LA PEDAGOGIE : HISTOIRE ET ENJEUX
Le respect absolu de la liberté de l ’autre peut amener à totémiser son hypothétique nature et l ’enfermer dans un donné perçu comme indépassable le danger du fatalisme, l’illusion de la liberté du vide, le piège de la reproduction, l’enfermement dans le donné L ’enseignement doit ouvrir des perspectives nouvelles à chacun
Un histoire succincte de lhistoire de la p dagogie
La culture greco-latine est à l’origine de la nôtre Les Romains ont principalement développé l’enseignement de la philosophie, du droit, de la rhétorique, de la littérature ; la part faite aux sciences et aux mathématiques est réduite, ce qui oriente la culture du Moyen-Age vers des formes non scientifiques et favorise à
Pédacactive 1 HISTORIQUE DE LA PEDAGOGIE ACTIVE
Microsoft Word - Pédac active 1_HISTORIQUE DE LA PEDAGOGIE ACTIVE docx Author: colegram Created Date: 8/21/2014 8:33:55 AM
De la pédagogie à la didactologie : histoire d’une discipline
de la Psychologie, de la Psychopédagogie et des Technologies C’est ce qui explique la difficulté à définir cette discipline carrefour C’est donc à travers son objet, son champ, ses concepts et des domaines interpellés, qu’une définition de la Didactique est réellement envisageable
3 Petite histoire de la différenciation pédagogique
Au plan de la psychologie des apprentissages, les postulats fondateurs de la pédagogie différenciée selon Robert Burns (1972) soulignent pou leu pat u’il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière « Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse
LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE - Académie de Strasbourg
6 HISTOIRE DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE A TRAVERS LES RECHERCHES DE PSYCHOPEDAGOGUES A 1983, JP ASTON FEE La pédagogie différenciée se définissait comme une pédagogie qui se différencie selon les
LA PEDAGOGIE SPORTIVE GERMANOPHONE: SES ORIGINES ET SES
19ième siècle de l'étreinte de la philosophie et de la théologie A partir des années 1960, avec la scientification de plus en plus grande de la pédagogie générale, qui a pris un essort nouveau avec le développement de la ou des sciences de l'éducation, toute une série de disciplines spéciales s'en sont dégagées, comme p ex
PÉDAGOGIE DE LINTÉGRATION ET INTÉGRATION DIDACTIQUE DANS L
5 Voir la reproduction de la « carte conceptuelle du concept de compétence » de cette page 16, avec mes commentaires, dans PUREN C 2016g, pp 48-49 Christian PUREN, « Pédagogie de l’intégration et intégration didactique dans l’enseignement des langues :
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HISTORIQUEDELAPEDAGOGIEACTIVE(texterédigéparM.Jean-ClaudeBRES,référentpédagogiquedel'écoleLaDécouverteetmembreduconseild'administration)AuMoyen Age,infl uencéparunchristianismequid ictequ'app rendrec 'estfinalementretrouverDieuennous,grâceàlamaîtrisedulangage.L'éducationmédiévales'avèredoncunepratiques ansthéorie.Ilser adéveloppél'enseig nementmagistraletverbal oùapprendreseraavanttoutreteniraprèsavoirapprisparcoeur...AuXVIe siècle,lare présentationdel'unive rsfutbo uleversée.C'estlaRenaissance.Onpensel'universentermed'infini.Onredéfinitlaplacedel'Hommeetparconséquencesonéducation.C'estlemêmemouvementquedanslesArts,l'architectureoulapeinture.Anoter,lesavoirfondesavéritédansl'expérience,lapreuveouladémonstration.Nonplussurl'argumentd'autorité.C'estl'époquedesprojetshumanistesutopiques:avecThomasMoreetsonîle"Utopie"(1516)oùl'éducationestdouce,persuasive,ouverteauxartsetsciencesmaisaussiauxloisir s;avec le"Gargantua" deRabelais (1534)boulimiquedeco nnaissances ;avec, enfin,Campanellaetla"CitéduSoleil"(1602)quisoulignequel'éducationnedoitentraverledésir d'apprendredetout unchacun.Lesprojetséducatifsd'alorssontém inemmentmodernes.Sontprom ueslesméthodesactives, l'alternanced'ac tivitéintellectuelleetd'activitéphysique.Afinderéduirelescontradictionsauxquelleslapédagogieestconfrontée,lesimaginairesdeComenius(LeLabyrintheduMonde),Rousseau,oudusocialisteIllitch(Unesociétésansécole)ontcontribuéàproposerd'autresmodèleséducatifsqualifiablesd'utopiques.PourErasme,onpeutrésumersapenséedanslaformuleparaphrasantSimonedeBeauvoir:"onnenaîtpashomme,onledevient".L'éducabilitédéfinitcomplètementl'essencedel'espècehumaine.Ils'associeàMontaignepourdénoncerlaviolenceetlabrutalitécommeprincipeéducatifàl'égar ddesenfants.Ilsprônen tlerecoursauprécep teur.Ledéveloppementducorpsleurparaîtaussiimportantqueceluidel'espritetdel'âme.Leprécepteurdoitconstammentveilleràlaqualitédelarelationnécessaireavecsonélèvepouruneéducationefficiente.PourErasme"lajustessedel'expressionfaitlajustessedelapensée".Ilviseledéveloppementd'êtrescapablesdejugement.IldéfendunenseignementbasésurlarhétoriqueetdénonceavecMontaignelascholastiquemédiévalefondéesurlaterreuretl'exigencedecivilité.Comenius(1592-1670)futàlafoisundirecteurd'écoleetunphilosophedel'éducation.L'écoleest"sonatelierd'humanité"dontleprojetestde"fairel'unionetlebonheurdetous".Sonécolefu tsonterrain d'étude,sonlaboratoi redere cherchesthéo riques.Sapenséesurlafinalitédel'éducationestliéeàlamétaphysiqueetaureligieuxmarquéeparunfortoptimismequel'onretrouvedanssaméthodesystématiqueetuniverselleexerçantles"sens(...)puislamémoire,ensuitel'intellect,enfinlejugement".Ilfaitunelargeplaceàl'autonomiedel'élève,préconisel'aidemutuelleentreélèves,développeuneformationdesmaîtresaxéesurlac onnaissancedu développem entcog nitifdel'enfantetlajustecorrespondanceentresonmoded'appréhensiondumondeetl'ordredesconnaissancesquel'onsepropose d'enseig ner:une questionqui esttoujoursd'actualité!!Précurseu r,ilsouhaitaituneécoleouv erteàtous(gar çons,filles,pauv res,riches,esprits dou ésoufaibles...)carnécessaireàl'humanisationdetous.Ilposaainsilesbasesthéoriquesd'unenseignementuniverseletméthodique.
convientqu'elless'ajuste ntauxcapacitésd'assimilationpr opresàchaquestaded'élaborationdesstructurescognitives.Unevraierévolutionpédagogiques'organisedanslesdeuxpremierstiersduXXesiècle;unvraimouvementd'idéesetexpérimentationstrèsdiverses.Souslesdifférentesappellationsquesont:éducationnouvelle,écolenouvelle,écoleactive,onretrouveunemêmeréalité:affirmationdelaglobalitédel'êtrehumainfaitd'intelligence,d'affectivitéetd'activité.Lafragmentation,laséparation,leverbalismedel'écoletraditionnellesontremisencauseparl'écolenouvellequiser aunensembledecommunautés devieoùl esélèvesfe rontl'apprentissagedelaviesocialeetprofessionnelle,civique.Lapédagogiemobilisel'activitédel'enfantc entréesurse sintérêtsenréaction contrel'écolemagistr aleetassisequiconsidèrel'élèvecommeunseulréceptif,un"vaseàremplir".Touslespédagoguesdecesmouvementss'intéressèrentdetrèsprèsàlapsychologiedel'enfant.L'histoireretientdespersonnalitésquidéfendirentdespratiquespédagogiquesoriginales.LeSuisse A.Ferrière(1870-1960),coordonnateuretthéoriciendel'Ecoleactivefavorise"l'élanvitalspirituel"etorganisel'autonomiedesélèves.MariaMontessori(1870-1952)futtrèsinfluencéeparlestravauxdesmédecinséducateursItardetSéguin.Postulantquelesidéessontissuesdessensations,ilreprendetperfectionnelematérielsensorieldesécolesgrâceauquell'e nfantemmagasineexpér iencesetvocabulaire. O.Decroly(1871-1932)défend"l'éducationp arlavi epourlavie".Ilsouhaitequel 'écoles 'ajuste àlaréalitépsychologiqueenfantineetsatisfasselesbesoinsdesélèves.Ilpromeutlapédagogiedescentresd'intérêtavecu netripledémarcheméthodo logique:"obs ervation-expression-association".L'accentestmissur laglo balisationnécessairepo urtouteacq uisition.R.Cousinet(1881-1973),pionnierfrançaisdel'Educationnouvelle,préfèrel'apprentissagesurl'enseignement.Ilécrit:"l'éducationestl'oeuvredel'enfant".Ilexpérimentelaméthodedetravaillibrepargroupes.Ilenferalathéorie.Quereste-t-ildecefoisonnementpédagogique?LeGroupeFrançaisd'Édu cationNouvelle(GFEN),crée en1922,estle plusanc ienmouvementd'éducationnouvelle.IlaréuniavecPierron,Wallon,Langevin,denombreuxchercheursetuniversitaires.LeGFENluttepouruneécoledémocratiqueoffrantàchacunlesmoyensd'exercersaci toyenneté,aveclepostulatrevend icatif:"tous capables,touschercheurs!".LeGFENd éveloppaunemé thodepédagogiqueamenantlese nfantsàredécouvrirdesnotionsélémentairesselonunedémarche(trèspiagétienne)d'auto-socio-constructiondusavoir.Extraitsde:http://classedu.free.fr/spip.php?article32Pourcompléter cetarticleetenparticulierce ttedernièr equestion,ilfaut ajouter qu'àtraverslemondeentier,denombreusesécoless'inspirentdecespédagoguespourpratiquerdesméthodesquel'onpeutqualifierd'actives,quellesquesoientleursappellations:Ecolesactives,Ecolesnouvelles,Montessori,Freinet,RudolfSteiner,EcolesDecroly...Laplupartdecesécolessouventprivéesou"souscontrat"ontinfluencélesréflexionsetpratiquesdesDépartementsdel'instructionpublique,del'Educationnationale...selonlespays...etbiendesenseignantsetéducateursd'étatlespratiquentégalement.Danscertainspaysellessontmême"laméthodeenvigueur"(Hollandeetplusieurspaysnordiques).AGenève,l'EcoleActivedeMalagnoufondéeen1972,l'EcoleLaDécouverte(1992),L'EcoleMosaicfontpartie decettemouvan ce...Ellesn' ontpasde "Maîtreàpense r"oude"fondateurdeleurpédagogie»etco ntinuen tdedévelopperdesrecherc hesetde s
démarchesquileursontpropres,toutengardantl'essentieldesfondementsphilosophiquesmentionnéstoutaulongdece"petithistorique".Enfinilfautaussimentionnerlestravauxde"Gestionmentale"(AntoinedelaGaranderie)quiontapportébeaucoupd'outilsnouveauxdanslecadredelapédagogieetparticipentàmieuxcomprendre le"profil"dechaqueapprenantainsi queceux deHowardGardner(Multipleintelligences)quiproposent,au-delàd'uneanalyseparticulièrementintéressantedesformesd'intelligenceetdesmodesd'apprentissage,unegrandequantitédematérielsetdetechniquespermettantde"mobiliser"leplusgrandpourcentagepossibled'apprenants.Documentsderéférences:bibliographie;sitesinternet• LeMondedel'Education-n°360juillet/août2007• http://www.spaceandmotion.com/Philosophy-Education.htm• http://faculty.deanza.edu/academicsenate/GEphilosophy• http://www.colorado.edu/geography/virtdept/library/activeped/html(section2_1.ht..)• http://www.colorado.edu/geography/virtdept/library/activeped/html(section2_2.ht..)ReferencesandSuggestedFurtherReadings(colorado.edu)• Bruffee,KennethA.1995.S haringourtoys:Cooper ativelearn ingvs.collaborativelearning.Change27,1:12-18.• Crotty,EdwardK.1994.Theroleofcooperativelearninginanauthenticperformanceassessmentapproach.SocialScienceRecord31,1:3841.• DepartmentofLabor.1991.SCANSblueprintforaction:Buildingcommunitycoalitions.Washington,DC:GovernmentPrintingOffice.• Harmin,Merrill.1994.Inspiringactivelearning.Alexandria,VA:ASCD• Johnson,DavidW.,andJohnson,RogerT.1996.CooperativelearningandtraditionalAmericanValues:Anappreciation.NASSPBulletin80,579:6365.• Johnson,DavidW.,RogerT. Johnson,andKarl A.Smith.1 991.Activelearn ing:Cooperationinthecollegeclassroom.Edina,MN:BookCompany.Ladémarched'aprèsleGBEN:http://www.meirieu.com/COURS/cours3.pdfGBENetlessitesanglophones
quotesdbs_dbs7.pdfusesText_5