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Image mentale et apprentissage de l’orthographe lexicale

forme d'images, de sons, de sensations, d'odeurs et de saveurs Le principe de base est donc de faire appel à tous les sens des élèves lors de l'apprentissag(Hare ­ per, 1985)Ungar o (1982)a démontré la supériorité des images mentales comme stratégie d'apprentissage en lecture et en orthographe(1986 Galyeaa) soulin­

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le type et la netteté des images que se font les sujets lors de la lecture de courts énoncés comportant des éléments d'imagerie de divers types Les résultats montrent que, en général, l'élève en difficulté grave d'apprentissage en compréhension de la lecture peut se faire des images et qu'il a de la facilité à le

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Mentale explore, décrit et étudie les processus mentaux dans leur diversité Il s’agit d’aider les apprenants en difficulté à découvrir leurs stratégies mentales d’apprentissage, les rendre conscients de leur potentiel et confiants dans leurs capacités, à les utiliser

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Ces fiches ne sont que des exemples d’utilisations des schémas centrés d’apprentissage en français,en mathématiques et dans les autres disciplines Nous proposons aux enseignants,orthophonistes,éducateurs et toutes les personnes susceptibles d’accompagner des enfants dans leurs apprentissages d’en tester l’efficacité, elle est

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beaucoup d’élèves en difficulté d’apprentissage manifestent un très grand intérêt pour des présentations globales, spatiales, synthétiques telles que les schémas centrés Ils expriment un besoin cognitif fondamental de globaliser les connaissances Le mandala d’apprentissage,utilisé en situation de classe ou en

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consciemment, pour atteindre des objectifs d’apprentissage, immédiats, à court terme ou à long terme, ainsi que les activités mentales qu’on mobilise pour réguler l’action, surmonter les obstacles et résoudre les difficultés qui se présentent en cours d’apprentissage Apprendre à l’université n’est pas toujours une sinécure

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Tous droits r€serv€s Revue des sciences de l'€ducation, 1991 Ce document est prot€g€ par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. l'Universit€ de Montr€al, l'Universit€ Laval et l'Universit€ du Qu€bec " Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Dub€, R., Goyette, G., Lebrun, M. & Vachon, M.-T. (1991). Image mentale et apprentissage de l'orthographe lexicale.

Revue des sciences de l'€ducation

17 (2),

191†205. https://doi.org/10.7202/900695ar

R€sum€ de l'article

Cette €tude analyse le r‡le de la m€moire visuelle et, plus particuli...rement, le recours " l'image mentale dans l'apprentissage de l'orthographe lexicale. Pour ce faire, on a propos€ " des €coliers de premi...re et de deuxi...me ann€es une s€rie de tests sollicitant l'habilet€ " analyser et " reproduire des images mentales " partir de dessins et de mots. Les donn€es quantitatives ne fournissent pas de r€sultats toujours significatifs; par contre, l'entrevue montre un d€veloppement des habilit€s " utiliser l'image mentale et " mettre en branle la m€tacognition. Revue des sciences de l'éducation, vol. XVII, no 2, 1991, p. 191-205. Imag e mental e e t apprentissag e d e l'orthograph e lexical e

Raymond

e Dub

Gabrie

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Goyett

e

Étudiant

e d e 2 e cycle Professeur

Moniqu

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Marie-Thérès

e Vacho n

Professeur

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Étudiant

e d e 2 e cycle

Universit

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Québe

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Montréa

l

Résum

é - Cette étude analyse le rôle de la mémoire visuelle et, plus particu lièrement l e recour s l'imag e mental e dan s l'apprentissag e d e l'orthograph e lexicale Pou r c e faire o n a propos de s

écolier

s d e premièr e e t d e deuxième années une série de tests sollicitant l'habileté à analyser et à repro duir e de s image s mentale s parti r d e dessin s e t d e mots Le s donnée s quanti tative s n e fournissen t pa s d e résultat s toujour s significatifs pa r contre l'entrevu e montr e u n développemen t de s habilité s utilise r l'imag e mental e e t mettr e e n branl e l a métacognition . Le contexte A u

Québec

l'enseignemen t d e l a langu e français e es t deven u u n déba t publi c depui s l a parution e n I960, des Insolences du Frère Untel, où le frère

Desbien

s dénonçai t vertemen t l a foi s l'indigenc e de s programmes l e manqu e d e préparatio n de s enseignant s e t l a piètr e performanc e de s

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Depuis

mal gré les réformes des programmes d'enseignement et un effort sans précédent de perfectionnemen t de s enseignants le s dénonciation s d e l a press e quan t l a piè tr e qualit d u françai s

écri

t dan s no s

école

s s e poursuivent Elle s son t alimentées depui s quelque s années pa r le s résultat s de s

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6e primaire et 5e secondaire). Ainsi, en

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1986, le taux de réussite des finissants du primaire à ces épreuves a été de

59,
5 L'enquête Bibeau, Lessard, Paret et Thérien (1987) a pourtan t démontr é que, si le public en général et les enseignants du secondaire sont majoritairement insatisfait s d e l'enseignemen t d u français pa r contre le s

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le s parent s e t le s enseignant s d u primair e semblen t satisfait s e n général Le cadre théorique L a recherch e qu e nou s décriron s s e situquotesdbs_dbs9.pdfusesText_15