Enjeux et grandes orientations pour l’école maternelle
Les enjeux de lécole maternelle les (nouveaux) programmes - des continuités : la place de la grande section, une pédagogie propre à l'école maternelle - une nouveauté : les repères pour organiser la progressivité des apprentissages - des modulations importantes entre 2002 et 2008-trois domaines peu modifiés
les enjeux de la maternelle (2014) - Académie de Bordeaux
Les enjeux majeurs deux grands objectifs pour l’école primaire : Réduction de l’échec scolaire Réduction du poids des déterminismes sociaux Conséquences pour l’école maternelle : Ne pas exposer plus précocement encore des enfants à l’échec : l’école française demande déjà beaucoup à des enfants jeunes (cf OCDE :
Place de lécole maternelle et enjeux des premiers
Les enjeux majeurs Deux grands objectifs pour l’école primaire : Réduction de l’échec scolaire Réduction du poids des déterminismes sociaux Conséquences pour l’école maternelle : Ne pas exposer plus précocement encore des enfants à l’échec : l’école française demande déjà beaucoup à des enfants jeunes (cf OCDE :
Les grands enjeux du système éducatif
refondation de l’école Faire évoluer le contenu des enseignements - La redéfinition du socle commun et l’élaboration de nouveaux programmes - La création d’un Conseil supérieur des programmes - L’introduction d’un enseignement moral et civique - La mise en place d’un parcours d’éducation artistique et culturelle
Un nouveau programme pour l’école maternelle
Une école maternelle refondée En application de la loi de juillet 2013 : (Code de l’éducation, article L321-2) « La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur,
Le langage en maternelle - académie de Caen Léducation
L'enseignement de l'oral en tant que lieu de construction sociale et cognitive constitue un des enjeux majeurs de l'école maternelle Les documents proposés ici ont été élaborés dans le prolongement de la publication du document d'accompagnement des programmes intitulé «lelangage à l'école maternelle» et édité par le CNDPen 2006
Le numérique dans les nouveaux programmes
1 Le numérique dans les nouveaux programmes Cycle 1 Il sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’école maternelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une
Nouveaux programmes de l’école élémentaire - 2016
Nouveaux programmes de l’école élémentaire - 2016 Cadre général des programmes, philosophie, esprit, contexte Brigitte Ventre – IEN - 22 juin 2016 Contexte : Instructions officielles Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République :
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Enjeux et grandes orientations pour
Jacques DESVIGNESIEN Mission préélémentaireIA 21Auxonne le 30.09.2009
Plan proposé
Introduction
Le rôle propédeutique de l'école maternelleRegard sur les évolutions
Des (nouveaux) programmes :
changements et continuitésDes enjeux majeurs dans des domaines
essentiels :Langue et langage
Devenir élève
Faire apprendre à l'école maternelle : traits essentiels d'une pédagogie spécifiqueUne évaluation raisonnable
Évolution"
» Viviane Bouysse, IGEN,
-2006 : "Existe-t-il un modèle éducatif français ?» -Un héritage encombrant : "ni la petite caserne, ni la petiteSorbonne»,
Un équilibre toujours instable,
-1921-demi-siècleet essor extraordinaire des taux de scolarisation (et du "jeu éducatif») -puis des textes marqués par la confirmation du statut scolaire maternelle et de sa vocation à faire apprendre. (1986, 1995 , 2002) -volonté de , dans un contexte de massification de la scolarisation préélémentaire. (surtout depuis 1965 ; taux de redoublement au CP) -activités, les domaines qui organisent le programme sont clairement les précurseurs des champs disciplinaires ultérieurs.Évolution"
» Viviane Bouysse, IGEN,
-2006 : "Existe-t-il un modèle éducatif français ?» Pour la première fois en 2002, la priorité est donnée au langage(et non plus à la socialisation ou au mouvement), les différences dans ce domaine étant les plus discriminantes pour les perspectives de réussite scolaire ultérieure ; capacité à faire acquérir à tous ses élèves un langage oral structuré et précis et une première familiarisation avec la -t- enfance) parentsSpécificité à rechercher peut-
Mais des points de vigilance (notamment sur la
"précocité»)Une évolution sous tension ?
Un système éducatif qui "ne fonctionne pas si mal» mais qui a quand même du mal à atteindre 100% de ses objectifs de réussite ÎDes impulsions et des évolutions (à conduire ensemble) les (nouveaux) programmes -des continuités : la place de la grande section, une pédagogie propre à l'école maternelle -une nouveauté : les repères pour organiser la progressivité des apprentissages -des modulations importantes entre 2002 et 2008-trois domaines peu modifiés --deux domaines déterminants : devenir élève et s'approprier le langage, découvrir l'écrit "maternelle de jouer pleinement son rôle de lutte contre les inégalités sociales En favorisant le développement du jeune enfant, en préparant tous les élèves à la scolarité
élémentaire.
Elle doit, pour cela, garantir les apprentissages fondamentaux,principalement en langage,
MEN -dossier de presse rentrée 2009 lundi 31 août 200915% échec non compensé
---> diviser ce nombre par 3 en 5 ans ---> faire baisser sensiblement ce taux2. Réduire le poids des déterminismes sociaux
différentiellement les populationsÎRéduire des écarts
La maternelle est une école
La maternelle, une période décisive
Des points d'appui :
1 ±Le temps ... à maîtriser
=propédeutique du primaire Prendre le temps de la "prévention primaire»La maternelle, une période décisive
Des points d'appui :
2 -des domaines prioritaires
Ydiscriminants socialement
support des apprentissages, aux apprentissagesDonner les ressources nécessaires
École maternelle = Savoir faire ?
deux domaines prioritaires dans les programmesDevenir élève
vivre ensemble(se faire reconnaître) "apprendre ensemble» (acquérir des attitudes)Comprendre
Progresser vers la maîtrise de la LANGUE
-Se préparer à apprendre à lire et à écrire deux domaines prioritairesDevenir élève
Un processus à organiser
-Côté enfant (les deux facettes de la "socialisation scolaire» ; le rôle clé du langage en cours (de forts écarts de représentation selon les PCS)Côté enseignant : rigueur et souplesse
spontanés, incidents) à un autre (apprentissages visés par une pratique contrôlée) transmis deux domaines prioritaires * Instrument de communication SMUOHU j " * Moyen de représentation du monde SMUOHU GH" parler / penser) apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants) deux domaines prioritairesDes objectifs à clarifier :
Comprendre,
Progresser vers la maîtrise de la langue française essentiel Cet oral tient plus du récit que de la seule évocation. Il doit être explicite (lexique) et structuré (syntaxe).Triple difficulté pour les enfants
3 -trouver les moyens de le dire.
Un étayage, un entraînement sont nécessaires. comprendreapprendre à écouter pour comprendre.
traité pour lui-même, indépendamment du sens véhiculé. * une revalorisation du travail sur la langue (VB) -conscience du mot; découverte des composantes du mot : syllabes, sons et lettres -Sensibilisation à la syntaxe(les structures de phrases ; enlever, substituer ("intuition syntaxique») manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants). Découvrir la langue écrite (place privilégiée de la littérature) Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole (" conscience phonologique ») Aborder le principe alphabétique (démarche, attitude plus que contenus). Apprentissagesorganisés(progressivité ; objectifs pédagogiques; création des conditions qui peuvent les rendre possibles)
Une question particulière: les différentes formes de groupement des élèves(Intérêts et limites du collectif , organisation des ateliers, articulation des activités individuelles)
Des apprentissagesvérifiés
Trouver un équilibre:sortir du refus inopérant (conduite Un élève peut ne pas satisfaire à une évaluation sansêtre en difficultéencore moins en échec.
Une évaluation raisonnable, ajustée
V.Bouysse: "(
modes de fonctionnement adaptésà tous les besoins des jeunes plus qualitative et formative que normative, le cursus peut être organisé de manière plus progressive et différenciée.»Les compétences de fin de cycle : ramassées, resserrées, triées, "élaguées» (la moitié de celles de 2002)