ALLEMAND - Education
L'exercice 14 ajoute à l'ancien exercice 12 du protocole 1999 le repérage de la durée et permet d'ouvrir un travail modulaire sur l'implicite du texte Enfin, l'exercice 17, disparu des protocoles 99 et 2000, réintroduit modestement le repérage du subjonctif II, dans sa relation au sens ¾ Évaluation de l'expression écrite
Evaluation 2e Guerre Mondiale - Eklablog
JEPREPAREMONEVALUATION Lesgrandesétapesdela2emeguerremondiale Retrouvedanslecourslesévénementscorrespondantauxdates: 1933$ $
Évaluation des épreuves communes de contrôle continu Tronc commun
N° 2 CE 0 1-5 6-9 10-12 13-15 16-19 20-24 25+ A2-B1 visé N° 3 CO/CE 0 1-5 6-9 10-12 13-15 16-22 23-29 30+ B1 visé BACCALAURÉAT – ÉPREUVES DE LANGUES VIVANTES : GRILLE POUR L’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ÉCRITE
Seconde DS probabilités Sujet 1 - Free
Total 10 12 18 40 2) En situation d ˇéquiprobabilité, la probabilité d ˇun événement se calcule par : nombre de cas favorables réalisant l ˇévénement nombre de cas possibles carré 40 18 22 rond 2 6 bleu noir 14 vert vert 10 4 bleu noir 4 vert 40 10 18 noir bleu 12 carré rond 4 6 carré rond 10 2 carré rond 4 14
DENOMBREMENTS, COMBINATOIRE EXERCICES CORRIGES
Exercice n°12 Un clavier de 9 touches permet de composer le code d’entrée d’un immeuble, à l’aide d’une lettre suivie 1 2 3 4 5 6 A B C d’un nombre de 3
FRANÇAIS - Education
français, les mathématiques, l’histoire et la géographie, la première langue vivante (anglais et allemand) dans les lycées d’enseignement général et technologique Il est prévu pour chaque discipline un cahier par élève et un livret pour l’enseignant
Feuille de style - educationfr
Ministère de l’éducation nationale (DGESCO) Page 2 sur 12 Sujet zéro baccalauréat 2013 – Anglais – Épreuve de compréhension de l’oral, exemples
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11 y avait à Nines une école dirigée un allemand et dans laauelle enseignaient des al] "122nd s, de meme à Lyon On trouvait sur la route, de temps en temps, des aubergistes allemands savons—nous par nos deux chroniqueurs que des osmoses avaient lieu de nation à nation Nous apprenons les noms des enseignants, a insi que
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DIRECTION DE LA PROGRAMMATION ET DU DÉVELOPPEMENT
MISSION DE L'ÉVALUATION
6AÉVALUATION À L'ENTRÉE EN SECONDE
GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE
ALLEMAND
Document à l'attention du professeur
2001- 1 -
Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
PRINCIPES GÉNÉRAUX
INTRODUCTION
L'évaluation à l'entrée en seconde, en vigueur depuis 1992 et dont l'importance est réaffirmée dans la charte
des lycées et dans le texte concernant la réforme des lycées mise en place à la rentrée 1999, concerne tous les
élèves de l'enseignement public et privé sous contrat. Elle permet aux enseignants de recueillir des informations
sur un ensemble non exhaustif de compétences et de savoir-faire de chaque élève . Ces capacités etcompétences évaluées ont été choisies, en référence aux objectifs des programmes des classes de seconde générale
et technologique et de façon à être pertinentes avec un mode d'évaluation simple (individuelle, papier/crayon). Les
activités proposées dans les cahiers des différentes disciplines permettent d' observer les compétences des élèves à
mettre en oeuvre leurs connaissances. Cette évaluation n'est pas un bilan de fin de 3e , mais une évaluationdiagnostique et pronostique destinée à aider les enseignants à apprécier l'adéquation de chaque élève avec
les objectifs de la classe de seconde . Elle vise à faciliter la mise en oeuvre des modules et de l'aide individualisée afin de répondre au mieux aux besoins des élèves dans leur diversité.Cependant, la réflexion sur les objectifs visés, le repérage des besoins des élèves ne peuvent s'appuyer tout
au long de l'année sur l'évaluation de septembre et nécessitent par ailleurs, l'utilisation d'autres évaluations par
compétences. C'est pourquoi l'évaluation en seconde comporte deux volets complémentaires : la rentrée scolaire, l'évaluation qui reste nationale, systématique et obligatoire ;- en cours d'année, les outils d'aide à l'évaluation en utilisation libre par les enseignants.
Depuis le mois de janvier 2001, la banque d'outils d'aide à l'évaluation informatisée est accessible sur le
site : http://www.education.gouv.fr/banqoutils protégée par un nom utilisateur : outils et un mot de passe :
dpd et permet, par une recherche critériée, de choisir et télécharger les outils d'évaluation souhaités.
LES DISCIPLINES ET LES INSTRUMENTS D'ÉVALUATIONLes disciplines évaluées à l'entrée en seconde générale et technologique sont comme chaque année le
français, les mathématiques, l'histoire et la géographie, la première langue vivante (anglais et allemand) dans les
lycées d'enseignement général et technologique.Il est prévu pour chaque discipline un cahier par élève et un livret pour l'enseignant. En langues vivantes, des
cassettes audio permettent de tester la compréhension de l'oral.Dans un souci d'allègement du dispositif, certaines compétences ne sont pas évaluées en début d
'année, etl'utilisation des banques d'outils d'aide à l'évaluation permet aux enseignants de compléter leur évaluation en
cours d'année.Les livrets destinés aux enseignants contiennent, outre les objectifs associés à chaque exercice, les consignes
de codage et les commentaires pédagogiques, des pistes d'interprétation des résultats et des suggestions d'activités
pédagogiques déjà construites, à mettre en oeuvre en cours avec toute la classe, ou en séquence modulaire.
Tous ces documents ont été élaborés, sous la responsabilité de la Direction de la programmation et du
développement, de la Direction de l'enseignement scolaire, et de l'Inspection Générale par des groupes de travail
disciplinaires composés de professeurs des différents corps enseignant en lycée ou en collège, issus de différentes
académies et de membres des corps d'inspection (Inspecteurs généraux ; Inspecteurs d'Académie - Inspecteurs
pédagogiques régionaux).Les résultats d'un échantillon national représentatif d'élèves seront analysés à nouveau en septembre 2001, et
mis à disposition sur le site Internet du Ministère de l'éducation nationale à la fin de l'année 2001. Ces données
permettent aux enseignants de comparer les résultats de leurs élèves à ceux d'un échantillon représentatif aléatoire
d'élèves de métropole, à des fins d'adaptation pédagogique. Les comparaisons avec les résultats des années
précédentes ne sont absolument pas pertinentes puisque les outils d'évaluation utilisés sont différents d'une
année à l'autre - 2 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
L'ORGANISATION
Au niveau de l'établissement, l'organisation interne de l'évaluation relève de la responsabilité des chefs
d'établissement dans le respect du calendrier national (10 au 22 septembre 2001) et d'éventuelles dispositions
fixées par les Recteurs d'Académie.Pour chaque discipline un temps de passation est proposé dans le document à l'attention du professeur.
Cependant, cette évaluation ayant une visée diagnostique, les durées de passation peuvent être adaptées en fonction
des publics concernés, sauf spécification contraire. La plupart des épreuves se déroulent en deux séquences, pour
éviter la lassitude des élèves et permettre de cerner au mieux les points forts et les points faibles de chacun. Pour le
déroulement de chaque épreuve, et son utilisation optimale, il convient de suivre les conseils, propres à chaque
discipline. C'est pourquoi il est très important que chaque enseignant prenne connaissance du contenu de
l'évaluation dès la prérentrée.Il est vivement recommandé que la passation des épreuves s'effectue dans le cadre des cours, en
présence du professeur de la discipline afin d'éviter que cette opération ne s'identifie à un examen. Les élèves
doivent pouvoir profiter de cette évaluation pour faire le point avec leur professeur sur leurs forces et faiblesses. Il
est conseillé de les associer aux opérations de codage et d'exploitation des résultats lorsque cela est possible. Il est
essentiel de veiller à ce que les objectifs de l'évaluation leur soient présentés de façon simple et rassurante. Le
tableau des compétences évaluées figure pour chaque discipline sur la couverture du cahier de l'élève ; il
pourra, avec profit, être commenté et mis en relation avec les résultats obtenus. Les cahiers seront remis aux élèves
à l'issue de l'opération, comme tout autre devoir individuel, afin qu'ils puissent s'y référer si besoin est, tout au
long de l'année. L'EXPLOITATION DES RÉSULTATS
L'exploitation et l'analyse des résultats seront facilitées par l'utilisation du logiciel EVAREM. Ce logiciel -
versionWindows
- sera transmis aux établissements par les centres de ressources informatiques académiques (CRIA).Les enseignants pourront certes envisager de continuer à effectuer un traitement manuel des résultats sans
avoir recours à EVAREM. Il convient cependant d'insister ici sur l'apport pédagogique de ce logiciel dans la mise
en place des modules : le logiciel permet en effet de cerner, rapidement et de manière synthétique, l'hétérogénéité
du groupe classe en s'appuyant sur les regroupements d'items prévus dans l'évaluation ; cela n'empêche pas
l'enseignant d'opérer, s'il le souhaite, ses propres regroupements.Pour la présentation détaillée de l'ensemble du dispositif, il convient de se reporter à la circulaire
parue au Bulletin officiel de l'Éducation nationale, intitulée : Évaluations en CE2, en sixième et en
seconde, année scolaire 2001 - 2002. - 3 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
INTRODUCTION
1. CADRE GÉNÉRAL DE L'ÉVALUATION
Avant tout, il convient de rappeler que l'objectif de cette évaluation n'est pas de faire le bilan des savoirs acquis à
l'issue de la classe de troisième, mais de permettre une répartition des élèves en groupes d'enseignement modulaire selon
leurs besoins propres, ou de déterminer avec le plus de précision possible les besoins des élèves regroupés selon d'autres
priorités (résultats de l'évaluation dans une autre discipline, contraintes spécifiques d'emploi du temps). Cette évaluation
porte sur des aptitudes et compétences qui doivent permettre à l'élève de réussir en classe de seconde. Il ne s'agit pas
d'un examen, vérifiant si un niveau a été atteint ou non, mais d'un diagnostic prospectif, permettant de repérer de
quelle aide l'élève a besoin. En d'autres termes, il ne s'agit pas d'évaluer le niveau des élèves au sortir du collège.
La démarche a consisté à extraire des compétences en oeuvre dans les capacités de compréhension et d'expression
et d'en évaluer séparément quelques composantes. Cette évaluation se place donc résolument dans une perspective de
diagnostic. C'est en effet à partir d'un tel diagnostic que le professeur pourra répondre le plus efficacement aux besoins
des élèves.2. PRÉSENTATION DU TABLEAU D'OBJECTIFS ET DES EXERCICES D'ÉVALUATION
Les objectifs ont été définis dans le respect des textes en vigueur. L'ordre dans lequel les capacités sont évaluées est le suivant : - compréhension de l'oral - compréhension de l'écrit - expression écrite.Le temps de réalisation des exercices n'est plus pris en compte au même titre que dans le protocole 2000, si
ce n'est pour l'évaluation de la compréhension de l'oral qui se fait au rythme du déroulement de la cassette.
Évaluation de la compréhension de l'oral
La première partie du cahier est consacrée à l'évaluation de la compréhension auditive. Le thème du voyage
de classe à Berlin du cahier de 1999 a été conservé. Les exercices 1,2,4,6,8 et 10 n'ont subi que de très légères
modifications. En revanche des exercices, d'un caractère nouveau dans le protocole 2000, ont été ajoutés à ceux qui
viennent d'être évoqués ou ont remplacé des exercices dont la forme avait été modifiée. L'exercice 3 de ce
protocole, qui teste l'aptitude de l'élève à reconnaître des données chiffrées en situation authentique d'écoute
sélective dans une gare, correspond à l'exercice 2 du protocole 2000. L'exercice 5, traditionnel dans les cahiers, est
replacé dans le contexte d'une visite de Berlin. L'exercice 7 reprend la forme de l'exercice 9 du protocole 2000 avec
un repérage des actions passées, présentes et futures, fondé non pas sur le repérage des temps des verbes mais sur la
situation des événements par rapport à la prise de parole des locuteurs. L'exercice 9 est une version berlinoise de
l'exercice 7 du protocole 2000. L'élève est appelé à repérer son trajet sur un plan à partir d'indications qui lui sont
données oralement.Les exercices 6 et 11 ont subi de légères modifications et en particulier un ajout d'items de réponses afin de
corriger la partie de hasard, due jusque là à un nombre insuffisant de propositions de réponses.
On remarquera enfin que l'on retrouve dans ce protocole avec l'exercice 11 l'évaluation de l'aptitude de
l'élève à faire une synthèse. L'évaluation de cette composante avait été supprimée dans le protocole 2000 parce que
la thématique traitée ne permettait pas la création d'un support adéquat. - 4 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
¾ Évaluation de la compréhension de l'écritPour l'évaluation de cette capacité on retrouve dans ce cahier l'ensemble des exercices du protocole de 1999
avec cependant quelques modifications qui méritent d'être soulignées :Dans l'exercice 13 (ancien exercice 11 du protocole 2000), il a paru judicieux de limiter le repérage des
groupes syntaxiques à celui du groupe sujet, ce qui permet de donner à l'évaluation de la composante une forme
plus simple. Les autres groupes syntaxiques apparaissent de toutes façons par déduction du repérage du groupe
sujet.L'exercice 14 ajoute à l'ancien exercice 12 du protocole 1999 le repérage de la durée et permet d'ouvrir un
travail modulaire sur l'implicite du texte. Enfin, l'exercice 17, disparu des protocoles 99 et 2000, réintroduit
modestement le repérage du subjonctif II, dans sa relation au sens.Évaluation de l'expression écrite
Les exercices retenus évaluent les savoirs et les savoir-faire utiles à la production d'un message
compréhensible et dont la forme est en étroite relation avec le sens. Pour cette raison, les exercices de conjugaison
et de syntaxe liés au sens du message ont été privilégiés.Les exercices tels qu'ils sont conçus, s'inscrivent dans une perspective d'évaluation prospective : les exercices
19, 20, 24 et 25 permettent de cerner les problèmes que les élèves rencontreront en expression libre tout au long du
second cycle.La forme que prend le protocole de début d'année ne permet pas d'évaluer l'expression orale, capacité
fondamentale, selon les mêmes modalités que les trois autres capacités. Il appartient au professeur de procéder à
cette évaluation pendant les premières heures de cours et d'enseignement modulaire. On trouvera à partir de la page
32 de ce cahier, le référentiel de compétences, quelques situations de communication données à titre d'exemple et à
tester sous forme de jeux de rôles (dialogues entre élèves, élève et assistant, élève et professeur...), les fiches
d'évaluation à mettre en regard (fiche d'évaluation professeur et fiche d'auto-évaluation élève) ainsi que des
extraits du protocole d'évaluation de la phonologie. L'ensemble de ce protocole peut être consulté sur le site :
www.education.gouv.fr/banqoutils/ ; nom d'utilisateur : outils ; mot de passe : dpdAprès chaque exercice, l'élève est appelé à distinguer un échec dû à la mauvaise compréhension de la
consigne d'un échec dû à la méconnaissance de l'allemand. Dans le premier cas de figure, il sera important de
mener un entraînement méthodologique interdisciplinaire.Dans tous les cas, ces exercices ont fait l'objet d'une analyse minutieuse et d'une expérimentation : environ
200 élèves de 3
ème
LV1, seconde LV1 et seconde LV2 ont expérimenté la faisabilité des exercices. A la suite decette expérimentation, les corrections nécessaires ont été apportées. Merci aux collègues qui ont bien voulu
participer à cette expérimentation. Merci également aux assistants et assistantes germanophones qui nous ont prêté
leur voix et leur talent. - 5 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
3. MISE EN OEUVRE DES EXERCICES
Il est indispensable que les professeurs prennent connaissance à l'avance de l'ensemble des documents fournis. Sur la première page du cahier de l'élève se trouvent tous les renseignements nécessaires pour comprendre la nature et la démarche de l'évaluation. Le professeur doit donc lire cette introduction avec ses élèves avant de commencer l'écoute. La durée totale de passation est de 75 minutes, réparties comme suit : - 25 minutes pour la compréhension de l'oral - 50 minutes pour la compréhension de l'écrit et l'expression écrite.Pour la passation des exercices, vous disposez, en plus de ce cahier, d'un cahier destiné à l'élève et d'une
cassette pour la compréhension. Celle-ci est enregistrée en temps réel. Toutes les consignes et les indications de
travail y sont enregistrées. Les plages de travail des élèves sont inclues, il suffit donc de laisser se dérouler la
cassette pendant toute la partie réservée à la compréhension de l'oral.La passation sera organisée pendant les heures réservées à la discipline, et de préférence sur 2 séances (la première
consacrée à la compréhension de l'oral et la seconde à la compréhension de l'écrit et à l'expression écrite) pour éviter les
phénomènes dus à la fatigue, qui fausseraient les résultats (exercices non terminés par exemple).
On mettra les élèves en confiance en rappelant que cette évaluation n'a pas pour objet de les classer, mais de
mettre en lumière leurs besoins. On insistera sur le fait que les résultats sont codés et non notés. On évitera de
donner à cette passation le caractère d'un examen.Cette évaluation doit être présentée comme un moment important de la vie de la classe. Pour cela, il est
indispensable que ces exercices soient effectués en présence du professeur d'allemand de la classe.
On indiquera
aux élèves qu'aucune explication ne sera toutefois fournie pendant l'évaluation. En aucun cas, l'enregistrement ne
sera diffusé à plusieurs reprises.On veillera à ce que les élèves ne consacrent pas trop de temps à renseigner les cadres qui figurent sous
chaque exercice. Environ 5 secondes ont été prévues sur la bande à cet effet. - 6 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
4. CODAGE
Trois considérations ont guidé l'élaboration de ce codage :- Les différents codes doivent permettre une analyse des réponses pour aider à la constitution des groupes et donc
être représentatifs d'un nombre suffisant d'élèves.- La tâche des enseignants utilisateurs doit être facilitée lors de la correction de l'ensemble des cahiers, une analyse
plus approfondie pouvant être effectuée au cours de l'année.- Il a semblé intéressant d'harmoniser les codes employés dans les différentes disciplines évaluées.
Le codage retenu pour l'ensemble des disciplines est donc le suivant :CODE 1 Réponse exacte attendue : formulation attendue, réponse exhaustive, procédure induite
par la consigne... Objectif visé atteintCODE 2 Autre réponse exacte : formulation moins attendue, réponse partielle mais considérée
comme suffisante... Objectif suffisamment maîtrisé CODE 3 Réponse insuffisante sans élément erroné. Objectif insuffisamment maîtrisé CODE 4 Réponse insuffisante avec des éléments erronés. Objectif non maîtriséCODE 5 Réponse traduisant une mauvaise compréhension de la consigne. Objectif non maîtrisé
CODE 6 Réponse erronée spécifiée. Erreur intéressante, pédagogiquement exploitable CODE 7 Réponse erronée spécifiée. Erreur intéressante, pédagogiquement exploitable CODE 8 Réponse erronée spécifiée. Erreur intéressante, pédagogiquement exploitable CODE 9 Réponse erronée. Objectif non maîtriséCODE 0 Absence de réponse
Le correcteur ne pourra retenir qu'un seul code par " peigne de codage ".Le code 0 étant difficile à interpréter, le professeur trouvera dans ce cahier page 30 une grille qu'il pourra
photocopier et faire remplir aux élèves immédiatement après la passation. Cette grille une fois remplie lui sera une
aide pour affecter un élève dans le module qui lui convient. Dans certains cas, il sera utile de travailler en
coopération avec les collègues des autres disciplines.Il est vivement recommandé d'associer les élèves au codage et à l'exploitation des résultats. Cela les aidera à
considérer cette évaluation pour ce qu'elle est, l'occasion de faire le point sur eux-mêmes. Dans ce but on pourra
utiliser avec profit la grille de résultats individuels qui figure en 3ème
de couverture du cahier de l'élève.Ce cahier a été conçu pour une évaluation et non pour un apprentissage. Cela signifie qu'il ne peut pas se
substituer au programme officiel de la classe de seconde, ni servir de contenu aux heures de modules. Des pistes
sont indiquées dans les commentaires, pour aider les professeurs à construire des enseignements modulaires, à
partir des données fournies par l'évaluation de début d'année. - 7 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Enfin, il n'est pas inutile de rappeler qu'un taux important d'échec ne remet pas en cause la validité des exercices
dont la finalité n'est pas de mesurer les performances réalisées par les élèves à l'issue du premier cycle mais de
déterminer leurs besoins. Ce diagnostic devrait permettre au professeur de répondre à ces besoins avec plus de
précision, tant dans le cadre de son cours, que dans des groupes de modules constitués de façon cohérente.
Les commentaires suggèrent aux utilisateurs des pistes d'interprétation des réponses, à vérifier éventuellement par
d'autres exercices (tirés de l'Aide à l'Évaluation, tomes 1, 2 et 3, disponibles au CDI des établissements et
accessibles sur le site : www.education.gouv.fr/banqoutils/ ; nom d'utilisateur : outils ; mot de passe : dpd).
Pour répondre à la demande des professeurs, les commentaires ont été étoffés et donnent un nombre plus important
de pistes de mise en oeuvre pour les heures d'enseignement modulaire. - 8 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION DE L'ORAL (N
os1 À 11 )
Évaluation n
o1Reconnaître des éléments lexicaux connus
Dialogue entendu :
Mutter: Na, Peter! Wie war's heute morgen?
Peter: Prima war's! Die Frau Friedl will mit uns nach Berlin fahren.Mutter: Warum gerade Berlin?
Peter: Weißt du, sie kennt Berlin besonders gut. Sie hat vorher dort gewohnt.Mutter: Ach so!
Peter: Ja, sie hat siebzehn Jahre lang dort gelebt.Peter: Im Mai.
Réponses attendues : vorher - siebzehn - gelebt - hin.Codage de l'item 1 :
3 ou 4 réponses exactes.............................................................................................................. code 1
Moins de 3 réponses exactes...................................................................................................... code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire : Les résultats obtenus ici permettent de vérifier si l'élève a reçu une éducation
suffisante de l'oreille, condition facilitant une bonne compréhension de l'oral et indispensable pour une
expression phonologiquement correcte.Dans une situation de communication, les mots n'apparaissent pas de manière isolée. Par conséquent
cet exercice est proposé dans un contexte. L'élève doit donc repérer des éléments lexicaux dans la chaîne
parlée.L'entraînement à la reconnaissance de sons pourra par exemple s'appuyer dans un premier temps sur
une répétition de mots isolés posant problème, puis conduire à la reconnaissance de ces mots à l'intérieur de
phrases. Il pourra aussi se faire par le biais de la lecture imitative et d'exercices en laboratoire. Le professeur
trouvera dans les tomes 1 et 2 de Aide à l'évaluation d'autres supports de travail (tome 1 p. 4 à 7, tome 2p. 4). Sur la banque en ligne, les enseignants auront accès à une série d'exercices qui permettront de vérifier
la bonne compréhension phonétique. On sensibilisera l'élève à la relation étroite qui existe entre phonétique,
graphie et sens (cf. évaluation n° 17, page 21). - 9 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Évaluation n
o2Reconnaître, grâce à l'accentuation, l'information principale donnée par un énoncé
Phrases entendues et réponses attendues :
Phrase 1 : Die Klasse 9
Au mois de mai la classe 9b part avec son professeur d'allemand à Berlin.Phrase 2 : Wir
müssen diese Reise gut planen.Il faut que nous organisions ce voyage avec soin.
Phrase 3 :
Birgit holt morgen Informationen über die Museen im Verkehrsamt. Birgit ira demain chercher de la documentation sur les musées à l'office de tourisme.Phrase 4 : Und am Donnerstag habt ihr den
Jeudi, vous aurez l'après-midi libre pour faire vos achats dans les boutiques.Codage de l'item 2 :
3 à 4 réponses exactes................................................................................................................ code 1
Moins de 3 réponses exactes...................................................................................................... code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire : Les résultats sont à rapprocher de ceux obtenus aux exercices 1 et 4 pour vérifier si
l'élève a reçu une éducation suffisante de l'oreille.Il peut être utile de rappeler que le sens d'un énoncé est étroitement lié à l'accentuation.
Le travail de remédiation pourrait porter sur l'identification, d'abord de l'accent de phrase, puis de
l'accent d'insistance et sur le contenu sémantique correspondant. L'entraînement ne se limitera pas à une
simple activité de repérage, mais sera lié à la production orale, par exemple en demandant la formulation de
réponses ou de réactions à des énoncés nécessitant l'utilisation de l'accent d'insistance. On trouvera des
exemples de situations dans le tome 2 d' Aide à l'évaluation (p. 58 et 59).Évaluation n
o3Reconnaître des nombres
Script de l'enregistrement (2 diffusions consécutives) : Achtung! Achtung! Der ICE 942 nach Berlin, Abfahrt 14:52 Uhr auf Gleis 7, Ankunft in Berlin 18:40Réponses attendues :
Numéro de train 942
Heure de départ 14 h 52
Numéro de quai 7
Heure d'arrivée 18 h 40
Retard prévu 15 mn
- 10 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Codage de l'item 3 :
3 à 5 réponses exactes sans interversion de type 42/24 ou 52/25............................................... code 1
1 interversion de type 42/24 ou 52/25........................................................................................ code 6
1 confusion de type 14/40 ou 15/50........................................................................................... code 7
Mélange de plusieurs types d'erreurs ou moins de 3 réponses exactes...................................... code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire :
La compréhension des nombres est d'une évidente utilité dans la vie quotidienne (prix des marchandises,
numéros de téléphone, indications horaires...). On pourra habituer les élèves à sélectionner dans des
enregistrements authentiques des informations chiffrées de plus en plus nombreuses et précises. On
pourra attirer l'attention des élèves surla composition des nombres (l'ordre régressif, propre à la langue allemande, est évident dans la
composition des nombres de 13 à 99) la distinction à opérer entre -zehn et -zig (apparentés à l'anglais -teen et -ty) l'emploi différent en français et en allemand des cardinaux et des ordinaux pour la date.Les données de prix pourront donner lieu à des exercices intéressants de conversion en d'autres monnaies,
par exemple en euros.Évaluation n
o4Reconnaître, grâce à la prosodie, s'il s'agit d'une question, d'une injonction ou d'une déclaration
Script de l'enregistrement :
dann!Eltern: Tschüss! Wiedersehen! Viel Spaß!
1. Schülerin: Jetzt geht's endlich los! Ich freue mich schon auf Berlin.
2. Schülerin: Ich bin auch total gespannt. Hast du die Prospekte schon gelesen?
1. Schülerin: Welche denn?
2. Schülerin: Mensch, Birgit, die von Frau Friedl! Informier' dich doch mal!
schon an.Phrases entendues et réponses attendues :
Question Ordre Phrase
déclarative1. So, jetzt aber einsteigen! X
3. Ich freue mich schon auf Berlin. X
4. Ich bin auch total gespannt X
5. Hast du die Prospekte schon gelesen? X
6. Welche denn? X
7. Informier' dich doch mal! X
- 11 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Codage de l'item 4 :
8 ou 9 réponses exactes.............................................................................................................. code 1
Plus d'une erreur sur les phrases 1, 7, 9..................................................................................... code 6
Plus d'une erreur sur les phrases 2, 3, 4, 8................................................................................. code 7
Erreur sur les phrases 5
et 6....................................................................................................... code 8
Autre réponse............................................................................................................................. code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire : L'objectif de cet exercice est de mesurer la capacité des élèves à identifier les intentions de
parole à partir de la prosodie. Il s'agit de faire prendre conscience de l'importance de la prosodie pour la
détermination du type de phrase. Une situation authentique est proposée à l'élève ; le dialogue est diffusé d'abord
intégralement, puis de façon éclatée pour faciliter l'évaluation. L'élève doit distinguer le schéma prosodique
caractérisant les énoncés interrogatif (code 8), injonctif (code 6) et déclaratif (code 7). Cette distinction pourra faire
l'objet d'un entraînement spécifique, en particulier lors d'exercices de lecture imitative de dialogues ou de micro-
dialogues comportant des échanges adaptés. Ces exercices seront précédés d'une explicitation de l'intention de
parole correspondant aux différents énoncés. On choisira dans un premier temps des dialogues simples dans
lesquels les élèves pourront repérer facilement les intentions de parole.Évaluation n
o5Analyser
Script de l'enregistrement :
Information n
o eine lange Geschichte, wurde aber erst 1871 zur Hauptstadt des deutschen Kaiserreiches.Information n
oDietrich als Weltstar gefeiert wird.
Information n
o3 : Berlin ist wieder eine Weltstadt. Viele innovative Industrien wie Multimedia,
Umwelttechnik, Medizintechnik, Biotechnologie kommen nach Berlin.Information n
oInformation n
o ein relativ armes Viertel.Information n
o7 : Und hier links seht ihr das Grips-Theater, das berühmte Kinder- und Jugendtheater. Ich
empfehle euch die musikalische Revue "Linie 1". - 12 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Information n
o8 : Wir fahren jetzt am Olympiastadion vorbei, in dem die Bundesliga-Fußballer von Hertha
BSC spielen. Sie sind zur Zeit sogar Tabellenzweiter.Réponses attendues :
Information historique
1Information sur le sport4 - 8
Information sur les spectacles et manifestations culturelles à Berlin2 - 7 Information sur la vie économique berlinoise3 - 6Information politique5
Codage de l'item 5 :
7 à 8 réponses exactes................................................................................................................ code 1
Moins de 7 réponses exactes...................................................................................................... code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire : Cet exercice a pour objectif de vérifier si l'élève est capable de saisir dans un message oral
les éléments pertinents qui par association et déduction lui permettent de classer l'information reçue en vue d'une
analyse ultérieure.Lors de l'analyse des erreurs - conduite avec les élèves - on vérifiera si les échecs sont dus en priorité à la
méconnaissance du lexique ou à l'incapacité de percevoir dans la chaîne parlée les indices nécessaires au traitement
pertinent de l'information.On pourra, par ailleurs, entraîner les élèves à l'écoute sélective (comme pour l'exercice 3), ce qui leur
permettra de ne pas être désemparés, voire découragés, à l'écoute d'un document sonore inconnu. Il s'agit d'une
première étape qui devrait permettre aux élèves - éventuellement avec l'aide du professeur - de mobiliser les
réseaux de signification favorisant l'accès au sens lors d'une seconde écoute.Évaluation n
o6Reconnaître des éléments qui permettent de se situer dans l'espace
Phrases entendues :
1. Vom Reichstag bis zum Brandenburger Tor brauchst du nur fünf Minuten zu Fuß.
4. Wenn man zum Bode-Museum will, muß man über eine Brücke.
5. Oben im Fernsehturm ist ein Restaurant.
Réponses attendues :
1.A 2.B 3.A 4.A 5.B
- 13 -Ministère de l'éducation nationale - Direction de la programmation et du développement (DP&D)
Codage de l'item 6 :
4 à 5 réponses exactes................................................................................................................ code 1
Moins de 4 réponses exactes...................................................................................................... code 9
Absence de réponse.................................................................................................................... code 0
Commentaire : Les items proposés s'attachent principalement à la reconnaissance du sens des prépositions et
l'attention des élèves sur une spécificité de la langue allemande. En raison de leur fréquence d'emploi, les moyens
qui permettent de se situer dans l'espace peuvent faire l'objet d'un entraînement supplémentaire (par exemple,
repérage sur un plan de ville de sites particuliers, itinéraire à décrire ou imaginer). Les résultats obtenus à cet
exercice sont à rapprocher de ceux obtenus à l'exercice 9.