Conjugaison horizontale en ce1 et nouveaux programmes Il

Programmes 2016 - Cycle 2 (CP-CE1-CE2) FRANCAIS 1 Comprendre et s'exprimer à l'oral Attendus de fin de cycle : - Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension

Cycle 2 – CE1 - Programme et socle commun

Conjugaison horizontale en ce1 et nouveaux programmes Il

ce1/ce2 Bilan : Le démarche présentée dans le cadre de la conjugaison horizontale permet de répondre aux programmes et en particulier sur le point de la mémorisation de marques liées aux personnes (-s, --ons, ez, -nt ) mais aussi aux régularités liées aux temps (é du passé composé, ai de l’imparfait et r du futur )

Programmation Anglais CE1 Aujourd’ Outils

Programmation Anglais CE1 Aujourd’Outils Les albums jeunesse Voici les albums utilisés sur une année • Hello, Goodbye • Spot can count • One to ten and back again • One mole digging a hole • Trick or treat • Two little witches • The very hungry caterpillar • Today is monday • One to ten and back again

Points à relier - Le Petit Journal des Profs

r Quadrillage 3 Compétence : suivre des instructions pour se déplacer sur un quadrillage Tu as trouvé la bonne planète Tes tracés sont soignés et précis (crayon taillé)

Sommaire - La classe dAmeline

G1 La Phrase Une phrase est un ensemble de mots ordonnés qui possède un sens Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point ( ? Une phrase peut être réduite en phrase minimale

Les horaires en cycle 2 - Le Petit Journal des Profs

Les horaires en cycle 2 Français durée hebdomadaire : 10h durée annuelle : 360h 10 h hebdomadaires consacrées à l'oral, la lecture et l'écriture prenant

PROGRAMMATION Anglais CE2 2016 - LeWebPédagogique

Qénée Année scolaire 2016-2017 Programmation Anglais Créé par Mathieu Quénée -Blog de monsieur Mathieu NDL h˘ˇˆ˙˙ e˝e˛ˇe˚a˜ ˜i ue "˙" n ieu "athieun˚ n hin˙ Période 4 Mars-Avril Capacités a s isé s L xiq pp ts ˘ac ˇités ˚ $ : Saint Patrick: 17 mr 2016 V dé ur e

Programme - EMS2016

Oral Conference Programme – Tuesday 38 Poster Conference Programme – Tuesday 49 Oral Conference Programme – Wednesday 56 Poster Conference Programme – Wedn esday 66 Oral Conference Programme – Thursday 70 Poster Conference Programme – Thursday 83 Oral Conference Programme – Friday 92 Poster Conference Programme

Programmation annuelle maths CM2 année 2017-2018

Suivre un programme de construction - Distinguer et connaître les solides – Reconnaître la symétrie axiales - Tracer des figures par symétrie axiale - Se repérer sur un quadrillage – Coder un déplacement – Utiliser un logiciel de programmation Mesure Connaître les unités de mesure de durée – Effectuer des calculs sur les durées

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Il faut bien se justifier.

Nouveaux programmes (extraits) Commentaires

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Les élèves apprennent progressivement à pratiquer des observations, à entrer dans des réflexions organisées sur le fonctionnement de la langue pour commencer à acquérir les notions fondamentales d'un enseignement qui se poursuit jusqu'à la fin du collège.

Les objectifs essentiels de l'étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à

l'écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques. Les textes à lire et les projets d'écriture peuvent servir de supports à des rappels d'acquis ou à l'observation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaillés. Dans tous les enseignements, les professeurs accueillent avec intérêt les remarques révélant une vigilance relative aux mots ou à d'autres formes linguistiques.

Les élèves sont conduits à centrer leur attention sur la forme de l'énoncé lui-même, à

relativiser certains aspects sémantiques pour privilégier un regard sur la formation des mots (la morphologie) et sur les relations entre les mots (la syntaxe). L'enseignement de l'orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. L'étude de la langue s'appuie essentiellement sur des tâches de tri et de classement, donc de comparaison, des activités de manipulation d'énoncés (substitution, déplacement, ajout, suppression) à partir de corpus soigneusement constitués, afin d'établir des

régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels relèvent, s'ils sont fréquents

dans l'usage, d'un effort de mémorisation. Les connaissances se consolident dans des exercices et des situations de lecture et de production d'écrits. La mémoire a besoin d'être entretenue pour que les acquis constatés

étape par étape se stabilisent dans le temps. Des activités ritualisées fixent et accroissent

les capacités de raisonnement sur des énoncés et l'application de procédures qui s'automatisent progressivement. Des séances courtes et fréquentes sont donc le plus souvent préférables à une séance longue hebdomadaire. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d'accord essentiellement (lien avec l'écriture). - Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion de " chaine d'accords » pour déterminant/nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation masculin/féminin). - Compréhension qu'écrire ne consiste pas seulement à coder des sons. - Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples). - Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. - Marques d'accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) et genre (-e). - Découverte en lien avec les activités d'oral et de lexique d'autres formes de pluriel (- ail/-aux ; -al/-aux...) et d'autres marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice...) et les adjectifs (joyeux/joyeuse...). - Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt)

Productions

Problématisation

/ recherche / résolution de problèmes

Comparaison /

modèles trouvés

é du passé

composé r du futur Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l'écriture) - Familiarisation avec l'indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER. - Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel). - Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison). - Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). - Infinitif ; participe passé. - Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé. - Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier). - Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l'imparfait et au futur. - Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / et / on / son).

Repères de progressivité

Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui débouchent sur des analyses, d'en tirer des conclusions qui sont formalisées et dont les conséquences pour l'écriture et la lecture sont identifiées,

d'apporter les mots du langage spécialisé et de veiller à leur utilisation par les élèves,

d'aménager les conditions d'exercice, de mémorisation, d'entrainement et de réemploi pour consolider les acquisitions. L'étude systématique du verbe, du nom et du repérage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (présent,

imparfait, futur, passé composé) pour les verbes les plus fréquents et la mémorisation des

formes verbales requièrent du temps et des reprises à intervalles réguliers. L'approche intuitive prévaut encore pour d'autres faits de langue qui seront étudiés dans le cycle suivant, notamment la détermination du nom et les compléments.

Les élèves identifient, mémorisent et apprennent à écrire en situation des formes verbales

affectant les verbes les plus fréquents, aux personnes les plus utilisées ; ils découvrent la

distinction entre temps simples et temps composés et comprennent la formation des temps composés en étudiant le passé composé. L'attention aux terminaisons qui ne s'entendent pas mais qui servent à marquer le pluriel ou le féminin est constamment stimulée. Le travail sur le lexique continue, d'une part pour étendre le vocabulaire compris et utilisé et, d'autre part, pour structurer les relations entre les mots. Les phénomènes

linguistiques explorés (dérivation, polysémie, synonymie...) sont abordés à cette fin, et

non pas étudiés pour eux-mêmes ; leur dénomination n'est pas requise des élèves. Dès le CE2, des activités de comparaison de phrases entre le français et la langue vivante étudiée aiguisent la vigilance des élèves sur l'ordre des mots, la nature de certaines marques, l'existence ou non de chaines d'accord. L'exercice de ces comparaisons débouche sur la formalisation des écarts et sur la mémorisation de ce qui est spécifique de chacune des deux langues.

Le futur

proche va bien nous aider ! Ce du temps perdu !

Mais aussi le -s

avec tu !! fort de la démarche horizontale.

On ne précise

pas quel futur !

On peut donc

faire les 2 ! Le futur simple et le futur proche !

Le passé

composé est à

étudier en

ce1/ce2

Bilan : Le démarche présentée dans le cadre de la conjugaison horizontale permet de répondre aux programmes

et en particulier sur le point de la mémorisation de marques liées aux personnes (-s, --ons, ez, -nt )

mais aussi aux régularités liĠes auǆ temps (Ġ du passĠ composĠ, ai de l'imparfait et r du futur.)

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