L’évaluation par les pairs a lieu tout le long de l’apprentissage Selon Anne Davies, « plus les élèves reçoivent des rétroactions descriptives et spécifiques durant leur apprentissage, plus ils peuvent apprendre »
CONCEPT DE L’EDUCATION PAR PAIR Q 1 POURQUOI L’EDUCATION PAR PAIR ? R 1 Le jeune aime apprendre d’un autre jeune comme lui qui partage les mêmes vécus, est confronté au même problème de santé, y compris en matière de sexualité C’est pourquoi le concept d'éducation par les pairs a été développé pour permettre aux jeunes
Les programmes d’éducation par les pairs cherchent à exploiter le fait que, pour les jeunes, la plus grande source d’information en matière de sexualité, ce sont leurs pairs
pairs Les adolescents volontaires pour devenir les guides de l’exposition suivent une formation de trois jours assurée par l’équipe pédagogique de la Maison Anne Frank Cette méthode nécessite néanmoins un engagement de l’équipe éducative autour du projet afin d’accompagner au mieux l’action des jeunes :
1 3 L’IPPF et l’éducation par les pairs 5 1 4 Pourquoi un cadre pour l’éducation par les pairs ? 5 1 5 Comment a-t-il été développé ? 6 2 Comment utiliser ce Cadre 7 3 Cadre de bonne pratique pour un programme IPPF d’éducation par les pairs efficace 8 Section 1: Planifier un programme d’éducation par les pairs 8 Section 2
L’éducation par les pairs a pour but d’améliorer la participation des jeunes dans la recherche des solutions aux problèmes vécus par les jeunes 2 1 DEFINITION L’éducation par les pairs est une approche qui consiste à faire appel à des congénères, pour
1D’autres termes employés en français sontle «mentoratpar les pairs», «l’entraide par les pairs», et en anglais «peer assisted learning strategy » 2MARTEL, V (2005) «Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation
de cette revue par les pairs Je voudrais également adresser mes chaleureux remerciements au ministre de l’Éducation et de la Formation d’Haïti ainsi qu’aux experts haïtiens pour leur participation effective à cette revue par les pairs dans un esprit d’échange et de partage d’expérience
6 NOTE DE SYNTHESE : L’EDUCATION EN TEMPS DE COVID-19 ET APRES La capacité de faire face aux fermetures d’écoles a été plus ou moins grande selon le niveau de développement, avec de très de
[PDF] WordPress et les logiciels de gestion de contenu web
[PDF] Les dossiers incomplets ne seront pas pris en compte. Aucun enfant ne pourra être accueilli sans inscription préalable.
[PDF] NOTE DE CADRAGE relative aux modalités de mise en œuvre du régime indemnitaire dans les EP «environnement» suite à la mise en place du quasi-statut
[PDF] Conseil de l Europe. Plan d action pour les personnes handicapées 2006 2015
[PDF] Chanson pour les enfants l hiver. Dans la nuit de l hiver Galope un grand homme blanc Galope un grand homme blanc
[PDF] PRÉAVIS N 74 AU CONSEIL COMMUNAL
[PDF] DIMENSION PATRIMOINE NATUREL ET CULTUREL
[PDF] Pôle Enfance Affaires Scolaires. Règlement Intérieur : - Garderie soir & matin - Cantine - Nouvelles Activités Périéducatives (NAP)
[PDF] DOSSIER DE CANDIDATURE
[PDF] REGLEMENT INTERIEUR «RESTAURATION SCOLAIRE DES ECOLES PRIMAIRES»
[PDF] ACCOMPAGNER L ALLOCATION ADULTE HANDICAPE ET LE COMPLEMENT DE RESSOURCES
[PDF] Inscriptions en CPGE / BTS / MAN Arts Appliqués www.admission-postbac.fr
[PDF] Le présent avis fait suite à certaines questions pratiques qui ont été posées pour pareils emprunts conclus en 2014.
[PDF] CANTINE MUNICIPALE DE MAZAUGUES
[PDF] www.admission-postbac.fr
Le tutorat par les pairs comme stratégie d'apprentissage de la lecture Travail présenté à Madame Danielle Higgins par Michel Éric Stephenson 1497124 dans le cadre du cours Didactique des langues à l'élémentaire PED3754 Université d'Ottawa Faculté d'éducation 23 septembre 2011
2 Table des matières Introduction p. 3 1- Une stratégie avantageuse pour l'apprentissage de la lecture p. 3 2- Une stratégie qui mise sur les forces des élèves p. 4 3- Une stratégie avec des critères de mise en application p. 5 4- Une stratégie concrète p. 6 Conclusion p. 7 Bibliographie p. 8
3 Introduction La lecture est l'une des compétences de base identifiée comme gage de succès par le ministère de l'Éducation. Cette poussée vers des connaissances approfondies en littératie donne matière à réflexion au sujet des pratiques permettant aux enfants de maîtriser ces attentes. Étant donné que la lecture est un des trois domaines du programme-cadre en Françai s au prima ire, il est important d'explorer le s stratégies assurant au maximum d'élèves de réussir. La st ratégie du tutorat par les pairs 1 est une voie par laquell e l'apprentiss age de la lec ture peut s'effectuer, et ce, dans un contexte de gestion de classe saine, de pédagogie différenciée et de dialogue authentique en milieu minoritaire. En quatre temps seront examinés en quoi la stratégie est avantageuse pour l'apprent issage de la lecture; comment elle mise sur le s forces des élève s; de quoi elle est caractérisée pour sa mise en application; et trois exemples d'exercices dont le tutorat par les pairs est le fil conducteur. Puisque l'approche socioconstructiviste en éducation met au coeur d'un apprentissage contextualisé2 l'accent sur les exp ériences de l'enfant en société, le tutorat par l es pairs, axé sur l'entraide, les connaissances antérieures et le vécu, paraît digne d'exploration. 1- Une stratégie avantageuse pour l'apprentissage de la lecture Le tutorat par les pairs peut se définir comme étant " une interaction structurée entre deux élèves où l'un deux fournit à l'autre un support scolaire. Le premier présente une tâche, corrige les erreurs et fournit un feed-back concernant la précision des réponses de l'autre. »3 Or, le travail en dyade et les dérivés (comme le cercle de lecture) peuvent être considérés comme du tutorat par les pairs, tout dépendant de la structure accordée par l'enseignant. Ces types de stratégies sont cités comme exemples dans les écrits ministériels.4 5 Certes, le tutorat par les pairs est une stratégie utile dans différents contextes. Soit, les enseignants de classes multiples ou régulières, dont les effectifs ont différents styles d'apprentissage, peuvent recruter des élèves, dits " forts » (tuteurs), afin qu'ils puissent travailler avec les élèves moins performants en lecture. 6 La stratégie peut aussi être indispensable dans un contexte de classe régulière avec des élèves bénéficiant des programmes-cadres d'ALF, du PANA ou encore d'un PEI. 1 D'autres termes employés en français sont le " mentorat par les pairs », " l'entraide par les pairs », et en anglais " peer assisted learning strategy ». 2 MARTEL, V. (2005). " Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas) », dans Collections Mémoires et thèses électroniques, Université Laval, dans http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/fichiers/22874/ch02.html#d0e447, page consultée le 27 septembre 2011. 3 ALLARD, J. (1995). "Procédure de tutorat par les pairs en classe régulière», dans Bulletin de l'Association québécoise des psychologues scolaires, volume 8, numéro 3, p. 1. 4 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2003-B). Stratégie de lecture au primaire: Rapport de la table ronde des experts en lecture. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, p. 30. 5 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2003-A). Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, cité à plusieurs reprises. 6 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). "Tutorat par les pairs en lecture: une collaboration parents-école en milieu d'immersion française», dans Revue des sciences de l'éducation, volume 29, numéro 1, p. 208.
4 Sur le plan de la motivation, l'élève ayant des défis par rapport à la lecture qui travaille avec un collègue plutôt qu'avec un enseignant pourrait adopter une att itude positive envers cette activité. C e q ui encourage l'élève est de recevoir une rétroaction immédiate et d'avoir un travail adapté à ses besoins.7 Parallèlement en écriture, les " rétroactions verbales » en situation de tutorat donnent le même effet positif en plus de hausser les occasions d'attention individualisées.8 Pour leur part, les tuteurs y gagnent sur le plan de la confiance en soi parce qu'ils peuvent être encouragé d'avoir accompagné un autre élève.9 10 Enfin, pour les administrateurs, le tutorat peut permettre de joindre les objectifs ministériels en matière de cibles de rendement11, d'aménagement linguistique et d'éducation antidiscriminatoire. Dans un premier temps, ceux-ci sont invités à prendre en ligne de compte les réussites des groupes d'élèves, au-delà des réussites individuelles. Cela peut avoir pour effet de mieux préparer une équipe-école à une cohorte dont on anticipe les défis et de reconnaître le travail dynamique qui se passe dans la salle de classe. Dans un deuxième temps, un élève qui a un sentiment d'attachement à son école puisqu'en salle de classe on reconnaît ses capacités, contribuera à un milieu plus actualisant par rapport à sa francophonie et son identité sociale. Pour preuve, le ministère de l'Éducation du Manitoba discute du tutorat comment moyen par lequel l'école se créera " un climat d'école positif et un lieu sécuritaire pour les élèves ».12 2- Une stratégie qui mise sur les forces des élèves Le tutorat par les pairs est une stratégie qui mise sur les forces des participants. Cette stratégie s'insère dans une approche de dialogue authentique, fortement préconisée en milieu minoritaire, telle que proposée dans le projet de la pédagogie culturelle13. Selon cette approche pédagogique, la communication orale émanant d'un échange entre élèves en actualisation de soi est signifiante lorsque bâtie sur le partage de soi-même, le " oser-dire ». Cela peut s'effectuer dans le cadre d'un exercice permettant aux élèves de choisir une littérature qui interpelle. Pour ainsi dire, l'enseignant peut structurer une séance de tutorat dont le contenu fait appel à l'affectif14 afin de donner un sens authentique à la lecture15 16. L'enseignant qui accompagne une dyade d'élèves devra délibérément les amener à poursuivre malgré les défis encourus. Clément (2009) explique que : 7 ALLARD, Jé. (1995). loc. cit., p. 1. 8 BLAIN, S. et LAFONTAINE, L. (2010). "Mettre les pairs à contribution lors du processus d'écriture: une analyse de l'impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois», dans Revue des sciences de l'éducation, volume 36, numéro 2, p. 487. 9 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 208. 10 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). Cap sur l'inclusion : Puiser à même les ressources cachées. Winnipeg : Imprimeur de la Reine pour le Manitoba, p.3.10 11 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2001). Lecture au primaire: un guide sur l'établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, p. 5. 12 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). loc. cit., p.3.10. 13 PAIEMENT, L. (2004-2009). " Les 7 fondements de la pédagogie culturelle », dans Leadership et pédagogies culturels, dans http://www.pedagogieculturelle.ca/les7fondements/, page consultée le 23 septembre 2011. 14 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 182. 15 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2003-A). loc. cit., p. 63.
5 " Grâce à ces dis cussio ns et questi onnements, chaque élève prend consc ience, de manière explicite, de sa façon de procéder pour comprendre et résoudre un problème, pour développer une st ratégie et pour autoévaluer ses s uccès et difficul tés; bref, l'élève (...) applique les stratégies acquises dans des situations différentes. »17 Pour preuve, on rapporte un taux de succès élevé à cette approche " affective » de la stratégie de tutorat aux États-Unis.18 Les résultats sont peut-être positifs parce que le tutorat par les pairs positionne l'élève dans sa zone proximale de développement, propose des textes complets afin d'y construire un sens et encourage des échanges incitant la pensée critique.19 3- Une stratégie avec des critères de mise en application Afin de correspondre à la définition ministérielle de lire : " une activité visuelle, cognitive et métacognitive [qui] se déroule en trois temps : avant, pendant et après la lecture »20, on peut énumérer des critères pour réussir la mise en application de la stratégie de tutorat par les pairs. Est à noter que la plupart des références au travail en dyade dans le programme-cadre de Français se rapportent majoritairement au cycle moyen.21 • Préparer sa classe Pour débuter, former les tuteurs pour les outiller è fournir une " aide stratégique ».22 Un enseignant pourrait, par exemple, faire appel à l'enseignement explicite pour démontrer la procédure pour que les élèves comprennent la démarche d'accompagnement et d'évaluation en plus de renforcer l'estime de soi et éviter le découragement. En outre, c'est d'esquiver des désagréments que de créer des groupes par " degré de coopération »23, ce qui entend jumeler des élèves qui estiment positivement la lecture avec ceux qui y prêtent peu d'attention.24 La classe entière peut, elle aussi, bénéficier d'une préparation afin que soient clairement énoncées la démarche à suivre et les attentes des exercices.25 Encore, passer par l'enseignement explicite26 est un outil didactique permettant à l'enseignant de faire comprendre les étapes. D'ailleurs, l'enseignant peut mettre en évidence les habiletés de compréhension comme la fluidité, le résumé et la prédiction27. 16 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2007). Guide d'enseignement efficace en matière de littératie de la 4e à la 6e année (Fascicule 6- La lecture). Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, p. 6.42. 17 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 182. 18 LABBO L. et TEALE W. (1990). et KREUGER E. et BRAUN B. (1998) dans BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 198. 19 GIASSON, J. (2004) dans CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 185. 20 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2003-A). loc. cit., p. 1.17. 21 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2006). Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année- Français. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, pp. 41, 52, 62. 22 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 197. 23 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p. 3. 24 CARBONI, R. (2007). L'effet du tutorat par les pairs sur la compréhension en lecture d'élèves de milieu défavorisé, mémoire présenté à l'Université du Québec à Montréal, Montréal : Service des bibliothèques, p. 12. 25 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p. 3. 26 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 198. 27 CARBONI, R. (2007). loc. cit., p. 12.
6 • Évaluer efficacement Les dyades peuvent être formées au sein d'une même classe ou bien entre les élèves de différents niveaux28. C ette dernière ap proche peut appuyer l'élève dans sa construction identitai re puisqu'elle l'interpelle à agir comme modèle de son identité francophone auprès des plus jeunes. Cette action est une expérience positive qui le responsabilise dans sa francophonie.29 Pour permettre de bien évaluer et diriger un exercice, il est important d'avoir une liste de tâches bien définie et une grille d'évaluation spécifique pour les tuteurs.30 Celles-ci peuvent inclure " le choix du livre, la prise de note, le moyen de remplir la grille d'évaluation (...) et des stratégies d'aide (l'anticipation, la lecture en choeur, la lecture interactive, l'identification des mots à l'aide du contexte et du décodage et la compréhension et le développement du vocabulaire à l'aide de cartes-éclairs) »31. 4- Une stratégie concrète Ci-dessous sont recensés qu elques exemples d'exerc ices selon la stratégie de tutorat par l es pairs. Certains ne relèvent pas directement du tutorat par les pairs, mais peuvent être adaptés pour répondre aux critères. • Stratégie gagnante : Laissez-les parler dans Moi, lire? Tu blagues! Le mi nistère de l'É ducati on, en tâchant de décortiquer des stratégies pour i nciter les garçons à li re, propose une série de stratégies gagnantes. " Laissez-les parler » invite les enseignants à penser à des moyens d'augmenter le travail en équipe pour permettre aux enfants de socialiser au sujet de la lecture. Par exemple, on propose des cercles littéraires dont les élèves choisissent le livre pour des discussions planifiées et dirigées. Ils ont recourt à la prise de note, au dessin et aux conversations ouvertes afin de permettre d'autoévaluer la compréhension du texte et la participation. La présentation à la classe, en fin d'exercice, peut ancrer les membres du cercle à un objectif fixe. Cela à pour résultat d'augmenter le vocabulaire, d'interagir de façon sa ine, travai ller les habiletés en fluidité et en rés umé, miser sur la pensée critique et vivre des expériences authentiques qui sont stimulantes en français.32 • Lire à deux c'est mieux de R. Carboni Cette activité de tutorat par les pairs a été conçue pour un projet de recherche scrutant la compréhension en lecture auprès d'élèves de milieux défavorisés. Jumelés, des élèves " forts » et " faibles » (incluant des élèves avec des difficultés d'apprentissage) réalisent des exercices de compréhension dirigés. Ces 28 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 198. 29 ASSOCIATION CANADIENNE D'ÉDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2006). Cadre d'orientation en construction identitaire. Québec : ACELF, pp. 18-19. 30 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p.3. 31 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., pp. 200-201. 32 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2005). Moi, lire? Guide pratique pour aider les garçons en matière de littératie. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, pp. 30-33.
7 exercices font appel à des personnages qui sont en effet des points de repère pour faire discuter au sujet des romans abordés. À partir d'un jeu dont la motivation principale est le gain de points, des exercices sont effectués sur plusieurs mois, à compter de deux fois par semaine pour des périodes de soixante-quinze minutes. Chaque personnage représente une habileté à développer. So nt travaillées les habiletés de fluidité (miser sur la reconnaissance rapide des mots), de résumé (jouer sur la mémoire), de vocabulaire (s'attarder sur trouve r une définition) et de prédiction (en s'investi r dans l'imagination réaliste). En tout, cette f ormu le prévoit la lecture de quin ze romans et a été conçue pour le cy cle moyen.33 • Auteur studio Ce logiciel créateur permet aux élèves de créer des histoires et des contes. La démarche, qui n'est pas basée sur le modèle fort/faible, exige qu'un élève compose une histoire afin que son partenaire puisse le lire. L'élève est appelé à l'illustrer, à le sonoriser et à y apposer du graphisme pour inciter sa lecture. Ce logiciel vise l'amorce d'une lecture à deux (joignant ainsi le domaine de l'écriture) à partir d'un processus de création axé sur l'apprentissage du vocabulaire. L'usage de Auteur studio donne aussi lieu aux TIC, ce qui prôné par le ministère de l'Éducation.34 Elle est conçue pour le cycle primaire.35 Conclusion Le tutorat par les pairs est une stratégie qui concorde avec les objectifs d'un enseignement efficace. Elle est avantageuse en raison de sa capacité de motiver les élèves et joindre les objectifs de l'enseignante et des administrateurs. Elle mise sur les forces vives de la classe en soutenant la motivation et l'estime de soi des élèves tout en fait appel au vécu. Elle possède des critères spécifiques qui assurent une mise en application donnant du sens aux acti vités. Enfin, des exemples d'activités font preuv e de moyens concrets qui renforcent les compétences nécessaires pour la lecture. La stratégie du tutorat par les pairs est caractérisée à la fois par sa structure et par sa dépendance sur la volonté des participants de persévérer dans les étapes. Le semblant de chaos d'une classe d'élèves en dyades qui discutent vivement devra alors être interprété comme de l'entraide qui s'installe en raison de cette liberté de parole accordée par les paramètres de la stratégie. 33 CARBONI, R. (2007). loc. cit., pp. 16-21. 34 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2006). loc. cit., p.22. 35 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2003-A). loc. cit., p. 8.7.
8 Bibliographie36 ALLARD, Janique (1995). " Procédure de tutorat par les pairs en classe régulière », dans Bulletin de l'Association québécoise des psychologues scolaires, volume 8, numéro 3, dans http://www.aqps.qc.ca/public/publications/bulletin/08/08-03-02.htm, page consultée le 23 septembre 2011. ASSOCIATION CANADIENNE D'ÉDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2006). Cadre d'orientation en construction identitaire. Québec : ACELF. BARNIER, Gérard (2000). " Le tutorat entre pairs et l'entraide pédagogique », dans Les rapports du Comité national de coordination de la recherche en éducation: questions d'éducation- Rapport de l'équipe de l'Institut universitaire de formation des maîtres d'Aix-Marseille/LAMES, Université de Provence Aix-Marseille I: Marseille. BLAIN, Sylvie et LAFONTAINE, Lizanne (2010). " Mettre les pairs à contribution lors du processus d'écriture: une analyse de l'impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois », dans Revue des sciences de l'éducation, volume 36, numéro 2, pp. 469-491. BOURNOT-TRITES, Monique, LEE, Elizabeth et SÉROR, Jérémie (2003). " Tutorat par les pairs en lecture: une collaboration parents-école en milieu d'immersion française », dans Revue des sciences de l'éducation, volume 29, numéro 1, pp. 195-210. CARBONI, Roxane (2007). " L'effet du tutorat par les pairs sur la compréhension en lecture d'élèves de milieu défavorisé », mémoire présenté à l'Université du Québec à Montréal, Montréal, Service des bibliothèques, 76 pp. CAVANAGH, Martine et BLAIN, Sylvie (2009). " Relever quatre défis de l'enseignement de l'écrit en milieu francophone minoritaire », dans Cahier franco-canadiens de l'Ouest, volume 21, numéro 1-2, pp. 151-178. CLÉMENT, Nathalie (2009). " Une rencontre affective avec la lecture: un modèle innovateur de l'enseignement de la lecture », dans Revue du Nouvel-Ontario, numéro 34, pp. 175-217. PAIEMENT, Lise (2004-2009). " Les 7 fondements de la pédagogie culturelle », dans Leadership et pédagogies culturels, dans http://www.pedagogieculturelle.ca/les7fondements/, page consultée le 23 septembre 2011. MARTEL, Véronique (2005). " Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas) », dans Collections Mémoires et thèses électroniques, Université Laval, dans http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/fichiers/22874/ch02.html#d0e447, page consultée le 27 septembre 2011. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO (2001). Lecture au primaire: un guide sur l'établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2003-A). Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. 36 La bibliographie et les notes bibliographiques ont été formulées selon Rédiger ses travaux au Département d'histoire. Normes et conventions.
9 MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2003-B). Stratégie de lecture au primaire: Rapport de la table ronde des experts en lecture. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2005). Moi, lire? Guide pratique pour aider les garçons en matière de littératie. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2006). Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année- Français. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario . MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE L'ONTARIO. (2007). Guide d'enseignement efficace en matière de littératie de la 4e à la 6e année (Fascicule 6- La lecture). Toronto: Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). Cap sur l'inclusion : Puiser à même les ressources cachées. Winnipeg : Imprimeur de la Reine pour le Manitoba.
quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18
Évaluation par les pairs - Microsoft