CONCEPT CANTONAL POUR LA PEDAGOGIE SPECIALISEE A GENÈVE
spécialisé à l’école régulière et à l’école spécialisée (y compris prise en charge à caractère résidentiel), le langage parlé complété ainsi que les mesures pédago-thérapeutiques pour les enfants et les jeunes de 0 à 20 ans Elle fait partie du mandat public de formation
Intégration des enfants à besoins - Ville de Genève
2006) La dimension du droit pour tout enfant, quel qu’il soit, à être intégré au milieu d’autres, s’impose alors et souligne que l’intégration dans une collectivité est l’affaire de tous Chacun est ainsi appelé à faire les ajustements nécessaires pour réduire les obstacles au vivre ensemble
L’éducation inclusive : de la théorie à la pratique
massification de l’éducation Pour sortir d’un système élitiste et arriver à une éducation pour l’inclusion, il faut une révision des principes et des bases de nos systèmes éducatifs 1 la nécessite de donner l’accès a tous pour une éducation de base de 9-10 ans dans une vision d’éducation tout au long de la vie
Évaluation du dispositif dintégration et d’apprentissages
A Genève, la réalisation d’une école inclusive passe par la mise en place de mesures ou de différents dispositifs ayant pour objectif d’élargir l’accès à la scolarité ordinaire à
Le travail social en milieu scolaire et le concept d’école
L’école inclusive dans le système scolaire vaudois 1 INTRODUCTION 1 1 CHOIX DE LA THÉMATIQUE ET PROBLÉMATIQUE L‘école inclusive est un concept souvent utilisé à tort En effet, il est proche de la signification de l‘intégration L‘interrogation autour de ces deux concepts, différents dans leur application,
Le continuum éducation-formation
Les jeunes représentent à peu près 60 des chômeurs en Afrique et ce malgré un épisode soutenu de croissance économique sans précèdent depuis une dizaine d’années On assiste donc à une croissance non-inclusive car elle ne crée pas d’emplois suffisants pour absorber le plus grand nombre de jeunes en quête de travail
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HES·SO en travail social
ā- Wallis
Réalisé par : Rey Florine
Promotion : Bac ES 14
Sous la direction de : Délez Marie-Luce
Sierre, le 14 février 2018
Le travail social en milieu scolaire et le concept HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 2
pu compter sur le soutien, les encouragements et conseils de plusieurs personnes que je souhaite remercier à travers ces quelques lignes.Je remercie plus particulièrement :
Madame Marie-Luce Délez, ma directrice de travail de Bachelor pour son aide précieuse, Les professionnels du travail social en milieu scolaire pour leur collaboration,Mes correctrices pour leurs précieux conseils,
Ma famille et mes amis pour leur compréhension, leur patience et leurs encouragements,Merci !
" Les opinioengagent que leur auteur-e. Je certifie avoir personnellement écrit -e-s, que ce soit par citation ou paraphrase, entique ou similaire tels que présentés dans le Code éthique de la recherche. »Rédigé à Payerne, le 3 novembre 2017
Florine Rey
HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 3
Ce travail de Ba
toute personne en situation de handicap est considérée ainsi car son environnement ne permet démontre un réel intérêt pour modifier acceptation de la société. De ce fait, il est important de débuter adultes de demain dans notre société. besoins éducatifs particulier.avec des besoins éducatifs particuliers dans une catégorie. Ils font partie à part entière du système
sociétal. Lent -à-dire le système scolaire, la pédagogie et les aides doivent être repensées. pasla question soulevée est la suivante : " le travail social peut-il être un partenaire pour développer
Afin de répondre à cette question de recherches, 7 travailleurs sociaux en milieu scolaire provenant
du canton de Vaud, Neuchâtel, Genève et Fribourg ont répondu à plusieurs questions. Leurs
réponses enrichies d. Ainsi, nous pouvons retenir que ravail social en milieu scolaire est un nouveau champ social qui apporte déjà son aide lorsque les écoles dévelo. Lestravailleurs sociaux en milieu scolaire sont présents pour les élèves mais aussi pour le corps
enseignant en le soutenant. interroge le fonctionnement du système scolaire actuel et grâce à la collaboration entre les enseignants et le travail social en milieu scolaire, peutêtre envisagée.
Ce travail comporte cer
connaissance des avis auprès des personnes influentes travaillant au sein des directions de
Inclusion ; intégration on ; travail social en milieu scolaire ; école inclusiveAfin de faciliter la lecture de ce travail, la forme masculine est privilégiée et inclut les deux genres.
els interrogés ainsi que de certains lieux restent anonymes. HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 4
Table des matières
1 INTRODUCTION ................................................................................................................ 7
1.1 CHOIX DE LA THÉMATIQUE ET PROBLÉMATIQUE ......................................................................... 7
1.2 QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS ................................................................................... 9
1.3 HYPOTHÈSES DE RECHERCHES ................................................................................................ 9
2 ' : UNE DÉFINITION ............................................................................. 10
2.1 DE LA SÉGRÉGATION À L'INCLUSION EN PASSANT PAR L'INTÉGRATION ........................................... 11
2.2 CARACTÉRISTIQUES DE L'ÉCOLE INCLUSIVE .............................................................................. 12
2.2.1 LES ENFANTS AVEC DES BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS ............................................................. 13
2.2.2 LA POLITIQUE D'INCLUSION ...................................................................................................... 13
2.2.2.1 Les bases légales internationales .................................................................................... 14
2.3 LES MODÈLES DE L'ÉCOLE INCLUSIVE EXISTANTS EN SUISSE ET AILLEURS .......................................... 21
2.3.1 THE AGENCY TEACHER EDUCATION FOR INCLUSION PROJECT ......................................................... 22
2.3.2 LES AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE EN FRANCE ............................................................................... 23
2.3.3 PROJETS SUISSES D'ÉCOLE INCLUSIVE .......................................................................................... 23
2.3.3.1 " Vers Une École inclusive » ........................................................................................... 24
3 TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................................. 25
3.1 'ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ ET L'APPARITION DU TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ..................... 25
3.2 CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ...................................................... 25
3.2.1 SA MISSION ........................................................................................................................... 25
3.2.2 SON CHAMP D'ACTION ............................................................................................................ 26
3.2.3 LES PRINCIPES FONDAMENTAUX DU TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ......................................... 26
3.2.4 LES DIFFÉRENTS MODÈLES DE TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ................................................. 26
3.3 LES MODÈLES DU TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE EXISTANTS EN SUISSE .................................. 27
3.3.1 LE RÉSEAU D'NSEIGNEMENT PRIORITAIRE GENEVOIS ................................................................... 27
3.3.2 PROJET EDUCO RENFORT ET EDUCO URGENCE À PAYERNE ......................................................... 28
4 'E INCLUSIVE ET LE TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ................ 29
4.1 LA PLACE DU TRAVAILLEUR SOCIAL AU SEIN DE L'ÉCOLE .............................................................. 29
4.2 'ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIF EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................... 30
5 'USION SCOLAIRE ET DU TRAVAIL SOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE ......... 31
5.1 DÉVELOPPEMENT D'UNE SOCIÉTÉ PROSOCIALE ........................................................................ 31
5.2 LES CONSÉQUENCES DE L'INCLUSION ..................................................................................... 33
HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 5
5.2.1 LES CONSÉQUENCES SUR LES APPRENTISSAGES ............................................................................. 33
5.2.2 LES CONSÉQUENCE SUR L'INTÉGRATION SOCIALE .......................................................................... 33
5.2.3 LES CONSÉQUENCE SUR LES RELATIONS AVEC LES PAIRS .................................................................. 34
6 SYNTHÈSE DES ÉLÉMENT'INCLUSION ET DU TRAVAIL SOCIAL EN
MILIEU SCOLAIRE............................................................................................................ 34
7 DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ..................................................................................... 36
7.1 MÉTHODE DE COLLECTE..................................................................................................... 36
7.1.1 DÉROULEMENT DES ENTRETIENS ................................................................................................ 36
7.1.2 TECHNIQUE D'ANALYSE ............................................................................................................ 36
7.2 PRÉSENTATION DU TERRAIN D'ENQUÊTE ................................................................................ 37
7.2.1 CRITÈRES DE CHOIX DES PROFESSIONNELS .................................................................................... 37
7.2.2 PROFIL DES PROFESSIONNELS .................................................................................................... 37
7.3 ANALYSES DES DONNÉES .................................................................................................... 39
7.3.1 HYPOTHÈSE 1 ......................................................................................................................... 39
7.3.1.1 Synthèse .......................................................................................................................... 42
7.3.1.2 Analyse ............................................................................................................................ 43
écoles vaudoises ................................................................................................................ 45
7.3.2 HYPOTHÈSE 2 ......................................................................................................................... 46
7.3.2.1 Synthèse .......................................................................................................................... 51
7.3.2.2 Analyse ............................................................................................................................ 52
7.3.3 HYPOTHÈSE 3 ......................................................................................................................... 54
7.3.3.1 Synthèse .......................................................................................................................... 57
7.3.3.2 Analyse ............................................................................................................................ 57
7.3.3.3 Le soutien et la complémentarité des professions, une réponse favorable aux difficultés
scolaires ............................................................................................................................. 59
7.3.4 LE DÉVELOPPEMENT D'UN PARTENARIAT, UN NOUVEL OUTIL POUR L'ÉCOLE ...................................... 59
8 CONCLUSION .................................................................................................................. 60
9 BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................. 62
10 ANNEXES ...................................................................................................................... 66
10.1 GRILLE D'ENTRETIEN ....................................................................................................... 66
10.2 EXTRAIT D'UN ENTRETIEN ................................................................................................. 69
HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 6
DGEOAVS Auxiliaire de vie scolaire
CIF Classification internationale du fonctionnement SESAF VaudSPS Soutien pédagogique spécialisé
OMS Organisation Mondial de la Santé
ONU Organisation des Nations Unies
UNESCO Organisation des Nations Unie
TSS Travailleur social en milieu scolaire
DICS PPLS Psychologues, psychomotriciens et logopédistes scolaire HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 7
1 INTRODUCTION
1.1 CHOIX DE LA THÉMATIQUE ET PROBLÉMATIQUE
ation, plus utilisée dans le vocabulaire de notre société mais nous la confondons (Mc Andrey & al., 2013). Thomazet, 2008, p.129 comme suit : vec incapacités, ou appartenant à des minorités ethniques ou linguistiques, entre autres ». -Unis etau Canada depuis déjà de nombreuses années (Thomazet, 2008, p.123). La Suisse, quant à elle,
a participé au projet européen " The Agency Teacher Education for Inclusion Project » de 2009 à
2012, européens par la formation des
enseignants (Doudin, 2011, p.14). , en Suisse, ce projet étant terminé, certains cantons alémaniques ont mis en place un et d cantons romands sont sur la même voie. Ce qui e, ce sont les années pendant lesquelles le projet devait être développé, entre 2009 et2012. E dans le canton de Vaud en première année et je
me souqui avait un soutien pour réaliser ses devoirs. Durant ervant les attitudes de certaines personnes, dont des professeurs, même pour notre courage lors des travaux de groupe avec lui, en soulignant pas autant de capacités que nous autres. pas valorisé dans son travail et les professeurs semblaient aide. par la suite spécialisée. En repensant au projet " The Agency Teacher Education for Inclusion Project » (Doudin, 2011, p.16) qui formation des enseignantspour transmettre les apprentissages. Donc, je me demande si les enseignants étaient bien
, après plusieurs années, ils le sont, comme le demande le projet " The Agency Teacher Education For Inclusion Project » (Doudin, 2011, p.16). De plus, je me dis que ice de qui demandait de maintenir cet étudiant avec des besoins particuliers et de mettre en place une pédagogie adaptée pour chacun pas respectée. Ceci alors à me questionner autour de ces deux sujets queDe plus, les principes -à-dire que
les adaptations qui doivent être mises en place pour un enfant avec des besoins éducatifs
particuliers ne sont pas toujours connues et donc pas utilisées. Voici une expérience vécueéducatifs particulier. Durant mon stage probatoire en enseignement spécialisé à la Fondation
HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 8
Entre-Lacs à Yverdon-les-Bains
difficultés et leur permettre de les dépasser. Connaissant une enseignante de première et de
deuxième Harmos, Mme. N. Rey, enseignant, pu observer de près es enfants avec des besoins spécifiques dans le domaine public. aire mis en place les années précédentes dans voir chapitre 4.1.2), dans la classe de Madame Rey, un enfant ayant un trouble envahissant du développement avec des traits autistiques éprouvait des difficultés au niveau dfant qui jouait très souventseul, qui avait des difficultés à exprimer ses émotions et à faire des liens entre les demandes et les
actions. Afin de favoriser son intégration sociale et lui permettre de communiquer, il existe plusieurs
techniques telles que le langage accompagné de gestes ou les pictogrammes. Or, j ces techniques étaient peu utilisées et les élèves, enfant dans ses apprentissages. La personne en soutien, ayant suivi quelques formations de base pas ou peu de connaissances concernant pour les enfants avec des besoinséducatifs particuliers. A nouveau, en faisant référence au projet européen pour la formation des
enseignants afin de créer une école inclusive, je me demande comment se développe cette
formation et les raisons pour lesquelles les résultats ne sont pas meilleurs ces dernières années.
Encore plus surprenant, il existe un document rédigé par le SESAF (S ormation du canton de Vaudvaudoise des organismes privés pour enfants, adolescents et adultes en difficultés qui décrit de la
manière suivante le soutien pédagogique spécialisé (SPS) (Commission SPS AVOP/SESAF, 2005,
p.1-11). spécialisé destinée à répondre aux besoins des enfants/élèves relevant du 27 mai 1977,». (Commission SPS
AVOP/SESAF, 2005 p.2).
Il est édicté que le soutien est dispensé au sein de classes ordinaires pour les élèves en difficultés
scolaires (Commission SPS AVOP/SESAF, 2005, p.2). Ainsi, déplacer, mais à une personne formée de se rendreSelon ce document, cette personne doit être t
institution spécialisée externe qui lui permet apprentissages au sein de scolaire ordinaire (Commission SPSAVOP/SESAF, 2005, p.3-4).
Dans les établissements vaudois, des enseignants spécialisés sont présents en classe pour les
enfants et les adolescents avec de grandes difficultés avérées qui sont approuvées par le SESAF.
Pour les enfants et les adolescents dont les
pas encore statué nseignement spécialisé, mandatée Cependant ces personnes ne sont pas forcément , et peuvent suivi que des formations basiques avoir quelques outils pour accompagner ces enfants (C.Oberholzer, 2016).
Les deux expériences citées précédemment, à savoir étudiant avec des besoins éducatifs particuliers et celle en primaire, s pour comprendre et questionn particulier, -à-dire des élèves qui s et qui " les conduisent vers des dispositifs ségrégatifs » (Whitworth, 1999, cité par Thomazet, 2008, p.124). de HES-SO Valais // Wallis Bachelor of Arts en Travail SocialFlorine Rey 9
tels constats, alor article 16 de laLppant les personnes handicapées (2002, p.8).
décidé de me concentrer sur le système du canton de Vaud puisque mes expériences se sont déroulées à cet endroit.Un autre point à développer est celui de la place du travail social dans ce système. Je me
demande peut apporter un soutien tant au niveau des enfants, des adolescents et leur famille Selon C. Oberholzer " la plupart des recherches actuelles » sur le soutien da avec des besoins éducatifs particuliers " est » (Oberholzer, 2016). Le canton de Vaud est au débutquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37