appareil de prise de vue -ordinateurs -pHmètre, éprouvettes, béchers...Réponse attendue :
-à partir d'une photo prise sur le terrain et que l'on intégrera à un document Word, légender les différents
horizons visibles à l'affleurement.-comparer les 4 échantillons de sols présentés (sol de prairie, sol forestier feuillu, sol forestier résineux, sol
humide). mesures de pH, calcaire, capacité de rétention en eau, fraction argileuse. -déterminer les problèmes posés par l'exploitation agricole de chacun de ces sols. page 13/13http://svtenseconde.wordpress.comquotesdbs_dbs6.pdfusesText_12