Accompagner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) selon les Niveaux de compétence linguistique canadiens La photo de la couverture a été réalisée par Enrique Macias Photography, Gatineau (Québec)

ALPHABETISATION Niveau I

Trait d’union, Alphabétisation pour adultes, Lire et écrire, Clé International Apprentissage du français oral et écrit, Adultes immigrés, Tome 1, Cahier du stagiaire, édition RETZ Fiches de lecture comprenant des lettres, des syllabes, des non-mots, des mots et des phrases afin

Japprends le français : guide pédagogique

De plus, les élèves adultes, en provenance du sud-est asiatique, sont de moins en moins nombreux dans les groupes-classes d’alphabétisation-francisation Pour ces raisons nous avons décidé de concevoir des cahiers plus polyvalents, qui pourraient desservir toutes les clientèles possibles, quelle que soit leur origine linguistique

L’enseignement du français langue d’accueil

Accompagner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

2/ Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes, Marie Barthe, Bernadette Chovelon - PUG, 2004 3/ Trait d’union, Lire Méthode de français 1, Hervé Adami et Trait d’union, E rire Méthode de français 1, Sophie Etienne, CLE International (2004)

Apprentissage de la lecture et de l’écriture pour adultes

CSDM octobre 2009 Giselle Boisvert Apprendre à lire à l’âge adulte Les recherches en lecture : suite années 2000 • Tous les lecteurs utilisent la même région du cerveau pour

Animer un atelier de français

Cours municipaux pour adultes de la Ville de Paris Attention : processus d’inscription complexe sur cma paris En banlieue et en province, contacter mairies et centres sociaux Répertoire des centres de FLE Recensement des formations publiques et privées (€€€) ainsi que des centres agréés FLE : www fle

Les 19, 27 et 28 mars 2013,

Formation animée par Anne Juge

Animatrice d'ateliers crĠatifs autour de l'Ġcrit et du liǀre

Compte-rendu de la formation

BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF

17 participants

18 heures de formation sur 3 jours

12 associations, 6 départements représentées (92, 75, 94, 77, 44, 45)

Evaluation orale et bilan individuel écrit effectuée en fin de formation

15 évaluations recueillies, 100% de satisfaction (voir détail évaluation en fin de compte rendu)

SYNTHESE DES 2 JOURNEES D'INTERVENTIONS

Public :

Session destinée aux formateurs bénévoles en alphabétisation.

Objectifs :

Donner des repères structurants (théoriques et méthodologiques) et concrets (activités, outils) pour

pouǀoir accompagner l'apprentissage de la lecture Ġcriture chez des adultes.

Méthodologie utilisée :

démarche pédagogique privilĠgie les Ġchanges et l'interactiǀitĠ.

Soutien:

Cette formation a pu être réalisée grâce au soutien de la fondation Areva et du Conseil RĠgional d'Ile de France.

Programme de la formation :

Jour 1:

Les pré-requis pour entrer dans

l'Ġcrit ă l'ąge adulte.

L'entrĠe dans l'Ġcrit et dans la

culture de l'Ġcrit ă l'ąge adulte.

Les pré-requis pour rentrer dans

l'Ġcrit (compĠtences, représentations, savoirs).

Propositions d'actiǀitĠs et de

séances pédagogiques pour les débutants.

Jour 2:

Méthodes et outils

pédagogiques pour l'apprentissage de l'Ġcrit.

Présentation des méthodes et outils

pédagogiques. Comment se saisir d'une mĠthode ?

Construire une progression et une

grille d'Ġǀaluation pour des débutants.

Jour 3:

Propositions d'actiǀitĠs (pour

tous les niveaux) et mise en situation.

Activités pédagogiques axées sur : la

production d'Ġcrits, la compréhension de texte, les ateliers d'Ġcriture crĠatiǀe, le photolangage. Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Déroulé de la formation

Tour de présentation : chaque participant peut exprimer ses motivations, le profil des apprenants à qui il

enseigne et les difficultĠs d'apprentissage particuliğres que ceux ci rencontrent.

Cette première journée est consacrée aux notions théoriques. Elle ouvre un espace de questionnements.

session.

Point sur le bĠnĠǀolat et l'actiǀitĠ d'alphabĠtisation : la gratuité prend tout son sens dans la transmission de la

langue et de l'Ġcrit. Il est important de ǀaloriser ce traǀail bĠnĠǀole Les eǆigences pour faire de l'alphabétisation : Avoir des compétences en didactique des langues et en pédagogie Se décentrer, se questionner régulièrement L'alphabĠtisation est un processus d'acculturation : quelques éléments partagés

L'Ġcrit donne un autre rapport au langage, ă la langue : il permet de conceptualiser et de prendre de la distance.

L'entrĠe dans l'Ġcrit introduit un nouǀeau processus de mĠmorisation

L'entrĠe dans l'Ġcrit modifie le rapport ă la pensĠe, elle permet de transcrire et d'organiser sa pensĠe dans

L'Ġcrit est une trace de son propre corps

L'entrĠe dans l'Ġcrit dĠtermine toute une faĕon de ǀiǀre : agenda, listes, plans etc.

Pour entrer dans l'Ġcrit, il ne suffit pas d'apprendre ă lire et ă Ġcrire, il faut entrer, s'immerger dans une culture,

Faire la différence entre la langue écrite et la langue orale

Distribution d'un document faisant Ġmerger ces différences. Il est essentiel de bien distinguer la langue orale de

l'Ġcrit aǀec les apprenants, plusieurs actiǀitĠs sont possibles : >lecture de texte (comprendre comment celui-ci est construit, les formes utilisées etc.) apprendre » (grâce à une activité de photolangage par exemple) >Interroger leurs motivations

Le système alphabétique et phonologique.

Le français est une langue à la fois alphabétique et phonologique. Cette ambigüité est ă l'origine d'une partie

des difficultés liées à la lecture.

Il existe deux voies de lecture : indirecte ( assemblage, déchiffrage) et directe (adressage, lecture experte,

courante, identification des mots) Comment apprend-on à lire et à écrire ? Plusieurs Ġtapes dans l'apprentissage :

conscience des sons doit se travailler oralement : prononcer, localiser, inverser, substituer, supprimer, combiner

son.

4/phase orthographique : identification du mot, reconnaissance orthographique.

Contenu

Journée

1 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Les pré requis pour entrer dans l'Ġcrit. Réflexion collective autour des activités à mettre en place ainsi que les

supports utilisables pour traǀailler sur chacun d'entre euǆ : >maîtrise de la langue orale (au moins niveau A1 du CECRL). >comprendre que la langue se découpe en son >connaŠtre les lettres et l'alphabet. de haut en bas, utilisation de l'espace en fonction du support ( carte postale, enǀeloppe etc.) >comprendre que la langue peut s'objectiǀer et ġtre ͨ conceptualisĠe ͩ

>Faire la différence entre oral et écrit : par " entendre ͩ la diffĠrence entre l'oral et l'Ġcrit par la lecture de

>nommer et comprendre les concepts essentiels liĠs ă l'espace et au temps : longueur, durée, notion du temps (

calendrier, saisons), notion de l'espace (traǀailler aǀec un plan, prĠǀoir un trajet) geste, recopier,travailler avec des lignes etc.)

>RĠflĠchir ă sa faĕon d'apprendre et ă la maniğre dont on rĠsout les problğmes.

Présentation des méthodes et des outils les plus utilisés

-Tour de table pour connaŠtre les mĠthodes de traǀail de chacun et l'usage Ġǀentuel d'outils et de supports.

-Tous recherchent en effet différents ouvrages sur lequel appuyer leurs cours. Les méthodes rassurent et

structurent, d'autant plus pour des bĠnĠǀoles débutants. Il est important de se saisir de ces ouvrages pour

construire ses séances dans la durée et suivre une trame progressive.

-La formatrice présente une douzaine de méthodes, individuellement ou en binôme, les participants se

saisissent des ouvrages et les analysent ă partir d'une grille d'Ġǀaluation distribuĠe par la formatrice.

-La formatrice propose d'Ġtudier sept des ouǀrages prĠsentĠs :

Keyzer. Retz

2/ Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes, Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG,

2004.

3ͬ Trait d'union, Lire. Méthode de français 1, Hervé Adami et Trait d'union, Ecrire. Méthode de français 1, Sophie

Etienne, CLE International (2004).

4ͬ Trait d'union, AlphabĠtisation pour adultes, Lire et Ġcrire, Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff.

Clé international (2008).

5/ Milles et une histoires sur la mer des histoires, Michel Patrick, Collectif alpha Bruxelles.

6/ Savoir lire au quotidien, Benoit-Abdelkader Odile, Thiebault Anne. Hachette Fle, Croix Rouge Française (2005).

7/ LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003).

Présentation du référentiel canadien :

Ce document est consultable et téléchargeable sur le site suivant :

Ce document est une des méthodes les plus complğtes. La dimension cognitiǀe de l'apprentissage y est trğs bien

Présentation de la bibliographie, de la sitographie et des jeux pour apprendre

-Petite note particulière sur les " Fiches AEFTI » : ce sont des outils très pratiques, accessibles aux bénévoles

débutants. Ces fiches permettent de travailler, par exemple, des activités facilitant le repérage dans le temps.

Elles sont actualisées régulièrement. Sur le site Internet, d'autres supports sont disponibles : revues, boîtes à

outils, jeux, etc. (http://www.aefti.fr/)

Contenu

Journée

Contenu

Journée

1 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

et de ressources. Les EPN (Espace Public Numérique), à Paris, sont ouverts à tous, pour pouvoir suivre des

formations en informatique, se familiariser au numérique ou à certains logiciels.

Importance de valoriser le texte

Avec les apprenants le bénévole doit essayer de diversifier les méthodes et les supports de lecture :

>roman, bande dessinée, poésie (favorise le rythme), chanson (voir " Contes et chansons » chez Nathan), livre

d'art, guide touristique, livre jeunesse, livre audio, livre bilingue, contes et légendes, contes en classique (édités

Echanges de pratiques

-Utilisation de la publicitĠ au cours d'une sĠance : soit en support papier, soit en support vidéo. Cette activité

permet d'apprĠhender certains codes culturels contenus dans le document, mais aussi d'analyser de nouǀeauǆ

-Utilisation du jeu télévisé " Des chiffres et des lettres » : reproduction du jeu lors de la séance ou proposition

aux apprenants de regarder ce jeu chez eux.

-Développement de partenariats avec des centres culturels, des musées, etc. Les apprenants sont toujours ravis

de faire des sorties dans ce cadre.

découverte de " Google earth » à travers laquelle les apprenants peuvent rechercher leur maison, présenter

leur ville/village ; présenter différents sites Internet sur lesquels il est possible de refaire des exercices pratiques

à la maison.

-Utilisation du téléphone portable ͗ traǀailler sur l'Ġlaboration d'un teǆte, puis crĠer la ǀersion sms de ce mġme

-Orientation dans le mĠtro dans le cadre d'une sortie et de l'apprentissage de la lecture d'un plan.

-Mises en pratique : rendre la monnaie, se rendre chez le médecin ou aux urgences, apprendre la signalétique

des grands magasins, des aéroports ou de la poste, etc.

-Correspondance entre diffĠrents groupes d'apprenants : se présenter, parler de soi et de sa famille, se

conventions propres à certaines correspondances administratives ou juridiques.

Construire une progression sur un trimestre

association, du profil de son groupe d'apprenants et des ressources disponibles, la formatrice a proposĠ de

réfléchir à une progression à établir sur un trimestre.

Cette journée est consacrée à la mise en pratiques d'actiǀitĠs rĠalisables aǀec les apprenants dans le cadre

Activité de photolangage

répondre en sélectionnant une photo parmi une série de photos proposée par le formateur. Chacun explique

Cette activité permet :

sans " support ». de connaître les représentations des apprenants de connaître de manière plus intime les autres membres du groupe

Ecriture créative ͗ eǆemples de projets et d'actiǀitĠs ă rĠaliser aǀec des apprenants en alphabĠtisation

1ere proposition :

aǀec crĠatiǀitĠ. ( eǆ d'un poğme de Paul Eluard)

2eme proposition :

Contenu

Journée

Contenu

Journée

2 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Acrostiche avec son prénom. Trouver un mot qui commence par chacune des lettres de son prénom. Choisir un

des mots et faire le même travail. Puis écrire un petit texte qui reprendra tous les mots. Ce travail donne lieu à

de fabuleux résultats (très poétique), même avec des petits niveaux de langue.

3eme proposition :

Réaliser un abécédaire. Faire dire aux apprenants des mots qui commencent par A, faire un petit texte à partir

4eme proposition :

SĠance d'Ġcriture collectiǀe d'un teǆte : hétérogène.

Contenu

Journée

3 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Annexes

Bibliographie pratique fournie par l'interǀenante Analphabètes et allographes, BLAIS Hélène. Les éditions logiques (1995).

L'alphabĠtisation, MĠtacognitions et interǀentions, POISSANT Hélène. Editions De Boeck Université(1984).

Pour appréhender la dimension cognitive en alphabétisation (classification, mémoire, comparaison,..). Propositions détaillées

d'actiǀitĠs.

Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) réalisé par Centre des niveaux de compétence

linguistique canadiens (CNCLC) et téléchargeable sur leur site.

Une des rares mĠthodologies pour l'alphabĠtisation aǀec un programme trğs complet. L'introduction et la lecture du liǀret

(2006).

parents et fait une synthèse des composantes, des étapes et de la terminologie de l'enseignement de la lecture-écriture

www.collectif-alpha.be/

Collectif alpha Bruxelles. Cours d'alphabétisation, centre de documentation, réflexion et recherche pédagogique, ressources

pédagogiques. www.lire-et-ecrire.be www.aefti.fr

AEFTI (FĠdĠration Nationale des Associations pour l'Enseignement et la Formation des Traǀailleurs ImmigrĠs et de leurs Familles)

Association qui regroupe des associations qui proposent des formations aux personnes immigrées et/ou en insertion.

http://malin.over-blog.org/ Projet MALIN : Mutualisation et Analyse des ressources pour la formation Linguistique des adultes.

On y trouǀe une liste trğs complğte de sites concernant l'apprentissage linguistique pour adultes.

L'apprentissage de l'Ġcrit chez les adultes. Cheminements du savoir lire-écrire, TORUNCZYK Anne. L'Harmattan (2000).

Une rĠfleǆion approfondie et rigoureuse sur l'apprentissage de la lecture-écriture chez les adultes issue d'une eǆpĠrience de

formation.

Méthodes et outils pour l'oral

Mille et une idées pour se parler, 113 fiches d'actiǀitĠs orales. Collectif alpha Bruǆelles (1995).

Faire connaissance et participer, 1001 idées pour lancer une formation en alphabétisation. Collectif alpha Bruxelles.

Parler pour apprendre, apprendre pour parler, Fiches et conseils pédagogiques. Collectif - Lire et écrire en Wallonie.

quotesdbs_dbs20.pdfusesText_26

[PDF] Accompagner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

selon les Niveaux de - CDÉACF

ALPHABETISATION Niveau I

Japprends le français : guide pédagogique

L’enseignement du français langue d’accueil

Accompagner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

Apprentissage de la lecture et de l’écriture pour adultes

Animer un atelier de français

Les 19, 27 et 28 mars 2013,

Formation animée par Anne Juge

Compte-rendu de la formation

BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF

17 participants

18 heures de formation sur 3 jours

12 associations, 6 départements représentées (92, 75, 94, 77, 44, 45)

15 évaluations recueillies, 100% de satisfaction (voir détail évaluation en fin de compte rendu)

SYNTHESE DES 2 JOURNEES D'INTERVENTIONS

Public :

Objectifs :

Méthodologie utilisée :

Soutien:

Programme de la formation :

Jour 1:

Les pré-requis pour entrer dans

L'entrĠe dans l'Ġcrit et dans la

Les pré-requis pour rentrer dans

Propositions d'actiǀitĠs et de

Jour 2:

Méthodes et outils

Présentation des méthodes et outils

Construire une progression et une

Jour 3:

Propositions d'actiǀitĠs (pour

Activités pédagogiques axées sur : la

Déroulé de la formation

L'Ġcrit est une trace de son propre corps

Le système alphabétique et phonologique.

4/phase orthographique : identification du mot, reconnaissance orthographique.

Contenu

Journée

Keyzer. Retz

2/ Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes, Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG,

3ͬ Trait d'union, Lire. Méthode de français 1, Hervé Adami et Trait d'union, Ecrire. Méthode de français 1, Sophie

Etienne, CLE International (2004).

4ͬ Trait d'union, AlphabĠtisation pour adultes, Lire et Ġcrire, Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff.

Clé international (2008).

5/ Milles et une histoires sur la mer des histoires, Michel Patrick, Collectif alpha Bruxelles.

6/ Savoir lire au quotidien, Benoit-Abdelkader Odile, Thiebault Anne. Hachette Fle, Croix Rouge Française (2005).

7/ LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003).

Présentation du référentiel canadien :

Contenu

Journée

Contenu

Journée

Importance de valoriser le texte

Echanges de pratiques

à la maison.

Construire une progression sur un trimestre

Activité de photolangage

Cette activité permet :

1ere proposition :

2eme proposition :

Contenu

Journée

Contenu

Journée

3eme proposition :

4eme proposition :

Contenu

Journée

Annexes

Méthodes et outils pour l'oral