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SAVOIR MATHÉMATIQUE ET ENSEIGNEMENT DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIQUE

mathématiciens trouvent que les mathématiques du collège et du lycée sont trop dif-ficiles ou jouent un rôle trop important dans la sélection des élèves (3) 28 Savoir mathématique et enseignement didactique et pédagogique RECHERCHE et FORMATION • N° 55 - 2007 2 - Cité par Dieudonné (1987, p 15)



I Didactiqu˛ de˝ ˙athématique˝ - IFADEM

Ousmane KaBOre, professeur certifié de mathématiques au lycée mixte de Gounghin, Ouagadougou; SOUS LA RESPONSABILITÉ SCIENTIFIQUE DE : Kalifa T raOre , professeur titulaire en Didactique des mathématiques, université Norbert Zongo de



Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques

Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques 19e Éole d’Été de Didactique des Mathématiques oganisée pa l’ARDM Paris, 20-26 août 2017 Résumés des interventions Cours Travaux dirigés Séminaires Posters



MASTER 1 MATHS EDP/ALGEBRE/PRO (M1)

Didactique Probabilités statistiques du lycée 45h 4 NDONG MENGOME Géométrie du lycée 60h 5 NDIAYE Didactique des mathématiques 60h 5 NDIAYE SCEDUC Sciences de l’éducation 80h 8 Total semestre 9 350h 30



ENSEIGNER LES MATHÉMATIQUES EN LYCÉE PROFESSIONNEL : LA CLEF

mathématiques, mais un exercice totalement abstrait pour un élève qui n’a pas encore perçu la place des mathématiques en général dans son bagage cognitif Là encore, la notion de contrat didactique est prépondérante et les choix seront effectués à partir d’une évaluation, la plus fine possible, des besoins de la classe



LE RAISONNEMENT MATHÉMATIQUE SOUS TOUTES SES FORMES

mathématiques et qui relèvent d’une bonne maîtrise du concept d’implication:-évaluer une implication matérielle,-démontrer qu’une implication formelle est vraie,-faire la distinction entre une implication ouverte et une implication formelle dont la quantification est implicite,-reconnaitre des inférences valides

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