[PDF] Planification d’une leçon (court terme)

Module 1 - Editis

hasard d’une rencontre qu’il va surmonter cette diffi culté, et l’introduction du personnage féminin est à cet égard primordiale On observe alors la présence de deux voies narratives : celle du texte qui développe le point de vue de Rodrigue et celle de l’image qui montre d’une part les

La rencontre - Académie de Versailles

Rencontres du hasard ou rencontres orchestrées, rencontres entre deux, ou rencontres de groupes, rencontres-retrouvailles ou rencontres-créations, etc la rencontre paraît d’abord satisfaire à l’existence de l’humanité dans ce qu’elle a de plus commun Pourtant, la rencontre est une énigme, si tant est que nous voulions la

Compréhension de textes (question à réponse écrite) HABILETÉS

d’année en année • Ce qui est important, c’est que les élèves s’améliorent avec le temps L’attention des directions doit porter plutôt sur les gains réalisés d’une année à l’autre que sur le rang obtenu par les écoles Pour plus d’information au sujet de l’ÉHB,

Influence du développement psychomoteur sur l’apprentissage

reçu un traitement d'une demi-heure au rythme de trois séances par se­ maine de septembre 72 à juin 74 La première année, les groupeIs e EXt P EXP II reçurent le même programme d'éducation psychomotrice portant sur le s variable suivantes: coordination oculo-manuelle, coordination dynami­ que, contrôlposturae et équilibrel ,

Planification d’une leçon (court terme)

quotidiennes et cible un ou quelques résultats d’apprentissage précis Une planification d’une leçon (à court terme) est requise pour chacune des leçons animées par les stagiaires L’Annexe 4 présente les principales composantes d’une planification d’une leçon (court terme) et suggère un modèle de grille de planification d

Pour plus de cours, exercices, examens Site 9alami

Cette rencontre entre nous (les terriens) et les habitants de ces planètes perdues quelque part dans l'espace ne se fera surtout pas dans un an ou deux Mais il faut patienter encore pendant des siècles avant de pouvoir serrer la main d'un extraterrestre En outre, La rencontre ne sera pas le fruit d'un pur hasard : on doit les chercher

Probabilité, variable aléatoire Loi binomiale

C revient à 100 epour l’année En outre, le club organise chaque année une journée de rencontre, notée R, pour laquelle une participation de x euros (0 < x < 40) par participant est demandée Un tiers des adhérents de L, un quart de ceux de A et la moitié de ceux de C participent à cette journée

Module: Statistiques inf erentielles { Enonc es des

3 Comparer avec l’approximation par une loi de Poisson judicieusement choisie Exercice 8 Dans un atelier, le nombre d’accidents au cours d’une ann ee est une v a qui suit une loi de Poisson de param etre 5 Calculer la probabilit e des ev enements suivants : 1 Il n’y a pas d’accidents au cours d’une ann ee 2

Chapitre 1 – La méiose - Éditions Ellipses

a La répartition ou ségrégation au hasard des chromosomes Pour comprendre cet événement, nous allons raisonner sur deux paires chromosomiques Lors de la répartition au hasard des chromosomes, chaque chromosome d’une paire chromosomique peut ségréger avec chaque chromosome de l’autre paire chromosomique (Fig 3)

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Planification d'une leçon (court terme)

La planification d'une leçon (court terme) s'inscrit dans le cadre du processus enseignement-

apprentissage et découle de la planification à moyen terme. Elle est relative aux activités pédagogiques

quotidiennes et cible un ou quelques résultats d'apprentissage précis.

Une planification d'une leçon (à

court terme) est requise pour chacune des leçons animées par les stagiaires.

L'Annexe 4 présente les principales composantes d'une planification d'une leçon (court terme) et

suggère un modèle de grille de planification d'une leçon (court terme). Principales composantes de la planification d'une leçon (court terme) Modèle d'une grille de planification d'une leçon (court terme) *

Exemple de planification d'une leçon (court terme) Cette grille n'est qu'un modèle. Vous pouvez élaborer votre propre gabarit pourvu

que l'on y retrouve toutes les composantes de la planification d'une leçon à court terme (voir Annexe 4.1).

Il est à noter que c'est la responsabilité de la stagiaire ou du stagiaire de présenter le plan

d'une leçon à l'enseignante ou l'enseignant associé quelques jours à l'avance pour approbation. À noter : Toutes les principales composantes doivent se retrouver dans les planifications d'une leçon. Après la 2e visite de la conseillère ou du conseiller associé, si le stage se déroule bien, les

composantes obligatoires sont : le ou les résultats d'apprentissage spécifiques, les trois moments de la

leçon, les questions d'objectivation et des traces de différenciation.

Débutdustage

Obligatoire=Touteslesprincipales

ͲLesRAS

questionsd'objectivation

ͲDestracesde

différenciation composantes. Principales composantes de la planification d'une leçon (court terme)

Document préparé par Manon LeBlanc

Les éléments suivants doivent se retrouver dans la planification d'une leçon (court terme) :

A. Résultat d'apprentissage général (RAG) B. Résultat d'apprentissage spécifique (RAS) C. Résultat d'apprentissage transdisciplinaire (RAT)

D. Éléments de différenciation

E. Concepts/Contenus d'apprentissage exploité

F. Critères d'évaluation et indicateurs de rendement

G. Matériel et ressources à l'apprentissage

H. Approches pédagogiques privilégiées

I. Évaluations formatives et sommative

J. Trois moments de la leçon :

Amorce

Je propose une situation stimulante et motivante

• Je suscite l'intérêt des élèves par un déclencheur • Je précise les intentions d'apprentissage • J'active les connaissances antérieures • Je présente le déroulement de l'activité • Je donne aux élèves des stratégies utiles pour la tâche, si nécessaire • Je vérifie la compréhension des consignes • Je pose des questions d'objectivation

Tâche particulière

Je propose une ou des tâches particulières d'apprentissage • J'amène les élèves à prendre conscience des stratégies • Je propose des activités et des tâches de différenciation • J'exploite différentes approches pédagogiques • J'interviens pour guider les élèves • Je propose des temps d'arrêt • Je fais du modelage (enseignement explicite) • Je propose des tâches d'évaluation formative • J'exploite le RAT • Je pose des questions d'objectivation

Retour

J'amène les élèves à faire un retour sur ce qui a été vu (RAS) • J'invite les élèves à organiser leurs connaissances • J'amène les élèves à nommer ce qu'ils ont appris • Je propose des suites à l'apprentissage

• Je sensibilise les élèves au transfert des savoirs dans un autre contexte, si nécessaire

• Je pose des questions d'objectivation Modèle de la planification d'une leçon (court terme) Matière _______________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________ Leçon _______ de _______ Date :________________ Résultat d'apprentissage général (RAG) Résultat d'apprentissage transdisciplinair RAT :

Justifier :

Résultats d'apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d'apprentissage Approche privilégiée Critères d'évaluation Indicateurs de rendement Matériel et ressources à l'apprentissage Évaluation formative/sommative

PLANIFICATION D'UNE LEÇON

Amorce

Démarche de mise en situation

ou retour

Questions d'objectivation

Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu.

Tâches particulières

Tâches particulières d'apprentissage

et différenciation

Questions d'objectivation

Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu.

Retour

Démarche d'intégration Questions d'objectivation Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu. EXEMPLE-PLANIFICATION D'UNE LEÇON (préparé par Manon LeBlanc) Matière ________________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________________

Leçon _______ de _______ Date :_________________________________

Résultat d'apprentissage général (RAG) Résultat d'apprentissage transdisciplinaire RAT :

Justifier :

Résultats d'apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d'apprentissage Approche privilégiée Critères d'évaluation Indicateurs de rendement (Exemples de critères d'évaluation en lien avec les RAS associés à la tâche particulière " La planète en péril ! ») - Cohérence des explications des effets nocifs - Pertinence de la catégorie choisie (bannière) (Exemples d'indicateurs de rendement en lien avec les RAS associés à la tâche particulière " La planète en péril ! ») - Décris des effets nocifs bel et bien associés à son produit - Associe son produit à la bonne catégorie d'effets nocifs - Associe des produits autres que le sien à la bonne catégorie d'effets nocifs Matériel et ressources à l'apprentissage Évaluation formative/sommative

Amorce

Démarche de mise en situation ou retour Questions d'objectivation La planète en péril! Durée : 8 minutes Placer une " pile » de produits nocifs sur le pupitre et avoir une discussion avec les élèves. La veille, demander aux élèves d'apporter une photo (caméra ou Internet) d'un produit chimique nocif de leur environnement immédiat.

L'élève :

- identifie et explique des effets nocifs de son produit sur l'environnement; - Quelle a été votre première réaction en voyant mon " nouveau » pupitre? - Qu'est-ce qui pourrait se passer si on vidait le contenu de tous ces récipients en classe? - partage son explication avec son voisin. Remue-méninges, en grand groupe, pour identifier les catégories d'effets nocifs (inscrire les catégories sur la bannière géante).

L'élève :

- classifie les produits dans les catégories d'effets nocifs; - écrit le nom de son produit sous la bonne catégorie sur la bannière géante collée au mur. - La planète est-elle en péril? Pourquoi dites-vous cela? - Pourquoi jugez-vous votre produit comme

étant " nocif »

Tâches particulières

Tâches particulières d'apprentissage

et différenciation

Questions d'objectivation

On fait quoi ? Durée : 8 minutes

Présenter le projet.

Différenciation : Les élèves choisissent le format du produit final pour le projet (pamphlet d'information, présentation orale, etc.) Fais attention ! Durée : 5 minutes Présenter les règles de sécurité (manipulation produits chimiques) Que va-t-il se passer ? Durée : 30 minutes

L'élève (groupe de trois, au hasard) :

- écrit des hypothèses concernant les résultats de différentes combinaisons de bases et d'acides; - teste la combinaison qui lui est assignée; Différenciation : Les élèves qui terminent avant les autres peuvent choisir leur propre combinaison à tester. - rapporte son résultat à son groupe et note les résultats des autres (voir Annexe A - Teste ta combinaison !). L'enseignant présente les autres combinaisons pour lesquelles les élèves doivent prédire le résultat (devoir). Devoir (à compléter à la maison) : Sans faire l'expérimentation, à partir des résultats obtenus, déduit le résultat attendu pour d'autres combinaisons. - Quels sont les éléments qui doivent être inclus dans le projet à compléter pour la rencontre parents-maitres ? - Quelles sont des règles à respecter lorsqu'on travaille avec des produits chimiques ? - Pourquoi chacune de ces règles est-elle importante ?

Retour en grand groupe pour la correction :

- Pourquoi n'avez-vous pas tous obtenu les mêmes résultats ? - Quels sont les éléments qui peuvent influencer votre expérimentation ? - Comment savez-vous que votre résultat est correct ?

Retour

Démarche d'intégration Questions d'objectivation

Travail individuel

Durée : 10 minutes Annexe B - Technique 3 - 2 - 1quotesdbs_dbs16.pdfusesText_22