La progression en spirale - ac-lyonfr
« Une progression "en spirale" permet à l’élève de revenir plusieurs fois sur la même notion au cours de la formation, lui laissant ainsi le temps de la maturation, de l’assimilation et de l’appropriation
Définir un continuum de compétences numériques : vers une
Définition •Le curriculum en spirale est celui qui amène l’apprenant à revoir certains sujets ou thèmes en cours de route ; •Il demande également d’approfondir des éléments appris ultérieurement ; •Le curriculum ne peut pas se réduire à la répétition simple d’un sujet Les caractéristiques d’un curriculum en spirale 1
A propos de la logique spiralaire - Académie de Lille
A propos de la logique spiralaire À propos de l'usage de la métaphore de la spirale en didactique et pédagogie C'est Jérôme Bruner qui introduit en 1960 l'idée de pédagogie spiralaire dans The process of
Quelles conditions pour une vraie pédagogie « spiralaire
Les limites du « curriculum en spirale » de J S Bruner The Process of Education1, a été écrit et publié à la suite du congrès de Woods Hole organisé à Cape Code par le National Academy of Science en septembre 1959 Jérôme Seymour Bruner y propose le concept de spiral curriculum, qui fera florès dans le monde, et
L’ORIENTATION (SCOLAIRE ET - spirale-edu-revuefr
SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1995 N° 14 (165-179) Francis DANVERS L’ORIENTATION (SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE), MATIÈRE D’ENSEIGNEMENT ? Résumé : L’orientation professionnelle, prélude à l’apprentissage a été conçue au début de ce siècle, en marge de l’école La constitution de « l’école
Le concept d’étayage J Bruner relisant Vygotsky
connaissances « en spirale » • Les notions enseignées dès l’enfance doivent être vraies, verbalisées correctement et adaptées à la structure cognitive de l’enfant • Par accommodation et sous l’influence du langage l’enfant parviendra à élaborer des systèmes conceptuels performants et accéder aux modes de
Les objectifs d’apprentissage et la dimension métacognitive
qui revenait à l’enseignant en langues de comprendre, entre autres, son rôle dans la construction de la progression en spirale, reflet direct de la démarche par objectifs d’apprentissage Parmi les différentes théories de référence qui sous-tendent l’approche
Chapitre 4 Objectifs et paradigmes d’ apprentissage/enseignement
comportements observables L’apprentissage était alors défini comme « Une modification durable des comportements » En fait, les behavioristes ne niaient pas l’existence de processus mentaux, mais pensaient, à l’époque, que l’on en savait trop peu sur les mécanismes de ces processus
Le conflit sociocognitif à l’université : une revue de
l’université (Bourgeois & Frenay, 2001) En effet, certaines méthodes pédagogiques ont pour intention spécifique de susciter l’émergence de discussions et de débats entre les étudiants : séminaires, apprentissage par problème, apprentissage par projet, discussions de groupe, etc
CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
Construire la stratégie d’apprentissage de la séquence ; Evaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c’est-à-dire faire un bilan afin de modifier cette stratégie en cas de nécessité 2 3 2 Objectifs opérationnels
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