Suggestions d’activités d’animation de la lecture du magazine

Une asbl qui sÕoccupe quotidiennement de chats errants et qui dispose par cons quent des connaissances et du mat riel requis (de trappes, par exemple), vous assure dÕune approche professionnelle, et peut ventuellement prendre sa charge les cas "particuliers" (chats n cessitant des soins ou une convalescence par exemple)

Unéo Monde - Cnmss

provenant d’une cause extérieure au Bénéficiaire et indépendante de sa volonté, sans rapport avec une maladie et qui entraîne des dommages physiques au dit Bénéficiaire Accompagnant: toute personne désignée par le Bénéficiaire Animaux de compagnie: animaux dont l’espèce est depuis longtemps domestiquée (notamment chien

Coin des po tes - ac-rouenfr

1– Choisis le nom d’un animal que tu aimes et cherche le nom d’un pays ou d’une ville qui rime avec le nom de cet animal ( ex: le koala du Canada, la souris de Paris ) 2 – Choisis différentes nourritures et boissons et place-les de façon à obtenir des rimes plates 3 – Remplis sur une feuille de brouillon le squelette ci-dessous

Suggestions d’activités d’animation de la lecture du magazine

possible ou impossible (p ex , il est possible qu’un poulain mange du foin, mais il est impossible qu’il fasse cuire du pain) Changer les mots qui riment dans la comptine pour créer de nouvelles phrases amusantes Rédiger avec les élèves une quatrième strophe humoristique Présenter trois mots aux élèves, dont deux riment

POEMES ET CREATION POETIQUE

nombre de syllabes (ou pieds) qui le composent Toutes les syllabes se prononcent et sont comptabilisées sauf pour le cas de la syllabe terminée par « e » : • quand elle est placée à la fin d’un vers, elle n’est pas comptée, c’est donc une syllabe « muette »

JEUX d’ECRITURE

Sur le modèle d’une « histoire sombre très sombre », ou encore du poème de Paul Eluard « Dans paris », composer un texte ou un poème avec des éléments qui s’imbriquent : Dans Paris il y a une rue Dans cette rue il y a une maison Dans cette maison, il y a un escalier Dans cet escalier il y a une chambre

Pour que lecture et écriture Introduction Un peu d’histoire

2 2 Entendre le dernier son du mot (identifier des mots qui riment) a rime avec une son « voyelle » simple (chocolat, ananas, pyjama) b rime avec son « consonne » à la fin (allumette, lunette) 2 3 Séparer en phonèmes les mots d’une syllabe a CV avec une consonne élastique (riz, sou, chou, lit) b

olmar et lécomusée dAlsace - Mon Grand Est

guirlandes lucioles qui sont installées dans les arbres Cela représente près de 180 000 points lumineux Et, depuis 2018, 20 bâtiments et sites remarquables de Colmar sont illuminés grâce au mapping-vidéo Illuminations de Noël riment avec décorations Ce sont environ 850 sapins qui sont implantés dans les rues de la ville

Suggestions de jeux de mots - JAME

un titre de conte ou une courte phrase ou une expression ou encore une devinette et sa réponse Ensuite, découper la carte en deux morceaux ou trois au maximum et avec des formes différentes On demande à l'enfant de rassembler les morceaux de puzzle pour relire les phrases ou discuter sur l'image

1Le magazine Minimag répond aux besoins

et aux champs d'intérêt des élèves de la maternelle à la 2 e année.

Trois numéros du

Minimag

vont paraître pendant l'année scolaire 2013-2014.

Le but du

Minimag

est de susciter le goût de la lecture chez les élèves, tout en favorisant le développement de l'identité culturelle. L'animation de la lecture est l'élément clé qui assure le succès quant au développement du goût de la lecture chez les petits. Le

Minimag

présente des sujets et des thèmes qui sont abordés et

explorés de façon intéressante à la fois pour les filles et les garçons.Ce feuillet de suggestions d'activités d'animation de la lectur

e présente une variété d'activités simples et motivantes à réaliser avant et après la lecture des rubriques du magazine. Ces activités permettent aux élèves de profiter pleinement du

Minimag

Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Poser aux élèves les questions

suivantes :

Qui a déjà visité une ferme?

Quels animaux vivent à la

ferme?

Que fait-on à la ferme?

Demander aux élèves de faire une hypothèse sur la signification du mot chèvrerie

Dresser la liste des animaux qui

vivent à la ferme. Préparer un tableau en s'inspirant du modèle suivant : Demander aux élèves de nommer d'autres animaux (mâle, femelle, petit) et les ajouter au tableau.

Remplir le tableau chaque fois que

l'occasion se présentera pendant l'année.

Rassembler des cartons de lait

présentant différentes variétés de lait. Demander ce que les élèves boivent ou ce qu'elles et ils ont déjà goûté.Demander aux élèves de nommer les différences et les ressemblances physiques entre la chèvre et la vache.

Demander aux élèves de nommer

des produits provenant d'autres animaux de la ferme (p. ex., la poule pond des oeufs, le mouton produit de la laine).

Former des équipes de trois et

distribuer aux élèves des pailles et de la pâte à modeler. Leur demander de construire un enclos et d'y placer de petits animaux en bois ou en plastique. Combien d'animaux peut-on placer dans leur enclos? À l'aide d'un TBI ou d'un ordinateur, écouter la comptine suivante : www3.tfo.org/videos/

GP135916/comptine-a-la-ferme-

la-chevre . Trouver les mots qui riment dans la comptine.

Présenter les cinq sens (vue, odorat, toucher, ouïe, goût). Écrire, sur de grandes feuilles,

une question liée à chaque sens :

Qu'est-ce que je vois à la ferme?

Qu'est-ce que je sens à la ferme?

Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Demander aux élèves de dire

ce qu'elles et ils connaissent

à propos du cheval. Dresser une

liste de mots liés à cet animal et les ajouter au mur de mots.Former des équipes de deux. Demander aux élèves de se placer face à face et de prendre un air fâché, comme le cheval, puis de prendre un air joyeux. Nommer d'autres émotions et demander aux élèves de les communiquer au moyen d'expressions faciales ou de gestes.

© CFORP, 2013

Présenter la comptine ci-dessous

aux élèves en modifiant le nom des villes et des couleurs selon votre région, votre province ou votre territoire :

Quand Thomas va à Embrun

Sur son petit cheval brun

Il va : Au pas, au pas, au pas.

Quand Thomas va à Vancouver

Sur son petit cheval vert

Il va : Au trot, au trot, au trot.

Quand Thomas va à Calgary

Sur son petit cheval orangé

Il va : Au galop, au galop, au galop!

(Inspirée d'une comptine qui se trouve au www.momes.net/comptines/animaux-de-la- ferme/un-petit-cheval-gris.html

Afficher la photo d'un animal

qui ressemble au cheval (p. ex., zèbre, âne). Former des équipes et demander aux élèves de trouver les différences ou les ressemblances de cet animal avec le cheval.

En partant des faits présentés dans

la rubrique, rédiger avec les élèves des devinettes portant sur le cheval. Leur demander de les lire

à la radio scolaire.

Pendant la période d'échauffement

au gymnase, faire courir les

élèves comme le cheval (au pas =

lentement; au trot = modérément; au galop = rapidement). Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Remplir le tableau , , avec les mots de cette

comptine.

Dire des énoncés réels ou farfelus

au sujet des animaux de la ferme.

Inviter les élèves à classer ces

énoncés selon leur probabilité, soit

possible ou impossible (p. ex., il est possible qu'un poulain mange du foin, mais il est impossible qu'il fasse cuire du pain). Changer les mots qui riment dans la comptine pour créer de nouvelles phrases amusantes.

Rédiger avec les élèves une

quatrième strophe humoristique.

Présenter trois mots aux élèves, dont deux riment. Inviter un ou une élève à trouver l'intrus et

à poursuivre le jeu.

Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Former des équipes. Inviter les

élèves à regarder les photos,

puis à discuter ensemble de ce qui pourrait être difficile dans ce métier. Faire la mise en commun en groupe-classe.

Dresser la liste des métiers où l'on

doit travailler avec des animaux.Distribuer de la pâte à modeler aux élèves et leur demander de

façonner un fer à cheval. Les inviter à placer leur fer par ordre de grandeur. En groupe-classe, jouer au jeu Devine qui je suis?. À l'aide de mimes, faire deviner le métier choisi.

© CFORP, 2013

Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Demander aux élèves de raconter

ce qui se passe dans chacune des cases. Les inviter à décrire les

émotions sur les visages de Julia et

de Vincent dans chacune des cases. Demander aux élèves si elles et ils ont déjà fait un tour de tracteur.

Leur demander de décrire leur

expérience.Inviter les élèves à nommer d'autres situations qui pourraient être dangereuses avec divers

types de véhicules, soit au parc, en ville ou à la campagne. Demander aux élèves de présenter la saynète de l'histoire en équipes de deux. Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Demander aux élèves de faire des

hypothèses sur les raisons pour lesquelles le poussin cherche un nouveau logis. Présenter des illustrations de différents types d'habitations : appartement, maison en rangée, maison individuelle, etc.

Demander aux élèves de décrire

leur habitation et de la situer (à la ville ou à la campagne). Présenter des photos ou une vidéo portant sur les étapes de croissance d'un poussin dans l'oeuf. www.youtube.com/ watch?v=6b0y6oB8ijk

Présenter les animaux de

l'histoire ainsi que le nom de leur habitat à l'aide de cartes éclair ou d'illustrations. Mélanger les cartes éclair ou les illustrations et s'amuser à les associer.Poser aux élèves la question suivante : Quel autre animal le poussin aurait-il pu aller voir?

Rédiger avec les élèves un texte

portant sur la rencontre de Colin avec un autre animal en respectant le style de l'auteure. Faire remarquer le prénom des animaux. En partant de la liste des animaux figurant dans le tableau , évoquer des prénoms qui riment avec ceux-ci.

Ajouter deux colonnes au tableau

afin de préciser l'habitat et le cri de chaque animal.

Lire à nouveau l'histoire et inviter

les élèves à mimer le texte en jouant les personnages. Faire un sondage sur l'animal préféré des élèves dans l'histoire et construire un outil organisationnel pour illustrer les résultats.

© CFORP, 2013

Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture

Après la collation, conserver

quelques déchets sur une table.

Avec les élèves, déterminer

l'endroit où l'on peut jeter ces déchets : bac de recyclage, poubelle ou bac de compostage.

Demander aux élèves de

communiquer ce qu'elles et ils savent à propos du compostage.

Demander aux élèves d'expliquer

les différences entre recycler et composter, et clarifier, au besoin.Former des équipes. Demander aux élèves de créer des affiches portant sur ce qui est destiné au bac de compostage. Poser ces affiches dans le corridor de l'école.

Écrire une lettre à la direction

de l'école dans le but d'avoir un bac de compostage dans la cour d'école.

Créer un questionnaire de type

" vrai ou faux » sur le compostage et le lire à toute l'école aux annonces du matin. Avant la lectureAvant la lectureAprès la lectureAprès la lecture Expliquer que, dans l'histoire, Loup Filou aimerait bien monter

à cheval. Demander aux élèves

ce qu'il devrait savoir pour bien le faire.

Trouver la case qui illustre le problème dans l'histoire. Que se demande Loup Filou?Demander aux élèves d'émettre des hypothèses sur ce que fera

Loup Filou, alors qu'il a la tête en

bas. Leur proposer de dessiner une autre case afin d'illustrer une autre façon de résoudre le problème.

Inviter les élèves à décrire les

émotions perçues dans les

expressions faciales de Loup Filou et du cheval. Inventer un dialogue entre Loup Filou et le cheval. Rédaction et édition : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 2013.quotesdbs_dbs5.pdfusesText_9

[PDF] Suggestions d’activités d’animation de la lecture du magazine

1Le magazine Minimag répond aux besoins

Trois numéros du

Minimag

Le but du

Minimag

Minimag

Minimag

Poser aux élèves les questions

Qui a déjà visité une ferme?

Quels animaux vivent à la

Que fait-on à la ferme?

Dresser la liste des animaux qui

Remplir le tableau chaque fois que

Rassembler des cartons de lait

Demander aux élèves de nommer

Former des équipes de trois et

GP135916/comptine-a-la-ferme-

Qu'est-ce que je vois à la ferme?

Qu'est-ce que je sens à la ferme?

Demander aux élèves de dire

à propos du cheval. Dresser une

© CFORP, 2013

Présenter la comptine ci-dessous

Quand Thomas va à Embrun

Sur son petit cheval brun

Il va : Au pas, au pas, au pas.

Quand Thomas va à Vancouver

Sur son petit cheval vert

Il va : Au trot, au trot, au trot.

Quand Thomas va à Calgary

Sur son petit cheval orangé

Il va : Au galop, au galop, au galop!

Afficher la photo d'un animal

En partant des faits présentés dans

à la radio scolaire.

Pendant la période d'échauffement

élèves comme le cheval (au pas =

Remplir le tableau , , avec les mots de cette

Dire des énoncés réels ou farfelus

Inviter les élèves à classer ces

énoncés selon leur probabilité, soit

Rédiger avec les élèves une

à poursuivre le jeu.

Former des équipes. Inviter les

élèves à regarder les photos,

Dresser la liste des métiers où l'on

© CFORP, 2013

Demander aux élèves de raconter

émotions sur les visages de Julia et

Leur demander de décrire leur

Demander aux élèves de faire des

Demander aux élèves de décrire

Présenter les animaux de

Rédiger avec les élèves un texte

Ajouter deux colonnes au tableau

Lire à nouveau l'histoire et inviter

© CFORP, 2013

Après la collation, conserver

Avec les élèves, déterminer

Demander aux élèves de

Demander aux élèves d'expliquer

Écrire une lettre à la direction

Créer un questionnaire de type

à cheval. Demander aux élèves

Loup Filou, alors qu'il a la tête en

Inviter les élèves à décrire les

émotions perçues dans les