Créer une image mentale - Eklablog
- Ensuite je débute la lecture tout en évoquant des images dans ma tête Je transforme les mots que je vois ou que j’entends en images Ainsi, j’arrive à mieux m’en souvenir Je vais vous montrer comment je fais et après ce sera à vous de le faire Je vais vous dire tout ce qui se passe dans ma tête quand je lis
se construire une représentation de l’acte de lire
histoires et/ou sa vie personnelle, construire des images mentales Observer la pratique de lecture d'un lecteur expert : écouter le lecteur s'interroger sur des obstacles à la compréhension du texte (sur les mots et sur le sens global) et observer les stratégies mises en place pour les dépasser Mémoriser de qui et de quoi parle un texte
Didactique de la biologie et lecture des images
Plusieurs d'entre eux forment des images mentales, attestées par me limiterai à la lecture d'images par des humains 1 2 Voir, c'est interpréter (en fonction de ce qu'on a appris)
Progression attention en PS - La classe de Madame Kitine
Reprise de cette activité lors des temps calmes : médiation sur des images mentales et lors de la lecture d’histoire image mentale des illustrations 3 L’attention et les émotions - On peut porter son attention sur les émotions Les quelles pouvez_vous ressentir
FICHE d’accompagnement PÉDAGOGIQUE
des modalités de lecture variées afin que tous les élèves puissent goûter ce texte La lecture des 31 chapitres, dont certains peuvent paraître longs ou complexes faute de connaissances encyclopédiques suffisantes pour construire des images mentales, sera accompagnée
propositions dadaptations et daménagements possibles pour
Construction d'images mentales Difficultés à différencier des mots ou groupes de mots proches (autant que/plus que, médiatrice/médiane) Utiliser des moyens mnémotechniques Construction d'images mentales Utiliser un lexique imagé, pictogrammes Attention/ Concentration Difficultés à rester attentif sur une tâche
Activités de lecture Les trois petits cochons
réfléchissent sur le texte et se forment des images mentales afin de s’aider pour pouvoir remettre les événements en ordre - Réponses en grand groupe à main levée Activité 2 de première lecture « À qui ou à quoi se réfère-t-on? » Objectif Le but de cette deuxième activité de première lecture est de permettre aux élèves de
Chant d’automne, I Baudelaire
C) La sensaton infue directement sur les images mentales a L’échafaud b La tour assiégée c Le cercueil II/ L’automne suscite la hantse du temps, et le Spleen A) L'être enter (corps, esprit) menacé par le temps a Par le champ lexical du temps b Par le futur c Par le passé B) Le poète assailli par le Spleen a
Le handicap en images
rents arts présentant des images de la déficience:images réelles, celles des toiles des peintres, images mentales, celles issues de la lecture Les œuvres analysées appartiennent à la littérature (classique ou populaire), la peinture, le cinéma, les feuilletons télévisés Si des œuvres provenant des siècles pré-
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> > > > Vous êtes ici :CHU de Nantesconnaître le CHUorganisation du CHUPHUPHU 5 propositions d'adaptations et d'aménagements possibles pour un élève dysphasique lirecouleur.arkaline.fr/ troublesindices signes d'alerteaménagements/adaptationsexemples d'outils Langage oral
Expression
Trouble de l'expression orale d'un
point de vue phonologique : mots " déformés » (inintelligibilité), très simplifiés ou au contraire complexifiés, conduites d'approche phonologique (tâtonnements).Laisser l'élève s'exprimer jusqu'au bout,
sans lui couper la parole.Ne pas le faire répéterde façon
systématique mais l'aider si besoin en lui proposant des mots.Trouble de l'expression orale d'un
point de vue morphosyntaxique : flexions verbales et adjectivales; emploi des connecteurs (afin, donc...); ordre des mots dans la phrase.Laisser l'élève s'exprimer jusqu'au bout,
sans lui couper la parole.L'aider si besoin en lui donnant des
phrases-amorces, en lui proposant une phrase qui semble correspondre à celle " pensée ».Adaptation type de la méthode
des jetonsDifficultés à organiser son discours,
un rappel libre. Informativité réduite.Mettre en mots ses actions et lui en
proposer pour ses ressentis en adaptant à son niveau de langage.Poser des questions ouvertes ou/et fermées
en fonction des possibilités expressives de l'élève.Reprendre les étapes du récit
soutenues par des pictogrammes , Lecture PlusDifficultés à trouver des mots
pourtant faisant partie de son lexique : " manque du mot » avec utilisation de périphrases, de paraphasies, mots-valises " truc, machin... », néologismes, formules d'échec " je sais pas...Pauvreté lexicale
Mettre en place des routines de langage
Donner des outils visuels sur lesquels peut
s'appuyer l'élève.Proposer des amorces.
Donner des supports d'aide à la construction
du récit : phrases d'amorces, images, pictogrammes.Enrichir le lexique et le catégoriser en lien
avec le vécu de l'élève et la morphologie du mot. Aider l'élève en faisant des propositions : "ébauche orale ».
de R. GoigouxCatégoCompréhension
S'il s'agit d'une dysphasie à forte
composante réceptive, la compréhension de l'élève est fortement altérée même lors des situations de vie de classe simples (consignes, écoute d'histoire...).Souligner le sens du/des mots dans le
contexte utilisé.Parler lentement, parler devant lui le visage
éclairé, accentuer les mimiques, bien
articuler et accentuer les mots-cibles y compris les mots-outils...Accompagner son discours de gestes,
dessinsS'assurer de sa compréhension pas à pas,
fractionner un énoncé. Autoriser et l'inciter à imiter en s'assurant de son implication cognitive Ne pas hésiter à répéter, à le confronter de nombreuses reprisesUtilisation de pictogrammes et de
gestes.Favoriser la réutilisation des
moyens multimodaux utilisés.Construire un sous-main, un répertoire de
pictogrammes en lien avec les savoirsPage 1Difficultés à enrichir un bagage
lexical et à différencier les marqueurs syntaxiques et grammaticauxétudiés en classe et la vie quotidienne de
l'enfant. Il est souhaitable de favoriser une unité du matériel de communication entre l'école, la maison et la prise en charge orthophonique.Favoriser une entrée plurimodale d'un même
savoir.Difficultés à identifier la polysémie
des mots, le second degré, humour, les métaphores.Faire évoluer le niveau d'abstraction du
matériel visuel proposé : photographies, dessins puis pictogrammes.se placer face à lui, fractionner les énoncés,S'interroger sur sa posture d'enseignant face à l'élève ayant des besoins particuliers :
utiliser la suppléance mimo-gestuelle pour rendre ses propos explicites et favoriser la compréhension de l'apprenant...