Évaluation en lecture des

compréhension limitée des textes ou de la question Compréhension de textes (question à réponse écrite) Aperçu Le texte est efficace et intéressant à lire L’introduction captivante amène un développement logique; la conclusion produit un certain effet La langue est précise et le ton est juste Les fautes sont rares Le texte est

3e année primaire - الرئيسية

inférer ses réponses à partir du texte ou de l’illustration qui l’accompagne Je lis :un texte court, très proche du texte d’entrée (Je découvre) sera lu par l’élève Il s’entraînera à lire des mots connus, des mots nouveaux découverts, des phrases ou encore tout le texte en fonction de l’objectif de lecture

ÉPREUVE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE

L’épreuve de compréhension écrite du TEF repose sur différents types de SECTION C 10 questions omprendre l’organisation et la logique d’un texte

Évaluation en lecture des

vitales, pour réussir à l’école et en société Au début de la 3e année, l’élève devrait être capable de lire des textes conformes à son niveau scolaire, c’est-à-dire, il devrait pouvoir lire une variété de textes tels que des livres illustrés, des textes plus longs, des textes

Exemples de e d’évaluation questions Mathématiques année

2 Exemples de questions d’évaluation Mathématiques — 3e année Information concernant les clés de correction et les résultats d’apprentissage Le tableau ci-dessous fournit de l’information sur chaque question : la bonne réponse, le niveau de complexité (Faible,

Modelage des stratégies de lecture - Centre de services

De plus, nous avons ajouté, dans la deuxième partie du document, de courtes questions de compréhension L’utilisation des stratégies de lecture permet l’accès au texte On doit donc valider la compréhension de ce qui a été lu

MINISTÈRE DE LA SÉCURITÉ PUBLIQUE

5 Parce que la cabane ne possédait pas de sous-sol et que personne ne pouvait leur venir en aide 6 Oui, à condition de se protéger la tête avec les mains 7 Ils sont allés au sous-sol et ont appelé leur mère 8 Pour éviter d’être blessés par des vitres qui se cassent ou des objets qui tomberaient sur eux 9

Guide pédagogique – Lecture - Le Centre franco-ontarien de

L’enseignant ou l’enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier de l’élève, afin que l’élève puisse s’y référer facilement 4 L’élève lit le texte seul à l’école seulement 5 L’élève lit et interprète lui-même les questions 6 L’élève effectue la tâche sans outils de référence (p ex

DIPLÔME NATIONAL DU BREVET SESSION 2018 FRANÇAIS Grammaire et

20 peu nombreuses, juste ce qu’il faut de toits rouges pour faire valoir le vert velouté des bois Chers bois Je les connais tous ; je les ai battus si souvent Il y a les bois-taillis, des arbustes qui vous agrippent méchamment la figure au passage, ceux-là sont pleins de soleil, de fraises, de muguet, et aussi de serpents

Cahier dactivités de la zone des jeunes avertis – 1re cycle

Dans sa classe de 1re année, Rose apprend à nommer et à dessiner des formes géométriques, comme un losange et un rectangle Dans sa classe de 6 e année, Antoine rédige un court texte en anglais où il raconte la journée de Pêche qu’il a récemment passée avec son oncle Vincent La cloche qui annonce l’heure du dîner sonne Les

Évaluation en lecture des

élèves de 3

e année

Document d"appui à l"intention des

enseignants

Programme français

2009

ÉVALUATIONENLECTUREDES

ÉLÈVES

DE3ANNÉE

Document d"appui à l"intention des enseignants2009 Éducation, Citoyenneté et Jeunesse ManitobaPro gramme français 2009
Données de catalogage avant publication - Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Loi sur le droit d'auteur

TABLE DES MATIÈRES

But ........................................................................ Aperçu de la politique........................................................................ ....................................1

Évaluation en

classe ........................................................................ ......................................3

Évaluation

................................... ...3 Évaluation sommative........................................................................ ....................................4

Évaluation en lecture des élèves de 3

e 5

Les compétences de base en lecture........................................................................

.............................5

L'élève réfléchit à des buts de lecture et en établit..............................................................6

L'élève utilise des stratégies pendant la lect ure afin de construire le sens des textes....7

L'élève démontre une compréhension des textes...............................................................8

Rapport provincial sur la performance de l'élève........................................................................

....10

Modèle du rapport provincial........................................................................

.....................11 Grille d'évaluation des compétences de base en lecture au début de la 3 e

.......................................1 Communication des résultats d'évaluation.......................................................................... Aperçu du processus de communication des résultats.................

Communication édes rsultats aux parents.................................................................

........ Communication édes rsultats au Ministère ......................................................................

Rendement inférieur au niveau le moins élevé décrit dans les niveaux de performance ................................................................

Les élèves avec des circonstances exceptionnelles.................

Utilisation des données d'évaluation................................................................................... Salle de classe............

..................................... École scolaire.

..................................................................................................... Province.................

Références ...........................................................................................................................

INTRODUCTION

But

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba a élaboré Évaluation en lecture des élèves de

3 e année : document d'appui à l'intention des enseignants pour servir de ressource et appuyer les enseignants qui mettent en oeuvre la politique d'évaluation des élèves de 3 e et de 4 e années, telle qu'elle est décrite dans le document

Évaluation de Reading, de la

lecture et des notions de calcul des élèves de 3 e année et évaluation de la lecture des élèves de 4 e année d'immersion française (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba).

Aperçu de la politique

L'objectif principal de la prés

ente politique est d'améliorer l'apprentissage des élèves en identifiant, au début de l'année scolaire, les forces et les besoins des élèves dans les compétences de base en notions de calcul et en lecture et en utilisant cette information pour orienter la planification de l'enseignement. Cette application formative de la politique est conforme à l'évaluation au service de l'apprentissage et en tant qu'apprentissage décrite dans le document d'appui Repenser l'évaluation en classe en fonction des buts visés (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba). Les enseignants doivent déterminer les niveaux de performance que les élèves ont atteints à la fin octobre et en faire rapport aux parents*. En recueillant les renseignements sur le rendement tôt dans l'année scolaire, et en les communiquant aux parents, les éducateurs peuvent les utiliser en vue de planifier les étapes suivantes de l'apprentissage des élèves et d'appuyer le dialogue continu avec les parents afin de s'assurer que les élèves possèdent les compétences et les connaissances de base pour appuyer leur apprentissage dans toutes les matières. Le deuxième objectif de la politique consiste à communiquer des données sommatives concernant le rendement dans les compétences de base. Cette application sommative de la

politique est conforme à l'évaluation de l'apprentissage. Trois destinataires sont concernés

par l'information sur le rendement. Le pr emier est la communauté des parents, le deuxième l'équipe chargée de l'apprentissage scolaire constituée d'enseignants, d'administrateurs et de dirigeants des divisions et le troisième le milieu plus général de l'éducation et les parties concernées, notamment le Ministère, la population et les chercheurs. Ces groupes utilisent l'information pour répondre à des demandes de renseignements, pour observer les tendances et pour prendre des décisions concernant les ressources favorisant l'apprentissage des élèves.

ÉVALUATION EN CLASSE

Évaluation formative

L'évaluation formative fait progresser l'a

pprentissage. Elle intègre deux aspects : l'évaluation au service de l'apprentissage, effectuée principalement par l'enseignant, et l'évaluation en tant qu'apprentissage, effectuée par l'élève. L'enseignant recueille des renseignements et s'en inspire pour modifier le rythme, le contenu et les stratégies d'enseignement. Les élèves recueillent des renseignements pour adapter leurs stratégies et leur processus d'apprentissage. Les recherches ont montré que les stratégies suivantes sont les plus efficaces lorsque les enseignants les utilisent pour guider l'enseignement : communiquer et clarifie r les intentions d'a pprentissage et les critères de réussite; orchestrer des discussions, des questions et de s tâches d'apprentissage ef ficaces; fournir de la rétroaction q ui fait progresser les ap prenants; amener les é lèves à s'appr oprier leur apprentissage; faire en sort e que les élèves s'entraident tout en agissant comme person nes-ressources les uns enve rs les autres (Leahy et al. 18).

L'engageme

nt actif des élèves est un élément essentiel de l'évaluation formative qui fait une différence positive dans leur apprentissage. Pour devenir des apprenants autonomes,

les élèves ont besoin d'avoir une idée de ce qui est à apprendre dès le début du processus

d'apprentissage. L'enseignant doit donc expliquer les résultats d'apprentissage visés, et il doit amener les élèves à :

établir les cr

itères; identifier les indicateurs de performance; obtenir de la rétroaction des autres (s es pairs et son enseigna nt); préciser davantage les critères.

Les ens

eignants présentent des modèles de performance ou de produit conformes aux

critères établis pour un travail de qualité. Les élèves s'entraînent ensuite à comparer leur

travail à ces critères en fournissant une rétroaction sur leur travail et sur celui des autres

élèves, ce qui leur permet de réfléchir à ce qu'ils ont fait et à ce qu'ont fait leurs pairs.

Les enseignants continuent d'appuyer les élèves en les aidant à revoir leur travail pour que celui-ci corresponde davantage aux critères établis. Les élèves y parviennent en utilisant leur propre rétroaction ainsi que celle de leurs pairs et de leurs enseignants. En fin de compte, en suivant un modèle et en utilisant la rétroaction pour modifier leur compréhension et leur performance, les élèves peuvent non seulement apprendre à s'autoévaluer, mais aussi à : - mieux comprendre les critères; autoréguler leur apprenti ssage; déterminer les prochaines étapes.

Ces étape

s sont essentielles pour que les élèves deviennent des apprenants autonomes qui continuent d'apprendre tout au long de leur vie.

Évaluation sommative

L'objectif de l'évaluation sommative, aussi appelée évaluation de l'apprentissage, est de produire des descriptions précises et défendables des connaissances et des compétences

des élèves par rapport aux résultats attendus, et de présenter cette information dans des

rapports sommatifs en vue de son utilisation par les élèves ou au niveau global. Elle fait appel à la collecte de renseignements par l'intermédiaire d'observations, de conversations et d'échantillons de travail, ainsi qu'à l'interprétation de ces renseignements concernant

les réalisations des élèves, qui représentent la matière et la complexité de l'apprentissage

ciblé, par rapport aux compétences de base et aux critères établis. Différentes méthodes et de multiples occasions aident à assurer des résultats fiables

pouvant être interprétés et utilisés dans le cadre de la classe et en dehors de celui-ci. Les

méthodes d'évaluation doivent être en harmonie avec les buts d'apprentissage.

ÉVALUATION EN LECTURE DES ÉLÈVES DE 3

ANNÉE

Les compétences de bases en lecture

Pouvoir lire et comprendre les idées des autres sont des habiletés essentielles, voire vitales, pour réussir à l'école et en société. Au début de la 3 e année, l'élève devrait être capable de lire des textes conformes à son niveau scolaire, c'est-à-dire, il devrait pouvoir lire une variété de textes tels que des livres illustrés, des textes plus longs, des textes ayant des structures moins prévisibles, des textes contenant un vocabulaire riche et des phrases complexes, etc. Les compétences de base en lecture retenues pour l'évaluation de la 3 e année sont : L'élève réfléchit à des buts de lecture et en

établit.

L'élève utilise des stratégies pendant la lect ure afin de construire le sens des textes. L'élève démontre une compréhension des textes. L'évaluation en lecture comporte plusieurs éléments. L'enseignant doit savoir ce qu'est

la lecture et ce que l'élève doit faire pour devenir un bon lecteur. En observant l'élève, en

ayant des conversations avec ce dernier, en examinant les produits (un dessin, une dramatisation, un journal, une affiche, etc.) qui découlent de la lecture, l'enseignant constate ce que l'élève fait pour développer son habileté à lire et il utilise les renseignements recueillis pour planifier les prochaines étapes de l'enseignement et de l'apprentissage. C'est cette vision de l'évaluation intégrée à l'enseignement-apprentissage qui est au centre du projet d'évaluation de la lecture en 3 e année. L'évaluation, c'est une dynamique, une dynamique omniprésente, qui s'active au jour le jour, qui fait appel à

diverses méthodes, stratégies, outils, grilles, feuilles de route, activités, conversations,

observations, pour faire progresser tous les élèves vers les apprentissages visés. Tout le monde est informé le long du chemin. C'est une interaction continue, une danse, un cycle continu où l'évaluation est in tégrée à l'enseignement-apprentissage. Pour chacune des trois compétences de base dans le rapport aux parents, il y a une description de ce que l'élève fait lorsqu'il atteint le niveau de performance requis pour la lecture au début de la 3 e année. Puisque l'enseignant recueille des données sur la performance des élèves depuis septembre, pour un certain nombre d'entre eux, il saura qu'ils ont atteint le niveau de performance avant d'avoir à consigner les résultats durant

la dernière semaine d'octobre. Pour d'autres, il aura déjà établi un plan d'aide, ou il sera

en train d'en établir un, afin de les amener à atteindre le niveau de performance exigé. Ce qui suit aidera l'enseignant à réfléchir sur plusieurs éléments qui font partie de l'évaluation de la lecture. L'élève réfléchit à des buts de lecture et en établ it

Pour devenir un bon lecteur, l'élève doit apprendre à réfléchir à des buts de lecture et à

en établir. Cette habileté fait appel à la planification en lecture. Par exemple, le lecteur

devra savoir pourquoi il lit et il devra choisir des livres selon son intention de lecture : se renseigner, se divertir, faire un dessin, résoudre un problème, réaliser un produit, satisfaire sa curiosité, etc. Ainsi, les livres qu'il choisit ne seront pas nécessairement les

livres choisis par les autres élèves de la classe. Pour répondre à ses besoins, le lecteur

doit aussi apprendre comment choisir des textes. Après la lecture, il doit pouvoir faire un retour sur son intention de lecture afin dequotesdbs_dbs18.pdfusesText_24

[PDF] Évaluation en lecture des

Compréhension de textes (question à réponse écrite) HABILETÉS

3e année primaire - الرئيسية

ÉPREUVE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE

Évaluation en lecture des

Exemples de e d’évaluation questions Mathématiques année

Modelage des stratégies de lecture - Centre de services

MINISTÈRE DE LA SÉCURITÉ PUBLIQUE

Guide pédagogique – Lecture - Le Centre franco-ontarien de

DIPLÔME NATIONAL DU BREVET SESSION 2018 FRANÇAIS Grammaire et

Cahier dactivités de la zone des jeunes avertis – 1re cycle

Évaluation en lecture des

élèves de 3

Document d"appui à l"intention des

Programme français

ÉVALUATIONENLECTUREDES

ÉLÈVES

DE3ANNÉE

Loi sur le droit d'auteur

TABLE DES MATIÈRES

Évaluation en

Évaluation

Évaluation en lecture des élèves de 3

INTRODUCTION

Évaluation de Reading, de la

Aperçu de la politique

L'objectif principal de la prés

ÉVALUATION EN CLASSE

Évaluation formative

L'évaluation formative fait progresser l'a

L'engageme

établir les cr

Les ens

Ces étape

Évaluation sommative

ÉVALUATION EN LECTURE DES ÉLÈVES DE 3

ANNÉE

Les compétences de bases en lecture

établit.