La production d’écrits - WordPresscom
- Mettre en relation le travail qu’on fait sur la langue avec la production d’écrit Mettre la langue au service de la production d’écrits, travailler la langue pour la production d’écrit et non l’inverse - Inscrire la production d’écrit dans un projet -Diffuser : se donner à lire les uns les autres les productions
Lanceur décriture - production décrit
Title: Lanceur d'écriture - production d'écrit Author: https://lecycle2 wordpress com Keywords: lanceur d'écriture, production d'écrits, écriture cycle 2,
d’é???????????????????????????????????????? ???????????????????????? ???????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????
– Recopier sa production d’écrit – Illustrer sa production d’écrit – Illustrer un poème, un chant – Dessiner librement 2 Production de la phrase • G2 est en autonomie (illustration de la phrase) pendant 15 minutes, l’enseignant travaille avec G1
Progression production d écrit ce2
Progression production d' écrit ce2 Continue Save the Mistress est un court roman, publié par Bayard, dans une collection que j’aime lire Nous l’avons trouvé
ATELIER PRODUCTION D’ECRITS - WordPresscom
ATELIER PRODUCTION D’ECRITS Grands objectifs : 1 Permettre à l’enfant de produire de l’écrit en lui offrant des situations variées d’écriture 2 Apprendre à l’enfant à dicter au maître secrétaire 3 Répondre aux programmes de l’école maternelle 4 Rendre l’enfant autonome Matériel nécessaire : Crayons à papier
Extrait Production écrite delf B2 - commun français
Regardons d’abord la description officielle de l’épreuve de production écrite : Prise de position personnelle argumentée (contribution à un débat, lettre formelle, article critique, etc ), votre texte doit comporter environ 250 mots et l’épreuve dure une heure
Lire, écrire, à partir des textes de Bernard Friot
En production d’écrit - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par
1 LA RECETTE - Le Petit Journal des Profs
Production d’écrit Inventer une recette imaginaire Prénom Date Découvrir La soupe de la sorcière “Dans son chaudron, la sorcière Sur le feu, pendant quatre heures, Avait mis quatre vipères, Ça chauffait dans la vapeur Quatre crapauds pustuleux, Elle tournait sa tambouille, Quatre poils de Barbe-Bleue Touille, touille, ratatouille
Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur
Production d’écrit Entraînements à la lecture Exercices sur l’étude du code Mémos des sons Fiches outils Couverture pour réaliser un fichier élève
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www.partagesdemaitresses.wordpress.com d'é????? ???? ????? ??????? -CP 1?? www.partagesdemaitresses.wordpress.com
Période 1
Titre de la situation
Outis
1 Boour e suis TokiProduire ue hrse vec so
Réertoire réoms2 Ds mo sc
I ue gommeProduire ue iste Réertoire de ce que
ous vos ris e
csse ; Réertoire demtérie scoire
Réertoire des
3 Ds cuisie
i u r Produire ue hrse vec u
om de ieu et u om d'im
ou d'obet u mscui
Aborder otio de mscui
Réertoire de oms d'imux ou d'obets u mscui Réertoire de ieu 4 C'est Tokids e rdi Produire ue hrse vec u
ersoge et u om u de ieu
Réertoire de ieuRéertoire de
5 Ds rue
'i vu u chie vecu os Produire ue hrse vec u
im u obet et u om u de
ieu Réertoire de ieuRéertoire d'imux
et d'obets 6 Ludi ds cour'i sué Lii
Produire ue hrse vec u
im u obet et u om u de
ieu Réertoire de ieuRéertoire d'imux
et d'obetsPériode 2
SG7 Ecrire à partir de
'bum course
Produire ue etite histoire Réertoire d'imux
8 Ecrire ? rtir d'ue
Pomme oire ds Ecrire ue comtieRevoir e vocbuire sécifique ?
oésie rime strohe vers? Réertoire de fruits de ieux 9 medi ous vos mgéu roué ? 's
vec chProduire ue hrse vec ue
dte u imet et des ersoes Réertoire d'imets
et de ersoes www.partagesdemaitresses.wordpress.comRV1 Ludi ? ?
ous vos découvert ?? C'est mustThème
e sort Réertoire coectif
RV2 Crte de voeux Proet corresodce
10 Ecrire ? rtir de'bum course
Produire ue etite histoire sur e thème de Noë Réertoire sur e thème de Noë 1 e suis Toki www.partagesdemaitresses.wordpress.comProduction d"écrits
CP SG1 ???????
Séance 1 : Découverte de la phrase de référence Orgistio Csse etièreDurée
30 mi
1 Reérge des groues de souffe (cuses) et des mots (10 mi)
a) Découverte collective de la phrase de référence b) Repérage des groupes de souffle c) Repérage des mots2. Construction des répertoires nécessaires à l"écriture (15 min.)
3. Production orale d"une phrase en utilisant les outils construits collectivement (5 min.)
Séances 2 et 3 : Production écrite par groupeOrganisation :
4 groupes (G1, G2, G3, G4), plutô
t hétérogènes.Durée :
30 min. par séance
L"enseignant s"occupe d"un groupe à la fois.
(Voir explication des modalités du travail en autonomie des 3 groupes, p. 9.)Séance 2
1. Production avec G1 (15 min.)
2. Production avec G2 (15 min.)
Séance 3
1. Production avec G3 (15 min.)
2. Production avec G4 (15 min.)
3. Mise en commun (5 min.)
SEANCE 1 - Découvrir de la phase de référenceObjectif principal :
Repérer les
groupes de souffle, les mots de la phraseCompétence :
Utiliser le répertoire et produire une phrase
MtérieEtiquettes prénom
Organisation :
Travail collectif au coin regroupement
1 Reérge des groues de souffe (cuses) et des mots (10 mi)
) Découverte coective de hrse de référece
Rôle de l"enseignant / Consignes
Projeter au tableau la phrase :
Bonjour, je suis Taoki.
b) Repérage des groupes de souffle (5 min) Lire la phrase.
? Exiquer que c'est ue hrse
Elle a un sens, elle commence par une lettre majuscule et se termine par un point. ? Lire e 1er groue de souffe ? Bonjour » en montrant chaque mot avec la règle au fur et à mesure de la lecture. Lire le 2e groupe de souffle " je suis Taoki. » avec le même procédé. Expliquer que, pour lire, il faut reprendre sa respiration et que ce qui est écrit entre chaque respiration est un groupe
de souffle. Ici, chaque ligne est un groupe de souffle. Dire " Bonjour » et demander à un enfant de venir montrer ce groupe de souffle sur l"affiche.
Dire " je suis Taoki» et demander à un autre enfant de venir montrer ce groupe de souffle sur l"affiche.
www.partagesdemaitresses.wordpress.com Montrer une ligne avec la règle et demander à un enfan t de la " lire » à voix haute (les élèves ne savent pas lire mais ils ont retenu la phrase lue par l"enseignant). Le faire plusieurs fois avec un maximum d"enfants. c) Repérage des mots (5 min) Lire " Bonjour »
Lire " je suis Taoki. » en marquant un temps d"arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle.
Expliquer que chaque mot écrit est séparé par un espace. Relire " je suis Taoki » en pointant chaque mot avec la règle et demander à un élève de montrer le mot " Taoki ».
Utiliser la même démarche pour le mot du 1er groupe de souffle. Dire " suis » et demander à un élève de le montrer avec la règle. Utiliser la même démarche pour chaque mot du 2e groupe de souffle. Faire jouer le rôle de l"enseignant aux enfants, qui interrogent tour à tour leurs camarades pour repérer avec la règle
ou dire un groupe de souffle ou un mot.2. Construction des répertoires nécessaires à l"écriture (15 min.)
? Exiquer que chque eft v écrire
ue hrse e coservt certis mots et e e chget d'utres
? Ecdrer es mots que 'o grde
e suis Toki? uriger es mots que 'o v chger
e suisToki
? Fire idetifier r 4 éèves différets es mots ecdrés
? Fire idetifier e remier mot surigé c'est u réom
? Exiquer que chque eft v chger de réom ds hrse qu'i v écrire Questioer es éèves sur iste
dot is ot besoi
? Afficher iste des réoms des éèves écrits e cites ou e cursive e dessous du texte de référece ? guche
? Annoncer le travail de la séance prochaine : écrire chacun une phrase avec son prénom. ? Pour cela, écrire la procédure sur un panneau1/ Ecrire tous les mots soulignés.
2/ Chercher le mot que je dois changer dans les panneaux référents.
3/ Demander si j"ai un doute
? Ce travail se fera sur le cahier de production d"écrits, on écrit la phrase sur la page à carreaux et l"illustration sur la
page blanche. Pour les élèves les plus rapides, ils pourront illustrer la phrase avec le nom des personnages de
3. Utilisation des répertoires construits
? Demder ? queques éèves de roduire oremet ue hrse vec es outis ffichés u tbeu
? Par exemple :Bonjour,
je suis Sophie.SEANCE 2 - Production de la phrase
Obectif rici
- Écrire sa phrase en recopiant les mots encadrés.Compétence :
- Remplacer les mots surlignés par des mots des répertoires.? ?crire e cites
Matériel :
Le groue vec 'eseigt
- Feuille de papier dessin à grands carreaux.Affichés au tableau :
? Phrse référete www.partagesdemaitresses.wordpress.com - Laisser un espace entre chaque mot, écrire en groupes de souffle. - Mettre le point à la fin de sa phrase.? Réertoires de réoms de ombres de fruits et de coueurs
Les groupes en autonomie :
- Crayons de couleurs, crayons à papier triangulaires. - Feuilles de papier à grands carreaux.? Chier de oèmes et de chts chier de roductio
d'écrit chier de dessi ibre
Organisation :
Travail collectif au coin regroupement.
1 Présettio de séce
Annoncer, avant la constitution des groupes, leur composition et les consignes de travail :- G1 et G2 avec l"enseignant face au tableau afin de ne pas avoir à se déplacer lors de la rotation ;
- G3 et G4 en autonomie.Tâches prévues :
- Recopier sa production d"écrit. - Illustrer sa production d"écrit. - Illustrer un poème, un chant. - Dessiner librement.2. Production de la phrase
G2 est en autonomie (illustration de la phrase) pendant 15 minutes, l"enseignant travaille avec G1.
Afficher la phrase référente et les différents prénoms au tableau. Faire identifier par quelques enfants les mots encadrés. Rappeler que l"on conserve les mots encadrés. Faire identifier par d"autres enfants le mot surligné : celui-là, on le change en utilisant les prénoms affichés..
Rappeler les consignes : " Écrire une phrase en gardant les mots encadrés, en changeant le mot surligné.
Écrire en capitales, ou en cursive son prénom et bien sûr mettre un point à la fin de la phrase. »
Distribuer les feuilles, le crayon à papier et une gomme. Passer auprès de chaque enfant.
Veiller à l"épellation du prénom lettre par lettre. Veiller à ne laisser aucune erreur d"orthographe pour chaque production. Inverser les groupes G1 (illustration de la phrase) et G23. Production de la phrase avec les autres groupes.
Première éte Productio de hrse vec 3 (15 mi)
Deuxième éte Productio de hrse vec 4 (15 mi)
Troisième éte Mise e commu des roductios (5 mi)
? Iviter es efts u coi regrouemet
? Lire chque roductio www.partagesdemaitresses.wordpress.com e suis Toki www.partagesdemaitresses.wordpress.com www.partagesdemaitresses.wordpress.com www.partagesdemaitresses.wordpress.com 2 Ds mo sc i ue gomme www.partagesdemaitresses.wordpress.comProduction d"écrits
CP SG2 ???? ?? ??? y a ??? ????? ??????? Séance 1 : Découverte de la phrase de référenceOrgistio Csse etière
Durée 30 mi1 Reérge des groues de souffe (cuses) et des mots (10 mi)
a) Découverte collective de la phrase de référence b) Repérage des groupes de souffle c) Repérage des mots2. Construction des répertoires nécessaires à l"écriture (15 min.)
3. Production orale d"une phrase en utilisant les outils construits collectivement (5 min.)
Séances 2 et 3 : Production écrite par groupe Organisation : 4 groupes (G1, G2, G3, G4), plutôt hétérogènes.Durée : 30 min. par séance
L"enseignant s"occupe d"un groupe
à la fois.
(Voir explication des modalités du travail en autonomie des 3 groupes, p. 9.)Séance 2
1. Production avec G1 (15 min.)
2. Production avec G2 (15 min.)
Séance 3
1. Production avec G3 (15 min.)
2. Production avec G4 (15 min.)
3. Mise en commun (5 min.)
SEANCE 1 - Découvrir de la phase de référence ???? ?? ??? ?? y a ??? ????? ???????Objectif principal :
Repérer les groupes de souffle, les mots de la phraseCompétence :
Utiliser le répertoire et produire une phrase
MtérieRépertoire de matériel scolaire.
Organisation :
Travail collectif au coin regroupement
1 Reérge des groues de souffe (cuses) et des mots (10 mi)
d) Découverte coective de hrse de référece
Rôle de l"enseignant / Consignes
Projeter au tableau la phrase :
Dans ma trousse, il y a une gomme blanche.
e) Repérage des groupes de souffle (5 min) Lire la phrase.
? Exiquer que c'est ue hrse
Elle a un sens, elle commence par une lettre majuscule et se termine par un point. ? Lire e 1er groue de souffe ? Dans mon sac» en montrant chaque mot avec la règle au fur et à mesure de la lecture. ? Lire e 2e groue de souffe ? il y a une gomme blanche. » avec le même procédé. Expliquer que, pour lire, il faut reprendre sa respiration et que ce qui est écrit entre chaque
respiration est un groupe de souffle. Ici, chaque ligne est un groupe de souffle. Dire " dans mon sac» et demander à un enfant de venir montrer ce groupe de souffle sur l"affiche.
Dire " il y a une gomme blanche.» et demander à un autre enfant de venir montrer ce groupe de souffle sur l"affiche.
? Motrer ue ige vec rège et demder ? u eft de ? ire ? ? voix hute (es éèves e svet s ire mis
is ot reteu hrse ue r 'eseigt)
www.partagesdemaitresses.wordpress.com Le faire plusieurs fois avec un maximum d"enfants. f) Repérage des mots (5 min) Lire "
Dans mon sac » en marquant un temps d"arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle.
Lire " il y a une gomme blanche » en marquant un temps d"arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle.
Expliquer que chaque mot écrit est séparé par un espace. Relire " il y a une gomme blanche » en pointant chaque mot avec la règle et demander à un élève de montrer le mot
" gomme ». Utiliser la même démarche pour
les mots du 1er groupe de souffle. Dire " sac » et demander à un élève de le montrer avec la règle. Utiliser la même démarche pour chaque mot du 2e groupe de souffle. Faire jouer le rôle de l"ense
ignant aux enfants, qui interrogent tour à tour leurs camarades pour repérer avec la règle ou dire un groupe de souffle ou un mot.2. Construction des répertoires nécessaires à l"écriture (15 min.)
? Exiquer que chque eft v écrire ue hrse e coservt certis mots et e e chget d'utres
? Ecdrer es mots que 'o grde
Ds mo sci ue gomme bche
? uriger es mots que 'o v chger
Ds mo sc I ue gomme bche? Fire idetifier r 4 éèves différets es mots ecdrés
? Fire idetifier e remier mot surigé c'est u réom
? Exiquer que chque eft v chger de ré
om ds hrse qu'i v écrire Questioer es éèves sur iste
dot is ot besoi
? Afficher iste du mtérie des éèves écrits e cites ou e cursive e dessous du texte de référece ? guche
? Annoncer le travail de la séance prochaine : écrire chacun une phrase avec le matériel scolaire..
? Pour cela, écrire la procédure sur un panneau1/ Ecrire tous les mots soulignés.
2/ Chercher le mot que je dois changer dans les panneaux référents.
3/ Demander si j"ai un doute
? Ce travail se fera sur le cahier de production d"écrits, on écrit la phrase sur la page à carreaux et l"illustration sur la
ge bche
3. Utilisation des répertoires construits
Demder ? queques éèves de roduire oremet ue hrse vec es outis ffichés u tbeu
? Par exemple :Dans mon cartable ,
Il y a un stylo bleu.
SEANCE
2 - Production de la phrase
Obectif rici
- Écrire sa phrase en recopiant les mots encadrés.Compétence :
- Remplacer les mots surlignés par des mots des répertoires. - Écrire en capitales. - Laisser un espace entre chaque mot, écrire en groupes de souffle. - Mettre le point à la fin de sa phrase.Matériel :
Le groue vec 'eseigt
- Feuille de papier dessin à grands carreaux.Affichés au tableau :
- Phrase référente.? Réertoires de réoms de ombres de fruits et de coueurs
Les groupes en autonomie :
- Crayons de couleurs, crayons à papier triangulaires. www.partagesdemaitresses.wordpress.com - Feuilles de papier à grands carreaux.? Chier de oèmes et de chts chier de roductio
d'écrit chier de dessi ibre
Organisation :
Travail collectif au coin regroupement.
1 Présettio de séce
Annoncer, avant la constitution des groupes, leur composition et les consignes de travail :- G1 et G2 avec l"enseignant face au tableau afin de ne pas avoir à se déplacer lors de la rotation ;
- G3 et G4 en autonomie.Tâches prévues :
- Recopier sa production d"écrit. - Illustrer sa production d"écrit. - Illustrer un poème, un chant. - Dessiner librement.2. Production de la phrase
? 2 est e utoomie (iustrtio de hrse) edt 15 miutes 'eseigt trvie vec 1
? Afficher hrse référete et es différets
réoms u tbeu
? Fire idetifier r queques efts es mots ecdrés
? Reer que 'o coserve es mots ecdrés
? Fire idetifier r d'utres efts e mot surigé ceui-? o e chge e utiist e référet du mtérie ffichés
? Reer es cosiges ? ?crire ue hrse e grdt es mots ecdrés e chget e mot surigé
?crire e cites
ou e cursive so réom et bie sûr mettre u oit ? fi de hrse ?
? Distribuer es feuies e cro ? ier et ue gomme
? Psser urès de chque eft
? Veier ? 'éetio du mtérie ettre r ettre
? Veier ? e isser ucue erreur d'orthogrhe our chque roductio
Iverser es groues 1 (iustrtio de hrse) et 2