Le métier : un enseignant polyvalent
Enfin il est recommandé de choisir des enseignements relatifs au système éducatif, au métier d’enseignant et à la didactique de la discipline Français et mathématiques Le français et les mathématiques sont importants, pour le concours de recrutement et dans l'enseignement à l'école primaire
LE METIER D ENSEIGNANT DU SUPERIEUR
Etre enseignant du supérieur, c’est d’abord et avant tout s’engager dans la carrière par excellence, celle qui permet de se consacrer aux avancées de la recherche Le choix du métier d’enseignant ne serait pas d’abord de nature altruiste En revanche, il est une autre motivation de l’enseignant du supérieur qui est plus
L’évolution de la représentation du métier d’enseignant chez
métier Mais si le métier d’enseignant était aussi clair et limpide que certaines personnes non concernées semblent le croire, une formation ne serait pas nécessaire Or la formation existe et apporte à l’étudiant bien des connaissances et des expériences qui viennent modifier ou confirmer l’idée qu’il se faisait du métier
Qu’est ce qu’enseigner aujourd’hui ? Le métier d’enseignant
Ainsi, le métie d’enseignant este globalement bien vécu pa ceux ui l’execent, comme l’attestent les ésultats d’un sondage effectué en 7 su un échantillon de 5 enseignants : une majorité des enseignants trouvent ce métier « intéressant » 55 et un cetain nombe va jus u’à le ualifie de « passionnant » (25 )
Évolution d’un regard sur le métier d’enseignant
d’un regard sur le métier d’enseignant, à son contact 1Cf annexe 2 2Je tiens ici à rassurer les lecteurs s’interrogeant sur ma santé mentale et mon attachement à l’école Bien que ce dernier soit intéressant (et abordé dans les pages suivantes), il est à noter qu’il m’arrive fréquemment de lire des
ATTRACTIVITÉ DU mÉTIeR
Préconisations : vers une politique globale d’attractivité du métier d’enseignant 161 1 Valoise l’image de l’enseignement et de l’enseignant, aupès des élèves, de la communauté
Ethique et déontologie de l’enseignement
distinguer ces deux termes) n’a jamais cessé d’être constitutivement liée au métier d’enseignant La raison en est peut-être que contrairement à d’autres professions, celui-ci n’a pas été d’abord caractérisé par des compétences précises susceptibles de le définir, précisément, comme un métier
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ATTRACTIVITÉ
DU MÉTI
E RD"ENSE
I GN A N TRappoRt Scientifique
nov. 2016ÉTAT DES LIEUX ET PERSPECTIVES 2 Ce rapport est édité par le Conseil national d'Ġǀaluation du systğme scolaire.Directrice de la publication
Nathalie Mons, présidente du Cnesco
Rédacteur en chef
Jean-François Chesné, directeur scientifique du CnescoAuteur
Pierre Périer, professeur de sciences de l'Ġducation, université Rennes 2Collaboration scientifique
Marc Gurgand, directeur de recherches CNRS, membre du Cnesco Alain Lopes, Geneviève Doumenc, Nolwënn Piquet et Youssef SouidiRemerciements de l'auteur
Merci ă Camille Terrier pour sa prĠcieuse contribution ă l'Ġtude documentaire et ă la confection du
questionnaire, à laquelle a également participé Emily Helmeid (Cnesco). 3Table des matières
Table des matières ....................................................................................................................... 3
Liste des tableaux ......................................................................................................................... 7
Liste des figures .......................................................................................................................... 11
Introduction ............................................................................................................................... 13
Contexte et enjeux ............................................................................................................................ 13
Démarche d'étude ............................................................................................................................. 17
Organisation du rapport .................................................................................................................... 19
Première partie : Le recrutement des enseignants, état des lieux ................................................. 21
1. ǀolution du nombre de postes d'enseignants et de candidats audž concours ......................... 22
Qui sont les enseignants ? ............................................................................................................. 22
Baisse puis hausse du nombre de postes d'enseignants .............................................................. 27
Refondation de l'cole : création de 60 000 postes dans l'ducation .......................................... 30
Évolution des effectifs aux concours des premier et second degrés ............................................ 35
Quels viviers de candidats ? .......................................................................................................... 40
1. Contrastes académiques et disciplinaires ................................................................................. 41
Disparités académiques ................................................................................................................ 41
Disparités selon le corps ................................................................................................................ 44
Disparités selon les disciplines ...................................................................................................... 46
Des ǀoies parallğles d'accğs audž concours edžternes ..................................................................... 49
Sociologie des nouveaux enseignants ........................................................................................... 52
Synthèse de la première partie ......................................................................................................... 54
Deuxième partie : Devenir enseignant ........................................................................................ 57
1. Yui se destine au mĠtier d'enseignant ? ................................................................................... 58
Logiques disciplinaires ................................................................................................................... 59
Hommes et femmes ...................................................................................................................... 62
Trajectoires scolaires ..................................................................................................................... 62
Secteur public ou privé ? ............................................................................................................... 67
Milieu social et dispositions à devenir enseignant ........................................................................ 68
Parents enseignants, enfants enseignants? .................................................................................. 70
2. Raisons de choix et de non-choidž du mĠtier d'enseignant ....................................................... 71
Les modalités de choix .................................................................................................................. 71
Choisir le premier degré et/ou le second degré ............................................................................ 73
4Le renoncement ă l'enseignement ................................................................................................ 77
3. Accès au métier, formation et insertion ................................................................................... 78
Perception du concours ................................................................................................................. 78
Opinion sur la qualité de la formation .......................................................................................... 82
Représentation des conditions d'edžercice du mĠtier.................................................................... 83
Salaires et temps de travail ........................................................................................................... 86
4. AttractiǀitĠ et prestige du mĠtier d'enseignant ........................................................................ 89
Une attractivité contrastée ........................................................................................................... 89
Le faible prestige de la fonction .................................................................................................... 96
Synthèse de la deuxième partie ...................................................................................................... 104
Troisième partie ͗ Yuelles conditions d'edžercice du mĠtier d'enseignant en 2016 ? ..................... 107
1. Formation des enseignants ..................................................................................................... 108
Une formation initiale en reconstruction, une formation continue à reconstruire .................... 108
Entrée dans le métier/Tutorat .................................................................................................... 112
Vers de nouvelles modalités de formation ................................................................................. 119
2. Le niǀeau de salaire, un leǀier parmi d'autres ........................................................................ 120
Une rĠmunĠration des enseignants en France dans la moyenne de l'OCDE .............................. 121
Comparaison nationale des salaires des enseignants avec les autres salariés ........................... 125
Des personnels mieux rémunérés avec des parcours de carrière accélérés .............................. 132
3. Temps de travail ...................................................................................................................... 133
Des ǀariations selon le corps, l'ąge et la discipline ..................................................................... 134
La durĠe de traǀail des enseignants en France est proche de celles des autres pays de l'OCDE 142
4. Mobilité des enseignants ........................................................................................................ 144
5. Secondes carrières : un bilan contrasté .................................................................................. 146
6. Revalorisation et reconnaissance ............................................................................................ 148
Quatrième partie ͗ Et ă l'Ġtranger ? ............................................................................................ 149
1. Valoriser l'image de l'enseignement et de l'enseignant, auprğs des Ġlğǀes, de la communautĠ
éducative et du grand public ........................................................................................................... 163
2. Inscrire les politiques de recrutement dans la durée, en lien avec les besoins démographiques,
avec des indicateurs au moins biannuels sur les futures ouǀertures de postes d'enseignant ....... 163
3. Développer une politique efficace de viviers pour attirer à l'enseignement des profils plus
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