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BOLeLe
NUMÉRO
HORS-SÉRIE
?HORAIRES ET PROGRAMMESD'ENSEIGNEMENT DE L'ÉCOLE
PRIMAIRE
N°3
19 JUIN
2008Page 1
à 40
BULLETIN OFFICIEL DU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DU MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHEDirectrice de la publication: Véronique Mély - Directrice de la rédaction: Nicole Krasnopolski-
Rédacteur en chef: Jacques Aranias - Rédactrice en chef adjointe: Laurence Martin - Rédacteur en
chef adjoint (textes réglementaires) : Jean-Jacques Ladvie- Secrétaire générale de la rédaction: Jocelyne Daÿné - Chef-maquettiste: Bruno Lefebvre - Maquettistes: Laurette Adolphe-Pierre, Béatrice Heuline, Éric Murail, Karin Olivier, Pauline Ranck RÉDACTION ET RÉALISATION:Délégation à la communication , bureau de l'édition, 110, rue de Grenelle, 75357Paris 07 SP, tél. 01 55 55 34 50, fax 01 5555 29 47
DIFFUSION ET ABONNEMENT: SCÉRÉN CNDP, Agence comptable abonnement, @4 Téléport 1, BP 80158,
86961 Futuroscope cedex, t
él. 03 44 62 43 98, fax 03 44 12 57 70, mél. : abonnement@cndp.fr Le B.O.est uneLe numéro : 2,50 C------ Abonnement annuel :84 C------ISSN 1268-4791 CPPAP n° 0411 B 07792 - Imprimerie : Jouve, 11 bd Sébastopol, 75001Paris.
BOLe-Le
3LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
HORS-SÉRIE
Voici les nouveaux programmes pour l'école primaireJêai voulu que ces outils essentiels ‡ votre activitÈ soient plus lisibles, plus courts et quêils constituent
des rÈfÈrences utiles dans votre pratique quotidienne. Ils Ètablissent plus clairement la liste des connais-
sances et des compÈtences qui doivent Ítre maÓtrisÈes ‡ chacun des paliers du socle commun. Cêest
pourquoijêai souhaitÈ que ces programmes soient recentrÈs sur les enseignements essentiels, dont la
maÓtrise sera indispensable pour permettre aux ÈlËves dêaccÈder par la suite aux autres champs du savoir.
Mais le texte dÈfinitif des programmes vous doit aussi beaucoup, car je me suis appuyÈ sur la consul-
tation qui a ÈtÈ rÈalisÈe dans toutes les Ècoles maternelles et ÈlÈmentaires de France pour rÈdiger la version
dÈfinitive de ces nouveaux programmes. Vous avez ÈtÈ 380000 ‡ y participer et 1100 synthËses de
circonscriptions me sont parvenues. Cette consultation mêa permis notamment de vÈrifier que la trËs
grande majoritÈ des enseignants approuvait lêeffort de clartÈ et de prÈcision qui a prÈsidÈ ‡ la rÈdaction
de ce texte. Elle a Ègalement fait apparaÓtre des remarques constructives et des propositions qui consti-
tuent une contribution utile ‡ ce travail de rÈdaction. Vous avez notamment demandé que les cycles aient un véritable contenu. Je vous rejoins sur lanÈcessitÈ de prendre en compte la diversitÈ des rythmes dêapprentissage afin de permettre le dÈvelop-
pement des capacitÈs de chaque ÈlËve. ¿ ce titre, les repËres annuels en franÁais et en mathÈmatiques
vous aideront ‡ b'tir des progressions adaptÈes ‡ la diversitÈ des rythmes dêapprentissage des ÈlËves,
tout en vous permettant de rÈpondre aux attentes des familles sur la rÈalitÈ de ce qui aura ÈtÈ appris ‡ la
fin de lêannÈe scolaire et ‡ la fin du cycle.Vous remarquerez également que cette nouvelle version précise plus explicitement l'articulation
entre l'école maternelle, l'école élémentaire et le collège, rappelant ainsi que l'apprentissage de la
lecture ne doit véritablement commencer de façon systématique qu'à partir du cours prépa-
ratoire. De la mÍme maniËre, vous constaterez que lêarticulation avec les programmes du collËge a ÈtÈ
prÈcisÈe afin dêÈviter tout empiËtement avec le contenu des enseignements prÈvus ‡ lêÈcole primaire.
La consultation a montré votre attachement à la liberté de la méthode, que respectent parfai-
tement ces nouveaux programmes qui s'attachent exclusivement à rappeler, pour chaquedomaine d'enseignement, les connaissances et compétences à atteindre en fin de cycle. Et il ne peut
en Ítre autrement : si les programmes sêimposent ‡ toute la communautÈ Èducative, le choix des mÈthodes
et des dÈmarches relËve intÈgralement de la responsabilitÈ des enseignants. Cette libertÈ pÈdagogique sert
lêÈcole et ses finalitÈs : elle vous donne la possibilitÈ dêadapter la progressivitÈ des apprentissages aux
besoins des ÈlËves. Elle permet de concilier lêÈgal accËs ‡ lêinstruction avec la prise en compte de la
diversitÈ des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du
professionnalisme que montrent chaque jour les enseignants et les directeurs dêÈcole. Aussi, ces nouveaux programmes sont d'autant plus précis sur les résultats qu'ils sont plus ouverts sur les méthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de l'apprentissage sont pluriels etcomplexes. Je suis convaincu quêun enfant ne peut apprendre sêil nêest incitÈ ‡ une certaine rigueur, que
suppose par exemple lêexercice de mÈmorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer ‡ Èveiller sa
curiositÈ et son imagination. Vouloir opposer lêune ‡ lêautre de ces composantes de lêactivitÈ pÈdago-
gique nêa pas de sens et cêest l‡ pour moi une conviction profonde, confirmÈe ‡ chacune des visites que
jêeffectue dans les classes. 4LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
HORS-SÉRIE
Pour mettre en oeuvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outilsappropriÈs, notammentpour certains domaines nouveaux tels que lêenseignement dêhistoire des arts et lêenseignement de la Shoah. Par
ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, ‡ ceux qui dÈsireront les utiliser, des outils dêÈvaluation des ÈlËves
qui pourront Ítre utilisÈs en classe, ‡ tout moment de lêannÈe scolaire, de la grande section de maternelle au CM2.
Lêutilisation de ces ressources sera laissÈe ‡ la discrÈtion des enseignants ; elles nêauront naturellement pas de
valeur normative.Afin d'apprécier les acquis de chaque élève aux deux premiers paliers du socle commun de connais-
sances et de compétences, des évaluations nationales au CE1 et CM2 seront mises en place. Les protocoles
dêÈvaluation que vous utiliserez au cours de la prochaine annÈe scolaire ont ÈtÈ rigoureusement testÈs auprËs de
certains dêentre vous. Ils permettront de dresser un bilan des acquis de chaque ÈlËve en franÁais et en mathÈmatiques:
les niveaux, articulÈs aux programmes, seront dÈfinis en cohÈrence avec les exigences du socle commun.
Lêobjectif de ces nouveaux programmes est de permettre de rÈduire significativement, ‡ partir de la rentrÈe
scolaire 2008, le niveau prÈoccupant du nombre dêÈlËves qui sortent de lêÈcole primaire en situation dêÈchec
scolaire avÈrÈ. La mise en úuvre de cet objectif suppose de repenser profondÈment lêorganisation du temps
scolaire afin dêapporter aux ÈlËves tout le soutien nÈcessaire ‡ mesure que leurs difficultÈs apparaissent. Cêest la
raison pour laquelle, vous le savez, jêai dÈcidÈ de repenser lêÈquilibre entre le volume horaire consacrÈ ‡
lêapprentissage commun, bien plus ÈlevÈ que dans la plupart des pays comparables, et le temps dÈdiÈ au soutien
aux ÈlËves en difficultÈ. Dans le respect de votre libertÈ pÈdagogique, vous pouvez aussi procÈder ‡ des organi-
sations innovantes, comme par exemple dans le cadre dêhoraires dÈcalÈs. Mais en apportant ‡ ces ÈlËves les deux
heures hebdomadaires correspondant ‡ la suppression des cours du samedi matin, en leur offrant la possibilitÈ
dêeffectuer leurs devoirs dans le cadre dêÈtudes dirigÈes dËs la rentrÈe prochaine dans les Ècoles situÈes en
Èducation prioritaire, en proposant aux ÈlËves de CM1 et de CM2 la possibilitÈ dêeffectuer des stages de soutien
scolaire affirme durablement la prioritÈ quêelle accorde aux ÈlËves en difficultÈ, sans rien cÈder sur lêambition
quêelle se donne pour tous.LêÈducation est un bien collectif.
Jêai, au nom de lê...tat, la responsabilitÈ de dÈfinir les programmes nationaux pour assurer ‡ tous les ÈlËves
lêÈgalitÈ dêaccËs ‡ lêinstruction afin de permettre ‡ chaque enfant de devenir un citoyen libre et ÈclairÈ et de
rÈformer notre organisation pour y parvenir. Vous avez la charge de transmettre aux ÈlËves les connaissances et
les compÈtences qui feront dêeux des Ítre libres, ÈclairÈs, autonomes et responsables.
Lêengagement de la Nation sur lêacquisition de lêensemble des connaissances et des compÈtences fonda-
mentales qui permettront ‡ chaque ÈlËve dêaller plus loin dans sa scolaritÈ et de rÈussir, plus tard, son insertion
dans la vie professionnelle, repose sur votre action. Sans votre engagement, les meilleurs programmes resteraient lettre morte. Je le sais et je sais aussi pouvoir compter sur vous.Xavier Darcos
Ministre de lê...ducation nationale
5LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
HORS-SÉRIE
SOMMAIRE
7Horaires des écoles maternelles et élémentaires
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813208A) 9Programmes d'enseignement de l'école primaire
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813240A)10Préambule
11Présentation
12Programme de l'école maternelle :
petite section, moyenne section, grande section17Cycle des apprentissages fondamentaux
Programme du CP et du CE1
21Cycle des approfondissements
Programme du CE2, du CM1 et du CM2
29Repères pour organiser la progressivité des apprentissages
à l'école maternelle
31Cycle des apprentissages fondamentauxProgressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année
34Cycle des approfondissementsProgressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen
7LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
LESHORAIRES
HORS-SÉRIE
Vu code de l"éducation ; art. D. 481-2 à D. 481-6 du code de l"éducation ; D. n°90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 12-5-2003 ; avis du CSE
du 22-5-2008Article 1 -Sous rÈserve des dispositions prÈvues ‡ lêarticle 3, les horaires dêenseignement ‡ lêÈcole ÈlÈmentaire sont
rÈpartis par domaine disciplinaire comme suit :HORAIRES DE L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
HORAIRES DES ÉCOLES
MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRES
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008
NOR : MENE0813208A
RLR : 514-4
MEN - DGESCO A1-1
Domaines disciplinaires DurŽe annuelle
des enseignements DurŽe hebdomadaire des enseignementsFranÁais 360 heures 10 heures
Mathématiques 180 heures 5 heures
Éducation physique et sportive 108 heures
9 heures*
Langue vivante 54 heures
Pratiques artistiques et histoire des arts 81 heuresDécouverte du monde 81 heures
TOTAL 864 heures 24 heures
* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour
chacun des domaines disciplinaires.Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)
Domaines disciplinaires DurŽe annuelle
des enseignements DurŽe hebdomadaire des enseignementsFranÁais 288 heures 8 heures
Mathématiques 180 heures 5 heures
Éducation physique et sportive 108 heures
11 heures*
Langue vivante 54 heures
Sciences expérimentales et technologie 78 heuresCulture humaniste :- pratiques artistiques et histoire des arts** - histoire-géographie-instructioncivique et morale
78 heures
78 heures
TOTAL 864 heures 24 heures
* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour
chacun des domaines disciplinaires.** L"enseignement annuel d"histoire des arts est de 20 heures et concerne l"ensemble des domaines disciplinaires.
8LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
HORS-SÉRIE
Article 2 -Les modifications dêhoraires liÈes ‡ lêamÈnagement de la semaine scolaire telles quêelles sont prÈvues ‡ lêarticle 10-1 du dÈcret
du 6 septembre 1990 susvisÈ ne peuvent avoir pour effet de modifier ni la durÈe totale annuelle des horaires dêenseignement, ni lêÈquilibre
entre les domaines disciplinaires fixÈ ‡ lêarticle 1er pour lêÈcole ÈlÈmentaire.
Article 3 -Lêenseignement de la langue rÈgionale peut sêimputer sur les horaires prÈvus selon des modalitÈs prÈcisÈes dans le projet dêÈcole
ou selon les modalitÈs dÈfinies par lêarrÍtÈ du 12 mai 2003 relatif ‡ lêenseignement bilingue en langues rÈgionales ‡ paritÈ horaire dans les
Ècoles et les sections langues rÈgionales des collËges et des lycÈes.Article 4 -Le directeur gÈnÈral de lêenseignement scolaire est chargÈ de lêexÈcution du prÈsent arrÍtÈ, qui sera publiÈ au Journal officiel de
la RÈpublique franÁaise et entrera en vigueur ‡ la rentrÈe de lêannÈe scolaire 2008-2009.
Fait ‡ Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de lêÈducation nationale
Xavier DARCOS
9LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
LES PROGRAMMES
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008
NOR : MENE0813240A
RLR : 514-4
MEN - DGESCO A1-1
PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT
DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
HORS-SÉRIE
Vu code de l"éducation ; art. D.311-5 du code de l"éducation ; D. n°90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 9-6-2008 ; avis du CSE du 22-5-2008 Article 1 -Les programmes dêenseignement de lêÈcole primaire sont fixÈs conformÈment aux dispositions annexÈes au prÈsent arrÍtÈ. Article 2 -Les dispositions de lêarrÍtÈ du 25 janvier 2002 modifiÈ fixant les programmes de lêÈcole primaire sont abrogÈes.Article 3 -Le directeur gÈnÈral de lêenseignement scolaire est chargÈ de lêexÈcution du prÈsent arrÍtÈ, qui sera publiÈ au Journal officiel de la RÈpublique franÁaise et entrera en vigueur ‡ la rentrÈe scolaire de lêannÈe 2008- 2009.Fait ‡ Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de lêÈducation nationale
Xavier DARCOS
10LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008
LES PROGRAMMES
DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
HORS-SÉRIE
PRÉAMBULE
Donner ‡ chaque enfant les clÈs du savoir et les repËres de la sociÈtÈ dans laquelle il grandit est la premiËre exigence de la RÈpublique et
lêunique ambition de lêÈcole primaire.Avec lêunification et lêallongement des parcours scolaires, la spÈcificitÈ de lêÈcole primaire sêest estompÈe. Elle a cessÈ dêincarner ‡ elle
seule lêidÈal scolaire. Mais son rÙle nêen est devenu que plus dÈterminant dans la rÈussite des ÈlËves jusquêau terme de la scolaritÈ
obligatoire, et au-del‡. LêÈcole primaire nêest pas une simple Ètape de la scolaritÈ : cêest la clÈ du succËs de toutes les autres. Elle construit
les fondements dêune formation menant chacun ‡ une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie.
Cêest ‡ la lumiËre de ce constat quêil convient de tracer un nouvel horizon pour lêÈcole primaire, tout en restant fidËle ‡ la grande inspiration
de lêÈcole rÈpublicaine : offrir ‡ tous les enfants des chances Ègales de rÈussite et prÈparer, pour tous, une intÈgration rÈussie dans la
sociÈtÈ. LêÈcole primaire doit transmettre et faire acquÈrir ‡ chaque ÈlËve les connaissances et compÈtences fondamentales qui seront
nÈcessaires ‡ la poursuite de sa scolaritÈ au collËge et, au-del‡, dans les voies de formation choisies par lêÈlËve. ¿ cet Ègard, le socle
commun de connaissances et de compÈtences instituÈ par la loi dêorientation et de programme pour lêavenir de lê...cole du 23 avril 2005
est la rÈfÈrence indispensable autour de laquelle seront organisÈs tous les enseignements de ce premier niveau de la scolaritÈ obligatoire.
LêÈcole primaire doit avoir des exigences ÈlevÈes qui mettent en úuvre ‡ la fois mÈmoire et facultÈ dêinvention, raisonnement et
imagination, attention et apprentissage de lêautonomie, respect des rËgles et esprit dêinitiative.
Cêest en proposant aux ÈlËves un enseignement structurÈ et explicite,orientÈ vers lêacquisition des savoirs de base, et en leur offrant des
entraÓnements systÈmatiques ‡ la lecture, ‡ lêÈcriture, ‡ la maÓtrise de la langue franÁaise et des mathÈmatiques, ainsi que de solides
repËres culturels, quêon les prÈparera ‡ la rÈussite. Le vÈritable moteur de la motivation des ÈlËves rÈside dans lêestime de soi que
donnent lêapprentissage maÓtrisÈ et lêexercice rÈussi. Cêest la raison pour laquelle les ÈlËves en difficultÈ doivent pouvoir bÈnÈficier
dêune aide personnalisÈe et diffÈrenciÈe dËs que les premiËres difficultÈs apparaissent et avant quêelles ne soient durablement installÈes.
Il est Ègalement indispensable que tous les ÈlËves soient invitÈs ‡ rÈflÈchir sur des textes et des documents, ‡ interprÈter, ‡ construire une
argumentation, non seulement en franÁais mais dans toutes les disciplines, quêils soient entraÓnÈs ‡ mobiliser leurs connaissances et
compÈtences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mÍmes. Ils doivent
pouvoir partager le sens des mots, sêexprimer ‡ lêoral comme par Ècrit pour communiquer dans un cercle Èlargi. LêintÈgration ‡ la vie
collective suppose aussi que lêÈcole fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des rÈfÈrences communes et stimulent la
sensibilitÈ et lêimagination. Il faut Ègalement que chaque ÈlËve puisse sêÈpanouir par une pratique sportive quotidienne. LêÈcole primaire
dÈveloppe enfin le respect et la tolÈrance qui fondent les droits de lêHomme et qui se traduisent au quotidien par le respect des rËgles de
civilitÈ et de politesse.Les programmes nationaux de lêÈcole primaire dÈfinissent pour chaque domaine dêenseignement les connaissances et compÈtences ‡
atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repËres annuels pour organiser la progressivitÈ des apprentissages en franÁais et en
mathÈmatiques. Ils laissent cependant libre le choix des mÈthodes et des dÈmarches, tÈmoignant ainsi de la confiance accordÈe aux
maÓtres pour une mise en úuvre adaptÈe aux ÈlËves.La libertÈ pÈdagogique induit une responsabilitÈ : son exercice suppose des capacitÈs de rÈflexion sur les pratiques et leurs effets.
Elle implique aussi, pour les maÓtres, lêobligation de sêassurer et de rendre compte rÈguliËrement des acquis des ÈlËves.
Les programmes de lêÈcole primaire prÈcisent le contenu des savoirs fondamentaux dont lêacquisition est un objectif pour tous les ÈlËves.
Les Èvaluations nationales de CE1 et CM2 permettront une Èvaluation rÈguliËre des acquis et du niveau des ÈlËves ; elles contribueront
‡ la validation des paliers intermÈdiaires de maÓtrise du socle commun de connaissances et compÈtences.
Lêambition retrouvÈe de lêÈcole primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est lêobjectif des
programmes prÈsentÈs ci-aprËs. 11LeB.O.N¡3 19 JUIN 2008LES PROGRAMMES
DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
HORS-SÉRIE
Les programmes de lêÈcole primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les
progressions annuelles, qui vont, en franÁais, de la petite section de lêÈcole maternelle au CM2 et, en mathÈmatiques, du CP au CM2.
La prÈsentation adoptÈe rÈpond ‡ lêorganisation de la scolaritÈ primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des
apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements.La grande section constitue la derniËre annÈe de lêÈcole maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamen-
taux. Ses objectifs constituent lêaboutissement de ceux de lêÈcole maternelle : prÈparer tous les enfants ‡ maÓtriser, ‡ partir du CP,
les apprentissages fondamentaux. Afin de prÈserver la spÈcificitÈ de son approche et de ses mÈthodes, les objectifs et les progressions
de la grandesection sont prÈsentÈs avec ceux de lêÈcole maternelle.Les programmes de lêÈcole primaire forment un ensemble cohÈrent et continu avec ceux du collËge dans le cadre du socle commun de
connaissances et de compÈtences dÈfini par le dÈcret du 11 juillet 2006, qui en constitue la rÈfÈrence. De faÁon gÈnÈrale, ils sont centrÈs
sur les contenus (connaissances et compÈtences) que les maÓtres enseignent aux ÈlËves et que ceux-ci doivent maÓtriser. Dans la partie
çProgrammesé, les compÈtences attendues en fin de cycle de lêÈcole ÈlÈmentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont
explicitement rÈfÈrÈes aux sept grands domaines de compÈtences du socle commun. Pour lêÈcole maternelle, les compÈtences attendues
sont dÈclinÈes par domaines dêactivitÈs.La partie çProgressionsé, en franÁais et en mathÈmatiques, a pour but, quant ‡ elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels
prÈcis et communs ‡ toutes les Ècoles.La prÈsentation des programmes par discipline ‡ lêÈcole ÈlÈmentaire ne constitue pas un obstacle ‡ lêorganisation dêactivitÈs interdisci-
plinaires ou transversales. Par exemple, les activitÈs dêexpression orale, de lecture ou de rÈdaction de textes en franÁais ont Èvidemment
toute leur place en sciences, en histoire et gÈographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathÈmatiques. Cependant, si lêÈlËve
sêexprime, lit et Ècrit en franÁais dans toutes les disciplines, il nêen est pas moins nÈcessaire de rÈserver un horaire spÈcifique ‡
lêapprentissage structurÈ et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de lêorthographe.La grille horaire de lêÈcole ÈlÈmentaire prÈsente une nouveautÈ importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les
disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organisÈe autour dêhoraires hebdomadaires en franÁais et en mathÈmatiques de
faÁon ‡ maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux Èquipes
dêÈcole dêorganiser lêenseignement de faÁon globale et Èventuellement transversale, en fonction de projets simultanÈs ou successifs et
de blocs horaires adaptÈs et variables selon les semaines ou les mois.Ces programmes sont prÈcis et dÈtaillÈs en matiËre dêobjectifs et de contenus ‡ enseigner tout en Ètant ouverts en termes de mÈthode afin
de respecter strictement le principe de la libertÈ pÈdagogique inscrit dans la Loi dêorientation et de programme pour lêavenir de
lê...cole. Il appartient aux enseignants et aux Èquipes dêÈcole de sêemparer rÈsolument de cette libertÈ nouvelle. Le rÙle de lêenseignant
est en effet dêaider ses ÈlËves ‡ progresser dans la maÓtrise des objectifs fixÈs par les programmes et progressions nationaux : il lui revient
de choisir les mÈthodes les plus adaptÈes aux caractÈristiques individuelles et aux besoins spÈcifiques de ses ÈlËves. Le professeur des
Ècoles ne saurait Ítre un simple exÈcutant : ‡ partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en úuvre les situations pÈdagogiques
qui permettront ‡ ses ÈlËves de rÈussir dans les meilleures conditions.Les programmes qui suivent tentent dêautant moins dêimposer le choix dêun mode dêapprentissage aux dÈpens dêun autre que chacun
sêaccorde aujourdêhui sur lêutilitÈ dêun apprentissage structurÈ des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du
recours ‡ des situations dêexploration, de dÈcouverte, ou de rÈflexion sur des problËmes ‡ rÈsoudre. LêaccËs au sens et lêacquisition des
automatismes ne sont pas antinomiques : cêest aux enseignants de varier les approches et les mÈthodes pour lier ces deux composantes
de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, cêest lêaffirmation selon laquelle un seul modËle pÈdagogique
devrait Ítre privilÈgiÈ en toutes circonstances et dans des classes forcÈment diffÈrentes. Ils invitent les enseignants ‡ rÈflÈchir librement
aux meilleurs moyens dêatteindre les objectifs de rÈussite que la Nation a fixÈs ‡ son Ècole.
Si un maÓtre est dêabord maÓtre du choix de sa mÈthode, il est au service des progrËs de ses ÈlËves par rapport aux objectifs des
programmes. Cêest pourquoi la libertÈ pÈdagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalitÈs dêinspection des maÓtres,
davantage centrÈes sur lêÈvaluation des acquis des ÈlËves. Cêest une nouvelle conception du mÈtier de professeur des Ècoles qui se
dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs mÈthodes, sachant exactement ce quêils ont ‡ enseigner ‡ leurs ÈlËves et qui
sont prÍts ‡ mettre en úuvre, au sein de leur Ècole, les meilleures stratÈgies pour aider leurs ÈlËves ‡ apprendre.