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Les effets d'une coévaluation sur le degré de réalisme d'élèves de

Les cinquième sixième et septième colonnes traduisent en pourcentage le degré de réalisme
francoiscloutier

210421

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC

LES EFFETS D'UNE COÉVALUATION

SUR LE DEGRÉ DE RÉALISME

D'ÉLÈVES DE CINQUIÈME ANNÉE DU PRIMAIRE

RAPPORT DE RECHERCHE

PRÉSENTÉ

A L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN ABITIBI-TÉMISCAMINGUE

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION (M.Ed)

PAR

FRANÇOIS CLOUTIER

AOÛT 1997

Ce rapport de recherche a été réalisé

l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue dans le cadre du programme de maîtrise en éducation extensionné de l'UQAR à l'UQAT

Mise en garde

La bibliothèque du Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue et de l'Université du Québec en Abitibi-

Témiscamingue a obtenu l'autorisation de l'auteur de ce document afin de diffuser, dans un but non lucratif, une copie de son oeuvre dans Depositum, site d'archives numériques, gratuit et accessible à tous.

L'auteur conserve néanmoins ses droits de propriété intellectuelle, dont son droit d'auteur, sur

cette oeuvre. Il est donc interdit de reproduire ou de publier en totalité ou en partie ce document sans l'autorisation de l'auteur.

REMERCIEMENTS

Je tiens

à livrer des remerciements aux personnes

suivantes: mon tuteur Réal Boucher, de l'U.Q.A.T, pour sa disponibilité, ses encouragements et les nombreux conseils, à ma conjointe et enseignante Céline Demers pour ses judicieux commentaires, à mes élèves qui ont participé à la recherche-action, à mes deux filles Estelle et Lavinie pour leur écoute stimulante.

à Ginette Chamberland pour sa minutie.

TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS .

LISTE DES FIGURES vii

LISTE DES TABLEAUX ..... lX

RÉSUMÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x

L'INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CHAPITRE I

LA PROBLÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.1 L'évaluation

à l'école:

les expériences de

1 'enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. 2 Quelques questionnements sur

1 'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. 3 Problématique dans une pratique de

1 'évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 . 3 . 1 Le milieu d'intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1. 3. 2 Les difficultés rencontrées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1. 3 . 3 Les difficultés rencontrées par

1 'élève . . . . . . . . . . . . . . 7

1.3.4 Les problèmes liés à l'auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . 7

1. 4 La question de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1. 5 Le but et les objectifs de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

CHAPITRE II

LE CADRE DE RÉFÉRENCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.1 L'évaluation . . .

2.1.1 L'évaluation formative . . . .

2.1.2 L'auto-évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2.1.3 La coévaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.2 Le réalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2.1 La métacognition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2.2 La métacognition et le réalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.2.3 Le style cognitif et la

dépendance-indépendance de champ . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.2.4 Le style cognitif et la personnalité dans

le réalisme de 1 'élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

CHAPITRE III

LA MÉTHODOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3 .1 La conception de 1 'expérimentation et des observations . . . . . . . . . 29

3 .1.1 Les objectifs généraux

3 .1.2 La méthode suivie . . .

3.2 La variable indépendante:

la dépendance-indépendance de champ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3 . 2.

1 Le test des figures cachées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2

3.3 Les situations d'écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3. 3.1 La nature des quatre textes choisis . . . . . . . . . . . . 33

3.3.2 L'approche pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.3.3 La structure

d'un projet d'écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.3.4 Le déroulement type d'un projet d'écriture . . . . . . . . . . . 35

3.4 L'auto-évaluation et la coévaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3 .4.1 Les objectifs auto-évalués et coévalués . . . . . . . . . . . . . . 35

3 .4.2 Les trois couleurs pour juger

un critère . . . . . . . . . . . . . 37

3.4.3 L'élève justifie son jugement . . . . . 38

3.4.4 L'élève décide de se corriger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

3 .4. 5 La coévaluation et les commentaires

de l'enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.4.6 Le déroulement d'une coévaluation . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.5 La compilation des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. 5. 1 Le réalisme des jugements métacognitifs . . . . . . . . . . . . .

3.5.2 Le manque de réalisme des jugements métacognitifs ..... .

3.5.3 Les tableaux de compilation

5.4 L'analyse des données statistiques et

1' outil utilisé: le logiciel SPSS

v 40
40
40
41
42

CHAPITRE IV

L'ANALYSE ET L'INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 44

4.1 L'observation des habiletés métacognitives en écriture . 45

4. 2 Les démarches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

4.2.1 La démarche d'auto-évaluation de l'élève . . 45

4.2.2 La démarche de coévaluation de l'enseignant . . . . . . . . . . 46

4. 2. 3 La démarche de médiation . . . . . . . . . 46

4.2.4 Les deux périodes de médiation . . 47

4.2.5 Les commentaires écrits des élèves 47

4.3 La récolte des premières données . . . . 48

4.3.1 Les quatre situations d'écriture 48

4. 3 . 2 Les codes de couleurs . . . . . . 48

4.3.3 Une décision quant au réalisme d'un

jugement métacognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4.4 Les données analysables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

4.4.1 Les données nominales vers les données quantitatives . . . . .

4.4.2 Les données quantitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

4.4.3 Les données en relation avec le style cognitif . . . . . . . . . . 53

4. 5 Les variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4. 5.1 Les variables qualitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4. 5. 2 Les variables quantitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4. 5. 3 Les variables dépendantes et indépendantes . . . . . . . . . . . 58

4.6 Les analyses statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

4.6.1 La distribution des scores au TCFC . . . . . . . . . . . . . . . 59

4. 6. 2 Les pourcentages des différents

jugements métacognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

4.6.3 Les moyennes (mu) des jugements métacognitifs . . . . . . . . 70

4.6.4 Les écarts types (sigma) des

jugements métacognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 vi

4. 6. 5 Les relations entre le style cognitif et les

jugements métacognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

4. 6. 6 La valeur moyenne et la médiane . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

4.6.7 Un lien entre le style cognitif et

les jugements métacognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

4. 6. 8 Le coefficient de corrélation r

de Pearson . . . . . . . . . . . . 80

4. 6. 9 La validation des corrélations . . . .

4. 6.10 Interprétation des corrélations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

4. 7 L'interprétation des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

4. 7.1 Réponse au premier volet

de la question . . . . . . . . . . . . . 85

4. 7.2 Réponse au deuxième volet

de la question . . . . . . . . . . . . 85

4.8 La discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4. 9 Les limites de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

LA CONCLUSION 88

APPENDICE A

EXEMPLE EXTRAITS DES INSTRUCTIONS DU TEST COLLECTIF

DES FIGURES CACHÉES . . .

APPENDICE B

LES FICHES D'AUTO-ÉVALUATION ET DE COÉVALUATION 95

APPENDICE C

LA LÉGENDE D'AUTO-ÉVALUATION 101

APPENDICE

LES 17 TABLEAUX DE DONNÉES NOMINALES 103

BIBLIOGRAPHIE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

LISTE DES FIGURES