Étapes intermédiaires - British Columbia
• Encourager les élèves à inscrire les expressions nouvellement apprises dans un carnet Leur demander d’ajouter une représentation visuelle à côté de l’expression pour qu’ils puissent s’y référer à l’avenir Les inciter à utiliser souvent ces expressions pour interagir avec leurs ensei-gnants et leurs pairs
VOCABULAIRE - artefact2014difficultes
2 Profiter des situations d'écriture pour encourager les élèves à choisir le mot juste, pour trouver des synonymes, etc 38 Pour un enseignemen t efficac e d la lectur e l'écriture Un e trousse appuyée par la recherche Consultez l'Annexe 4 pour des outils d'enseignement des stratégies Giasson,J (2011) Lecture - Apprentissage et
QU’EST-CE QUI SE PASSE DANS CE TABLEAU?
corporel et vos expressions faciales pour encourager les élèves à participer Expliquez chaque commentaire, ou répétez-le pour vous assurer d’avoir bien compris, en utilisant d’autres termes, mais dans le même sens que l’élève Veillez à utiliser une bonne syntaxe et un bon vocabulaire pour aider les élèves dans leur
des films en classe - govpeca
les empêche pas d’être nerveux devant des films en français Pour les aider à profiter de cette expérience, on leur demandera de jouer les détectives durant les premières projections et de laisser la compréhension des dialogues de côté : • les décors • les lieux • les objets • les gestes • les expressions
Pourquoi cibler la communication orale?
des opérations en 6e année, il leur faudra les mots pour le faire Il est nécessaire d'enseigner directement et de façon explicite les mots de vocabulaire précis lié à la matière, les expressions justes et les structures de phrase visées afin d'enrichir le bagage langagier de nos jeunes Ils pourront alors
Parcours2 UNITÉ 5 À chacun son rythme À chacun son rythme
5 Quelles sont les informations que l’on y retrouve? –Les élèves répondent aux questions individuellement –Au moment de faire la synthèse, donner le vocabulaire suivant :un planisphère,une légende,une échelle,un rose des vents –Pour compléter ce travail, utiliser les informations relati-ves aux saisons (cf «Des liens entre
Français pour les jeunes débutants, cadre des résultats d
L’enseignant de Français pour les jeunes débutants peut être un enseignant titulaire, un spécialiste avec sa propre salle de classe ou un enseignant spécialiste ambulant Le tableau ci-dessous décrit les ressemblances et les différences entre les 3 modèles
: lecture d’image Projection de l’image et échange
Les inciter et aider à chercher les mots dont ils ont besoin pour répondre dans le texte Mise en commun Reformulation : Demander aux élèves de raconter l’extrait (aide de l’image)
GUIDE& DU&MAÎTRE&
4&AFD&Français& Thème:Vocabulaire& Coursn°20/25" Différencier"des"mots"àdouble"sens" 2 Guide"du"maître"
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Marie-JoVée Óorneau
Il fuW un WempV où nouV avionV lGimpreVVion que leV élèveV apprenaienW le pluV lorVquGilV éWaienW
VilencieuxH écouWaienW lGenVeignanWeH VuivaienW VeV TirecWiveV eW pouvaienW réponTre correcWemenW eW
inVWanWanémenW à WouWeV leV queVWionV quGelle leur poVaiW. Au XXIe ViècleH nouV VavonV bien que leV
jeuneV TGaujourTGUui ne peuvenW pluV êWre paVVifV WouWe la journée TanV noV ValleV Te claVVe; ilV
ToivenW Vavoir réVouTre TeV problèmeVH faire preuve TGun eVpriW criWique eW créaWeurH collaborer eW
communiquer efficacemenW.Pourquoi cibler la communication orale?
Depuis maintenant deux ans, la division scolaire Rivière Seine évalue annuellement les compétences
langagièreV Te WouV VeV élèveV Te cinquièmeH UuiWième eW onYième année. Le référenWiel TeV
compéWenceV oraleV Te lGAVVociaWion canaTienne TeV profeVVeurV TGimmerVion (ACPI) eVW lGouWil Te
meVure uWiliVé pour faire lGévaluaWion TiagnoVWique TeV élèveV en TéWerminanW leur niveau Te françaiV
oral Velon leV Vix paramèWreV VuivanWV J la capaciWé globale à communiquerH le vocabulaireH la
grammaire eW la VynWaxeH le Tegré Te préVence Te lGanglaiVH le ryWUme eW lGinWonaWionH eW la
prononciaWion.généralH ceux-ci onW un vocabulaire reVWreinWH quGilV onW Te la TifficulWé à VWrucWurer TeV pUraVeV pluV ou
moinV complexeV eW quGilV ToivenW VouvenW Vimplifier leurV iTéeV pour leV communiquer en françaiV. Un
plan TGacWion pour améliorer la communicaWion orale Te noV élèveV eW leV amener à penVer Te façon
criWique en françaiV eVW primorTial. NouV TevonV cibler TeV connaiVVanceV eW UabileWéV oraleV
VpécifiqueV lorV Te la planificaWion eW Te lGenVeignemenW en immerVion françaiVe pour que leV élèveV
acquièrenW Te lGaiVance eW Te la préciVionH eW ceH à WouV leV niveaux. Qu'est-ce que leV élèveV TevraienW VavoirH comprenTre eWêWre capableV Te faire?
On a parfois tendance à cibler les concepts à enseigner et à laisser de côté les UabileWéV requiVeV TanV
leV programmeV TGéWuTeV. Par exempleH quGeVW-ce que leV éWuTianWV ToivenW êWre capableV Te faire avec
leV opéraWionV TeV nombreV? Si leV éWuTianWV ToivenW êWre capableV TGexpliquer eW TGappliquer la prioriWé
TeV opéraWionV en 6e annéeH il leur fauTra leV moWV pour le faire. Il eVW néceVVaire TGenVeigner
TirecWemenW eW Te façon expliciWe leV moWV Te vocabulaire préciV lié à la maWièreH leV expreVVionV juVWeV
eW leV VWrucWureV Te pUraVe viVéeV afin TGenricUir le bagage langagier Te noV jeuneV. IlV pourronW alorV
communiquer comme TeV maWUémaWicienVH TeV VcienWifiqueVH TeV UiVWorienVH TeV arWiVWeV eW TeV
muVicienV. Des stratégies de communication orales gagnantesSelon le site Web Universal Design of College Algebra, la plupart des étudianWV ToivenW êWre expoVéV à
un nouveau moW pluV Te 10 foiV avanW Te le maiWriVer eW cGeVW pour ceWWe raiVon que nouV TevonVincorporer un évenWail Te VWraWégieV Te communicaWion orale VpécifiqueV lorV Te la planificaWion.
QuGavonV-nouV lGinWenWion Te faire avec le vocabulaire eW leV expreVVionV viVéV?LeV apprenanWV TGune langue VeconTe bénéficienW Te VupporWV viVuelV WelV que leV imagierVH leV
TicWionnaireV perVonnelV eW leV murV Te moWV. LeV élémenWV langagierV impriméV VemblenW êWre un bon
poinW Te TéparWH maiV pour êWre encore pluV valableVH il fauW quGilV VoienW inWeracWifVH cGeVW-à-Tire
vivanWV TanV la Valle Te claVVe. Par exempleH on pourraiW TemanTer aux élèveV TGeVVayer Te faire
Teviner une TeV expreVVionV afficUéeV au mur en lGexpliquanW TanV leurV propreV moWV à un pair; Vi leV
élèveV VonW capableV TGexpliquer ce quGeVW une fracWion VimplifiéeH enWre auWreVH ilV VeronW
probablemenW pluV en meVure Te Vimplifier TeV fracWionV.La modélisation joue aussi un grand rôle dans l'apprentissage d'une langueH VurWouW au niveau Te la
préciVion. LGenVeignanW ToiW VGengager à préVenWer le moW Tu jourH leV VynonymeVH leV expreVVionV eW
leV VWrucWureV Te pUraVe auWUenWiqueV eW enVuiWe encourager leV élèveV à leV meWWre en praWique lorV Te
ViWuaWionV formelleV eW informelleV. ConVcienWiVer leV élèveV aux WournureV Te pUraVe incorrecWeV (WelleV
que Je suis fini) et constamment exiger une qualité de langue supérieure n'est pas toujours facile,
maiV ce Wravail eVW néceVVaire pour Tévelopper TeV communicaWeurV bilingueVH confianWV eW efficaceV.
connaiVVanceV acWuelleV eW ce quGilV TécouvrenW. Le faiW quGon leur Tonne la cUance Te VGexprimer
oralemenW TanV WouV leV TomaineV renforce le TéveloppemenW Te la liWWéraWie; Te là lGimporWance Te
planifier lGinWeracWion conVWanWe enWre leV apprenanWVH peu imporWe la langue TGapprenWiVVage eW la
TiVcipline enVeignée. Ńaire TeV pauVeV régulièreV penTanW la lecWure à UauWe voix eW laiVVer la cUance
aux éWuTianWV Te parapUraVer ce quGilV onW enWenTu eVW un exemple Te VWraWégie TGécouWe acWive
permeWWanW aux élèveV Te valiTer leur compréUenVion eW Te faire TeV lienV. Le queVWionnemenW eVW une
auWre VWraWégie Te TiVcuVVion qui moWive leV élèveV en piquanW leur curioViWé; il VGagiW Te poVer TiverVeV
queVWionV ouverWeV pour VWimuler leV TifférenWV niveaux Te raiVonnemenW TeV élèveV. Trop VouvenWH
lGenVeignanW poVe TeV queVWionV VimpleV qui nGencouragenW paV la formulaWion TGUypoWUèVeV eW la
penVée criWique. NouV voulonV encourager leV élèveV à parWiciper acWivemenW à la TiVcuVVion eW à
formuler leurV propreV queVWionV perWinenWeV; ilV peuvenW ainVi VWrucWurer leur penVée eW influencer
celle TeV auWreV.LeV jeux Te vocabulaire eW Te TiVcuVVion VonW moWivanWV pour noV élèveV eW encouragenW la
collaboraWion; pourquoi ne paV jouer avec leV moWV Te vocabulaire eVVenWielV TeV VcienceV naWurelleVpenTanW leV acWiviWéV Te cenWreV Te liWWéraWie? Une TeV acWiviWéV Te cenWreV TGapprenWiVVage pourraiW
cibler la communicaWion orale TanV un conWexWe préciV. Par exempleH former une pUraVe à parWir Tu
pluV granT nombre poVVible Te moWV Te vocabulaire en VcienceV UumaineV forceraiW leV jeuneV à faire
TeV lienV eW à approfonTir leur compréUenVion WouW en ayanW Tu plaiVir. LGapprenWiVVage par le jeu
permeW auVVi à lGenVeignanW TGobVerver le comporWemenW langagier TeV élèveV eW Te leur fournir Te la
réWroacWion imméTiaWe eW conWinue J une combinaiVon gagnanWe pour WouV!Comment sait-on que leV élèveV apprennenW?
D'après Damian Cooper (2007)H une évaluaWion équilibrée comprenT TeV WâcUeV écriWeVH oraleV eW
praWiqueV. TrèV peu TGobjecWifV TGapprenWiVVage ToivenW êWre évaluéV à lGécriWH alorV pourquoi leV WeVWV
écriWV VonW-ilV WoujourV auVVi populaireV? PreVque WouW ce qui Ve fMLP j O pŃULP SHXP VH IMLUH j ORUMO" IH
fait d'offrir la chance à nos élèves de communiquer leurs connaissances, habiletés, valeurs et attitudes
oralemenW permeW non VeulemenW Te rejoinTre noV TiverV apprenanWVH maiV en pluVH Te leur offrir TeconVWanWeV occaVionV TGaméliorer leurV UabileWéV langagièreV. Ńournir une Vimple liVWe Te moWV-cléV eW
exiger que ceux-ci VoienW uWiliVéV lorV TGune préVenWaWion orale en maWUémaWiqueVH par exempleH
guiTera lGélève verV un niveau Te penVée pluV élevé eW garanWira un proTuiW final Te meilleure qualiWé
puiVque celui-ci Tevra faire TeV lienV enWre leV concepWV appriV. LGévaluaWion eW lGenVeignemenW VonW
inVéparableV. TouW au long Te lGapprenWiVVageH TeV preuveV que la communicaWion orale VGaméliore
TevraienW refléWer leV compéWenceV langagièreV viVéeV ainVi que leV objecWifV TGapprenWiVVage TeV
programmeV TGéWuTeV. NW Vi ce nGeVW paV le caVH il fauTra peuW-êWre repenVer lGévaluaWion eW
lGenVeignemenW TanV noV ValleV Te claVVe.C'est en parlant qu'on apprend à parler
La parole eVW un ouWil Te penVée fonTamenWal TanV WouWeV leV éWapeV Tu proceVVuV TGapprenWiVVage.
RaconWerH TécrireH réVumerH TiVcuWerH reformulerH évaluerH juVWifierH argumenWerH convaincre eW TébaWWre
VonW TeV compéWenceV eVVenWielleV pour WouVH eW ceH pour la vie! NoV jeuneV en immerVion françaiVe
onW beVoin quGon leV encourage quoWiTiennemenW à VGexprimer avec confiance eW à prenTre TeV riVqueV
TanV un environnemenW ricUe en expérienceV communicaWionnelleV auWUenWiqueV eW enricUiVVanWeV.
CepenTanWH lGuWiliVaPLRQ GX IUMQoMLV GMQV OM VMOOH GH ŃOMVVH QH VXIILP SMV" FH QHVP SMV SMU PMJLH TXH
nos apprenants acquerront les compétences nécessaires pour communiquer clairement etefficacemenW en françaiV; nouV TevonV planifier eW enVeigner pour cibler ceV réVulWaWV WanW VouUaiWéV eW
cGeVW à lGaiTe Te noWre carWe rouWière que nouV arriveronV à TeVWinaWion!Références
CooperH M. (2007). Repenser l'évaluation, adaptation française de Talk AbouW AVVeVVmenWJ SWraWegieV
anT ToolV Wo Improve Learning. ÓonWréalH CanaTa J ÓoTulo.NarlH L. Ó. (2006). Repenser l'évaluation en classe en fonction des buts visés (2e éT.). PinnipegH
CanaTa J ÉTucaWionH CiWoyenneWé eW JeuneVVe ÓaniWoba.ÉTucaWion ÓaniWoba (2010). La communication orale au quotidien en immersion française. Récupéré
Tu ViWe Tu ÓiniVWère J UWWpJIIwww.eTu.gov.mb.caIm12IevalIcoqIinTex.UWml.OarVenWiH T. eW CollinH S. (2007). Le référentiel de compétences orales pour les élèves apprenanW le
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for SuperviVion anT Curriculum MevelopmenW.TomlinVonH C. A. eW ÓcTigUeH J. (2010). Intégrer la TifférenciaWion péTagogique eW la planificaWion à
rebourV, traduction et adaptation de Integrating Differentiated Instruction and Understanding by MeVign. Montréal, Canada : Chenelière Éducation.TreUearneH Ó. P. (2005-2006). Littératie dès la maternelle, LiWWéraWie en 1re eW 2e année eW LiWWéraWie Te
la 3e à la 6e année - RéperWoire Te reVVourceV péTagogiqueV. Montréal, Canada : Modulo.
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