[PDF] Mers et Océans - Académie de Versailles

FICHE DE TRAVAIL 1 : MERS ET OCEANS : UN MONDE ESSENTIEL AU

FICHE DE TRAVAIL 1 : MERS ET OCEANS : UN MONDE ESSENTIEL AU FONCTIONNEMENT ECONOMIQUE DU MONDE Voici ta nouvelle Tes objectifs pour atteindre ta mission : Fait 1/ Lire les documents 2/ Surligner les passages des textes indiquant les différents lieux importants pour l’aventure de notre tee-shirt 3/ Compléter le tableau récapitulatif

Utiliser les pictogrammes dans une évaluation sommative (4ème

(4ème, géographie, Mers et océans) 1 Contexte de la situation analysée - Classe de 4e - Première séquence de géographie de l’année portant sur le premier sous-thème de la partie 3 du programme « Des espaces transformés par la mondialisation » : « Mers et océans, des espaces maritimisés »

Evaluation 1 : les échanges maritimes mondiaux de marchandises

Evaluation 1 : les échanges maritimes mondiaux de marchandises 1) Décrivez et expliquez le trajet d’un t-shirt de son lieu de production à Shanghai (Chine) vers son lieu de consommation à Paris Vous utiliserez les mots : pôle , flux , canaux ou détroits , et le nom des modes de transport représentés sur les

Mers et Océans - Académie de Versailles

Mers et Océans Un monde maritimisé GÉOGRAPHIE 4ÈME Julie Van Rechem, Collège Henri Matisse, Garges-lès-Gonesse Grégoire Berche, Collège Georges Clemenceau, Mantes-la-Jolie

Mers et Océans - educationfr

approches : les effets sur le niveau et la composition des mers et des océans d’une part, les conséquences de ce réchauffement sur les activités humaines, en lien avec les mers et les océans d’autre part Les élèves travailleront par groupes de 3 ou 4

Thème 3 Des espaces transformés par la mondialisation

Mers et Océans : un monde maritimisé Introduction : les mers et les océans : 71 de la surface du globe Immense espaces naturels, les mers et les Océans n'on jamais connu une activité aussi intense Comment et pourquoi la mondialisation transforme-t-elle les espaces maritimes du globe ? -maritimisation de l'économie

Classe de 4ème Thème 3 Des espaces transformés par la

Classe de 4ème Thème 3 Des espaces transformés par la mondialisation 11 Voccaabbuullaaiirree Sous-thème 1 # Mers et océans : un monde maritimisé Arrière-pays : région desservie par un ou plusieurs ports au moyen de réseaux de transports terrestres

proposition de mise en oeuvre mers et océans Alice Gaffard

proposition de mise en oeuvre mers et océans Alice Gaffard Author: alice Created Date: 12/17/2016 11:01:34 AM

GEO1 Je sais nommer et localiser les grands repères

GEO1 Je sais nommer et localiser les grands repères géographiques Connaître les océans et les continents Atelier d’entraînement A Atelier d’entraînement B Atelier d’entraînement C Atelier d’entraînement D Evaluation Réussite

Thème 3 : Un monde maritimisé

entre la Manche et la mer du Nord, et de Gibraltar, entre Atlantique et Méditerranée, ont transité en 2013 respectivement plus de 77 000, 72 000 et 71 000 navires de tous types Le détroit d’Ormuz, entre le golfe Arabo-Persique et l’océan Indien, concentre 30 du pétrole transporté par la voie maritime

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Mers et Océans

Un monde maritimisé

GÉOGRAPHIE

4ÈME

Julie Van Rechem, Collège Henri Matisse, Garges-lès-Gonesse Grégoire Berche, Collège Georges Clemenceau, Mantes-la-Jolie

Penser la séquence

Donner du sens par sa programmation

contexte spécifique (commémoration, projet, EPIǥ) qui nécessite de réorganiser Žǯ‘"†"‡ des séquences choix †ǯ— enchaînement pour faire émerger chez les élèves des liens (contenus, notions abordées) un tissage de leurs apprentissages (compétences travaillées identiques).

Un monde de

migrants

Mers et

océans

Bourgeoisies

et négoces

Acteurs

Changements

Échanges Enrichissement

Traite atlantique Rivalités

Économie de plantation

Mouvements transnationaux

Motivations

Foyers divers

Enjeux spatiaux

Lignes de transport

Littoraux

Activités

Populations

Exploitation

Fragilités

Populations

Esclavage

Acteurs

Changements

Échanges

Enrichissement

Traite atlantique

Rivalités

Économie de plantation

Mouvements transnationaux

Motivations

Foyers divers

Enjeux spatiaux

Lignes de transport

Littoraux

Activités

Populations

Exploitation

Fragilités

Populations

Esclavage

Rendre explicites les éléments communs

Rappeler aux élèves durant ces trois séquences que Žǯ‘ •ǯ‹-±"‡••‡ :

aux flux (" lignes de transport », " mouvements de population », " traite atlantique », " échanges ») aux hommes (" populations », " acteurs », " esclaves ») à un espace, la mer (traite atlantique, migrations maritimes, littoraux, mers et océans) éventuellement aux fonctions économiques (" activités », " exploitation », " enrichissement », " économie de plantation »)

Notions à (re)découvrir, revoir, nuancer,

enrichir au cours de chaque séquence.

Rendre visibles les liens

Au début du nouveau chapitre, recueil des représentations : “—ǯ±˜‘“—‡ pour vous le titre du prochain chapitre ? quelles notions du chapitre précédent pourraient être réutilisées ? quels mots pourriez-vous relier entre eux et pourquoi ?

Des Mers et océans

Choisir des compétences

Début †ǯƒ±‡ = découverte de la classe, diagnostic

Compétences travaillées en

continu sur les 3 séquences de géographie et †ǯŠ‹•-‘‹"‡ : temps pour les élèves pour de •ǯ‡-"ƒÁ‡"ǡ progresser et/ou approfondir appropriation par les

élèves du lexique à travers le

travail des compétences et transfert entre les disciplines.

Compétences

réactivées

Nommer et localiser

les grands repères géographiques

Extraire des

informations document

Compétences

ciblées

Comprendre le sens

document

Utiliser un document

pour expliquer et expliciter

Pratiquer différents

langages

Compétence

supplémentaire HDA

Décrire,

analyser et interpréter une

Recourir à différents langages

Pour tisser les notions abordées, va-et-vient entre : Žǯ‘"ƒŽ (cours dialogué, reprise, explicitation par les pairsǥ) Žǯ±..."‹- (trace écrite rédigée, définitionsǥ) Pour pratiquer les compétences et les transférer, continuité entre : représentations graphiques : schémas organisationnels en commun, puis réalisation en groupes †ǯ—‡ carte mentale de synthèse représentations géographiques : planisphère individuel réalisé en commun, repris de manière individuelle, puis en groupes une coupe transversale de synthèse à compléter. Des schémas

Du lexique

Des cartes

Choisir les documents

Choisir des documents en géographie

Cartes

Ȉtoutes échelles

Ȉprojections et

centrages originaux

Ȉchoix

cartographiques variés

Textes

Ȉcourts, clairs

Ȉmots complexes

explicités

Ȉlieux cités, présence

Ȉacteurs qui

témoignent

Photographies

Ȉprises de vue

variées

Ȉavec ou sans

légende

Ȉcritère possible :

sans légende, la photographie seule doit être "parlante"

Vidéos

Ȉlieux cités, localisés

Ȉespaces montrés

avec précision

Ȉtémoignages

Ȉmise en perspective

Ȉcritère possible :

sans son, image " parlante ǽǥ

Dans tous les cas, un document récent.

Constat : article extrait de Ouest-France, légende minimaleǥ

Un exemple à travailler

avec les élèves (EMI) Apprendre à utiliser les outils de recherche.

Un exemple à travailler

avec les élèves (EMI)

Clarifier avec les élèves

Žǯ‹-‡-‹‘ derrière la photo : le site : Flickr, site de partage de photographie, nombreux photographes professionnels

Žǯƒ—-‡—"ǡ la date, le titre

donc le point de vue. Questionner " géographiquement » un document Un document géographique répond aux questions : où ? comment sur l'espace ? Il permet de mettre en évidence de manière plus ou moins explicite : les échelles les acteurs les dynamiques spatiales. Il est parfois nécessaire de faire le " sacrifice » de certains documents !

Mers et Océans

L'espace qu'est la mer

doit apparaître dans sa matérialité concrète.

Faire penser

" géographiquement » les élèves

0‡•‡" Žǯ‡•"ƒ...‡ǥ

Penser la surface de la mer

Étalement

Comment le

représenter ?

Comment le

représenter ? Penser dans la profondeur et à différentes profondeurs

Penser vers et depuis les littoraux

des flux et des aménagements pour supporter les flux des convoitises et des tensions (via l'usage des acteurs) des risques (accident, embouteillage, piraterie, perte de biodiversité) et le représenter !

Cartes avec

figurés et localisations

Vidéos avec

localisations précises

Documents

textuels et vidéos avec notions explicitées

Planisphère avec

repères, figurés,

Évaluation formative

hétérogénéité dans la restitution des contenus et dans les compétences cartographiques reprise en groupesquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16