TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE

Français : communication et culture AvAnt-propos Foreword Ce document est conçu pour donner un nouvel élan à l’enseignement et à l’apprentissage du français au Manitoba, en mettant l’accent sur la communication orale Son but premier est d’illustrer les attentes de la communication orale chez les élèves, tout en offrant

cours de communication - DPHU

Connaîtra son style personnel de communication Connaîtra les principes de base de la communication Comprendra le rôle clé du cadre de référence Sera habile à donner du feed-back utilisable Sera habile à recueillir de l'information par des questions pertinentes Aura développé son habileté d'écoute MÉTHODE

TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE

Programme-cadre : Français Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FTC3O Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Français 10e année, cours théorique ou appliqué Description/fondement Ce cours permet à l’élève d’acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son élocution et développer sa confiance

Parler et vivre en français

Parler et vivre en français Jean-Christophe Giraud Ferenc Tóth Zita Tringli Ariane Zambeaux 2006 Bölcsész Konzorcium 0035-cimlap indd 135-cimlap indd 1 22006 09 12

orale au quotidien - Province of Manitoba

manifeste son aisance avec le discours, d’où l’importance pour les apprenants d’entendre souvent des accents et des registres de langues différents, d’avoir plusieurs modèles oraux et d’interagir avec diverses personnes qui parlent français Ainsi, les élèves prennent conscience de l’importance d’une bonne communication

Enrichir son vocabulaire - commun français

2 3 2 Enrichir son vocabulaire Le correcteur du DELF doit vérifier si vous utilisez bien un vocabulaire standard, conforme à la situation de communication écrite C’est pourquoi vous devez éviter les mots familiers comme « salut », « ça », « ok », « il y a », etc

GUIDE D’EXERCICES DE COMMUNICATION

Appréhender le schéma de communication, en préambule Niveau 1 : Appréhender les notions d’émetteur, de récepteur, et teneur du message Niveau 2 : Engager le groupe dans une performance collective FINALITE L’émetteur doit comprendre qu’il est responsable de la réception du message par son interlocuteur

212819GTN COMECRI CS4 PC - Furet du Nord

14 Communication écrite écrire » n’est- il pas réductible à quelques paramètres, parce qu’une part de subjectivité résisterait toujours ? Si ces critères sont difﬁ cile-ment objectivables, que peut- on améliorer dans son écriture, et com-ment y parvenir ? Comment apprendre et enseigner le français écrit ?

Comment Parler et Écrire le français sans fautes – au quotidien

paresseux et bloque toute volonté d’améliorer son français Jeux de mots J’ai longtemps découvert la valeur pédagogique des jeux de mots, en particulier les « mots croisés » C’est un moyen pratique d’améliorer son orthographe en plus d’enrichir son vocabulaire De tels jeux aident énormément à approfondir l'orthographe de

TECHNIQUES DE

COMMUNICATION ORALE

FTC3O 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Joane Séguin, première rédactrice

Benoît Deschênes

Marianne Perron-Gadoury

Consultation :Germain Bertrand

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction.......................................................... 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................. 7 Aperçu global du cours................................................. 9 Aperçu global de l'unité 1 : Bonjour! Je me présente.......................... 17 Activité 1.1 : Visionnage ou écoute de présentations des personnes invitées ........ 20 Activité 1.2 : Présentation orale d'une personne que tu connais .................. 26 Activité 1.3 : Visionnage et écoute d'entrevues............................... 30 Activité 1.4 : Production d'une entrevue..................................... 35 Activité 1.5 : Tâche d'évaluation sommative - Je me présente.................... 40 Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct........................ Activité 2.1 : Visionnage et écoute de communiqués........................... Activité 2.2 : Production d'un communiqué.................................. Activité 2.3 : Visionnage et écoute de conférences de presse et de présentations multimédias................................... Activité 2.4 : Production d'une conférence de presse ou d'une présentation multimédia Aperçu global de l'unité 3 : La parole est d'art... ........................... Activité 3.1 : Visionnage et écoute de discours oratoires et politiques.............. Activité 3.2 : Production d'un discours...................................... Activité 3.3 : Visionnage de débats ........................................ Activité 3.4 : Production d'un débat ........................................ Aperçu global de l'unité 4 : Tout radio, tout oreilles!........................ Activité 4.1 : Visionnage et écoute de radio-romans............................ Activité 4.2 : Visionnage et écoute d'annonces publicitaires..................... Activité 4.3 : Production d'une annonce publicitaire........................... Activité 4.4 : Production d'un radio-roman................................... Aperçu global de l'unité 5 : Au plaisir d'être en ondes!....................... Activité 5.1 : Visionnage d'émissions d'information ........................... Activité 5.2 : Production d'une émission en direct ............................. Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage........................ 51 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en versionquotesdbs_dbs3.pdfusesText_6

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L’enseignement de la communication orale

cours de communication - DPHU