Plan denseignement individualisé (PEI)

Biologie appliquée, microbiologie, nutrition, alimentation 1re Bac pro ASSP Corrigés TD 4 – MONOXYDE DE CARBONE – TABAGISME 1 Asphyxie 1 À partir du document 1 et des connaissances du cours, répondre aux questions suivantes a Indiquer ce qui favorise la production de monoxyde de carbone

1 Les BESOINS

Consigne: Lis attentivement les exemples suivants et réponds aux questions Exemple 1 Il est 11 h 45 En classe, notre attention se relâche parce que notre organisme réclame une alimentation qui lui permet de se nourrir Quelle(s) sensation(s) éprouves-tu quand tu as faim?

Titre Corrigé TD Sciences médico-sociales Technologies et

Stades 3 et 4 10 + 55 minutes Croissance et effacement de la fatigue physique Stade 5 10 à 15 minutes Rêves, effacement de la fatigue psychique et disposition à l’éveil 2 À l’aide du document 1, complétez le tableau 2 en calculant le temps de sommeil nocturne, le temps de sommeil diurne, le temps total de sommeil et le temps d’éveil

Enquête 3 Qui étaient les Celtes

Classes sociales Fonctions principales Chevaliers, guerriers Ils assurent la défense du territoire Druides Ils s’occupent de la religion (du culte) et de la justice Ils ont une fonction très importante Bardes Ce sont des artistes (chansons, poèmes, musique, ) Ils sont très

ÉPREUVE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE

du deuil amoureux et du deuil en général Largement autobiographique, il évoque avec pudeur et poésie ce moment de reconstruction, durant lequel le souvenir aide à continuer envers et contre tout QUESTION 6 Cet article présente une chanteuse qui A change radicalement de style B utilise des sons électroniques novateurs

Nouvelle classification CLIL

3083 – Classes sociales et stratification L’étude de la hiérarchisation de l’homme au sein de la société 3084 – Diversités, Discriminations L’étude du rejet d’un certain type de personnes en lien avec leurs origines, leur couleur de peau, leur religion, leur sexe, leur classe sociale, leurs choix

Modélisation et analyse des systèmes dynamiques

Chapitre 1 Systèmes dynamiques et modèles d’état D ans ce premier chapitre nous donnons tout d’abord la déﬁnition de la classe des systèmes dynamiques qui est étudiée dans le livre, ainsi que la terminologie et les

Plan denseignement individualisé (PEI)

La directrice et le directeur d’école doit s’assurer qu’une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l’élève si celui-ci est âgé d’au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l’élève et à chaque étape visée par le bulletin

Economie Et Droit Terminale Bep Guide Pã Dagogique By

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Annales Bep Cap 2003 Mathã Matiques Industriels Corrigã S By

PDF puis à imprimer à la maison Elles sont adressées aux enseignants et èlèves à la recherche de supports de cours ou d’exercices de mathém atiques''Equation du second degr exercice corrig bac pro pdf le May 2nd, 2020 - maths sciences cours exercices devoirs et évaluations en mathématiques et en sciences physiques pour les classes

Plan d'enseignement individualisé (PEI)

CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

RAISON JUSTIFIANT L'ÉLABORATION DU PEI

Élève identifié(e) comme

étant en difficulté par le

CIPRÉlève n'ayant pas été formellement identifié() par un CIPR mais nécessite un programme ou des services po ur l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations. Date de la réunion du CIPR: 06/05/2013 Placement : Classe ordinaire avec services indirects Anomalie (identifiée) : de communication : Trouble d'apprentissage

PROFIL DE L'ÉLÈVENISO de l'élève : 1

23456789

Nom de famille : JJPrénom : JSexe : MDate de naissance : 20/11/1998

École : École

secondaire J début du placement 03/09/2013Palier : Secondaire Directeur d'école : M. Directeur Année d'études :

10e année Année scolaire : 2013-2014

L'élève

étudie

actuellement en vue d'obtenir le

Diplôme d'études secondaires

de l'OntarioCertificat d'études secondaires de l'OntarioCertificat de rendement

Période pour rendre compte des progrès

Secondaire - école semestrielle

1 re

étape

J JJ DONNÉES DES RAPPORTS D'ÉVALUATION PERTINENTS Sources d'information Date Résumé des résultats

Rapport d'évaluation psycho-

éducationnelle 13/02/2008 Le rapport confirme un trouble d'apprentissage dans les domaines de la lecture et de l'expression écrite. Évaluation éducationnel

10/10/2011 Points forts: raisonement, inférences. Besoins; lecture de texte, organiser et justifer

ses rédactions.

Énoncé de décision du CIPR,

DSO, élève 09/09/2013 Les résultats des consultations servent à

élaborer le PEI.

LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L'ÉLÈVE

Besoins

Compétences en écriture

Compétences en lecture

Habiletés en technologie d'aide

Sens de l'organisation Points forts

Apprenant ki

nestésique/tactile

Aptitudes

dans le domain e de s arts

Coopération avec les

adultes

Attitude positive

Habiletés sociales

av ec ses pairs J JJ MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S'APPLIQUE " Adaptations » (AD), " Attentes modifiées » (MOD) ou " Attentes différentes » (D) 1.

English (EAE2P)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

2.Mathématiques (MFM2P)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Vie active et santé (PPL2O)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Alimentation et nutrition (HFN20)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Habiletés en technologie d'aide

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

6.Sens de l'organistation (HH)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

FORMATS DES BULLETIN

Bulletin scolaire de l'Ontario

Autre format de bulletin

ADAPTATIONS, Y COMPRIS L'ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE

Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire.

Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales

Adaptations en matière

d'évaluation Temps supplémentaire Lieu calme Temps supplémentaire

Outils technologiques et logiciels

spécialisés Siège préférentiel Ordinateur et logiciel spécialisé.

Reformuler l'information Logiciel de traitement de texte et correcteur orthographique Transcription des réponses

Appuis visuels, référentiels Évaluation à l'oral

Organisateurs graphiques

Coaching en organisation 6HFRQGDLUHBWURXEOHG

DSSUHQWLVVDJHOpJHU

J JJ

ÉVALUATIONS PROVINCIALES

C'est une année d'évaluation provinciale Non Oui Oui Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous)

Lieu du test - L'élève travaille en retrait ou individuellement dans un local aménagé pour un petit groupe, ou bien

dans un isoloir.

Temps alloué - Temps supplémentaire, jusqu'à un maximum de deux fois le temps normalement alloué

Présentation du test Présentation du test pour technologies d'assistance

Présentation des réponses - Utilisation d'un ordinateur ou d'un système de traitement de texte ou d'appareils

fonctionnels et de technologies d'assistance Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) Oui 6HFRQGDLUHBWURXEOHG

DSSUHQWLVVDJHOpJHU

J JJ

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN

DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Habiletés en technologie d'aide Niveau de rendement actuel (en général d'après le bu lletin du mois de juin précédent):

Cours préalable au pa

lier se co ndaire (s'il y a lieu) : Cote / Pourcentage:

Année d'études dan

s le curriculum: Niveau de rendement actuel dans les autres cours:

L'élève

utilise avec une efficacité limitée ses logiciels spécialisés pour les d omaines de la lecture et de l'écriture.

Le ou les buts annuels du programme : Il s'agit d'un énoncé qui décrit ce qu'un élève devrait raisonnablement avoir

accompli à la fin de l'année scolaire (ou d'un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. À la fin d, l'élève utilisera ses

logiciel s sp écialisés avec une certaine efficacité dans tous ses cours. Attentes d'apprentissageStratégies pédagogiquesMéthodes d'évaluation 1 re

étapeL'élève se familiarise

davan tage avec le logiciel de traitement de texte pour la révision et la correction des ses travaux et lors des examens.

Permettre l'utilisation des logiciels.

Expérimentation. Modelage. Observation. Grille de progrès. Exercices journaliers.

L'élève utilise correctement son

logiciel d'écriture pour compléter les tâches assignées dans son cours

d'anglais. Permettre l'utilisation des logiciels. Expérimentation. Modelage. Observation. Grille de progrès. Exercices journaliers.

Étape finale

J JJ

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN

DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Sens de l'organistation (HH) Niveau de rendement actuel (en général d'après le bu lletin du mois de juin précédent):

Cours préalable au pa

lier se co ndaire (s'il y a lieu) : Cote / Pourcentage:

Année d'études dan

s le curriculum: Niveau de rendement actuel dans les autres cours:

L'élève

éprouve des difficultés à organiser ses outils de travail. Il n'utilise pas toujours les outils à sa disposition. Il requiert des rappels fréquents.

Le ou les buts annuels du programme : Il s'agit d'un énoncé qui décrit ce qu'un élève devrait raisonnablement avoir

accompli à la fin de l'année scolaire (ou d'un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. D'ici la fin d, l'élève

développer a so n sens de l'organisation en utilisant les outils à sa disposition avec peu de rappels. Attentes d'apprentissageStratégies pédagogiquesMéthodes d'évaluation 1 re

étape

L'élève utilisera ses outils

organisationnels dans tous ses cours (cartable de couleurs différentes pour chaque cours, intercalaires, enveloppes de

plastique pour projets, agenda...). Bien identifier chaque cartable. Utiliser les intercalaires. Inscrire la

date sur ses notes de cours.

Encourager l'utilisation d'autres

outils tels que des enveloppes de plastique, auto-collants, surligneurs. Vérifier

périodiquement son organisation. Observation. Vérification des cartables. L'élève apporter son portab

le quotidiennement dan s les classes appropriées.

Liste d'auto-contrôle. Estompage

des rappels au fur et à mesure que l'élève satisfait l'attente. Liste d'auto-contrôle pour comptabiliser le nombre de fois que l'élève apporte son portable.

Étape finale

J JJ RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant)

Type de serviceFréquence ou intensité des

services fournis par le personnel du conseil scolaire Endroit où est dispensé le service Enseignantressou rce Minimum une fois par mois dès

septembre. Classe ressource Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire: Non Oui

ÉQUIPE

DE L'ÉLABORATION DU PEI

Membre du personnelTitre

M. Directeur Direction

Mme Ressource Enseignante-ressource

M. Enseignant Enseignant du cours d'anglais

Mme Enseignante Enseignante du cours de maths PLAN DE TRANSITION Non Oui

But(s) à long

terme:

Assurer une transition

harmonieuse de l'élève vers des études post-secondaires. Mesures nécessairesPersonne(s) responsables des mesures Échéanciers Organiser une rencontre de l'équipe-école en début d'année pour revoir les besoins de l'élève en terme d'adaptations. Août 2013 Encourager l'élève à compléter ses heures de travail communautaire. Septembre 2013 Participer au x activités de réflexion pour plan d . Direction/

Conseiller

en orientation

Conseiller en orientation

Année durant

Préparation du matériel pour le TPCL Enseignanteressource Rencontre avec le conseiller en orientation 1 à 2 X par semestre Conseiller en orientation et

élève

Élève

Année durant Visiter des programmes collégiaux/universitaires. Rech erche d'un emploi à temps partiel et pour l'été dans son d o maine d'in térêt les arts.

Élève Printemps 2014

J JJ REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L'ÉLÈVE DateDescription de la consultationCommentaires du parent et de l'élève / Résultats de la consultation

27/09/2013 Envoi du PEI à la maison Parents acceptent le maintien des services élève. Ils

reto urnent le document signé.

01/10/2013 Rencontre pour éaborer le plan

de transition Parents et élève participent aux échanges concernant les activités de transition.

30/10/2013 Appel à la maison Discussion du progrès de l'élève face à l'utilisation de la

technologie.

20/11/2013 Remise du bulletin de la 1ère

étape. Aucun commentaire reçu.

03/12/2013 Révison du PEI de l'étape finale. Élève participe et fournit des commentaires positifs.

12/05/2014 Invitation de participer à la

révision du CIPR. Élève et parents renoncent de participer à la révision du CIPR. RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D'ÉCOLE

La directrice et le directeur d'école est tenue par la loi de s'assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui

suivent le placement de l'élève dans un programme et / ou des services d'éducation de l'enfance en difficulté, et que les

parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d'école doit s'assurer qu'une copie du PEI

soit remise aux parents (ou à l'élève si celui-ci est âgé d'au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en

fonction du bulletin scolaire de l'élève et à chaque étape visée par le bulletin. _______________________

Signature

du directeur d'école Date _________________________________________________ ______________________ Observations des parents et de l'élève / Résultat de la consultation

(S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l'Ontario)

Date _________________________________________________ ______________________ Signature de l'élève (âgé de 16 ans ou plus) Date Date à laquelle le PEI a été terminé:27/09/2013quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18

[PDF] Plan denseignement individualisé (PEI)

Plan d'enseignement individualisé (PEI)

RAISON JUSTIFIANT L'ÉLABORATION DU PEI

Élève identifié(e) comme

étant en difficulté par le

PROFIL DE L'ÉLÈVENISO de l'élève : 1

23456789

École : École

10e année Année scolaire : 2013-2014

L'élève

étudie

Diplôme d'études secondaires

Période pour rendre compte des progrès

Secondaire - école semestrielle

étape

Rapport d'évaluation psycho-

10/10/2011 Points forts: raisonement, inférences. Besoins; lecture de texte, organiser et justifer

Énoncé de décision du CIPR,

élaborer le PEI.

LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L'ÉLÈVE

Besoins

Compétences en écriture

Compétences en lecture

Habiletés en technologie d'aide

Sens de l'organisation Points forts

Apprenant ki

Aptitudes

Coopération avec les

Attitude positive

Habiletés sociales

English (EAE2P)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

2.Mathématiques (MFM2P)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Vie active et santé (PPL2O)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Alimentation et nutrition (HFN20)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

Habiletés en technologie d'aide

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

6.Sens de l'organistation (HH)

ADAPTATIONS ATTENTES

MODIFIÉES ATTENTES

DIFFÉRENTES

FORMATS DES BULLETIN

Bulletin scolaire de l'Ontario

Autre format de bulletin

Adaptations en matière

Outils technologiques et logiciels

Organisateurs graphiques

Coaching en organisation 6HFRQGDLUHBWURXEOHG

DSSUHQWLVVDJHOpJHU

ÉVALUATIONS PROVINCIALES

DSSUHQWLVVDJHOpJHU

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN

DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Cours préalable au pa

Année d'études dan

L'élève

étapeL'élève se familiarise

Permettre l'utilisation des logiciels.

L'élève utilise correctement son

Étape finale

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN

DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Cours préalable au pa

Année d'études dan

L'élève