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Table des matièresPrésentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1) Le programme d'espagnol,langue tierce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1) Les compétences du programme d'espagnol,langue tierce . . . . . . .

2) Relations entre le programme d'espagnol,langue tierce et les autres éléments du Programme de formation . . . . . . . . . . . .

4) Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . 4) Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . 5) Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6) Contexte pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7) Climat de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7) Rôle de l'élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7) Rôle de l'enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7) Différenciation pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8) Enseignement de la langue et de la culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8) Ressources humaines et matérielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9) Caractéristiques des situations d'apprentissage et d'évaluation . . . .9Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Les compétences du programme d'espagnol . . . . . . . . . . . . . . . . .12Compétence 1Interagir en espagnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Compétence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Critères d'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Paramètres des situations d'apprentissage et d'évaluation pour développer la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15Compétence 2Comprendre des textes variés en espagnol . . . . .17Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17Compétence 2 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18Critères d'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18Paramètres des situations d'apprentissage et d'évaluation pourdévelopper la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Compétence 3Produire des textes variés en espagnol . . . . . . . .21Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21Compétence 3 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Critères d'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Paramètres des situations d'apprentissage et d'évaluation pour développer la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Contenu de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Éléments de la situation de communication . . . . . . . . . . . . . . . . .27Intention de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Éléments linguistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33Phonétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35Stratégies d'apprentissage et d'utilisation de la langue . . . . . . . . .37Démarche d'interaction,de compréhension ou de production . . . .39Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Annexe-Exemple de canevas pour l'élaboration d'une situation d'apprentissage et d'évaluation en espagnol . . . . . . . . . . . .42Programme de formation de l'école québécoiseEspagnol, langue tierce Domaine des languesEspagnol, langue tierce Exploiterl'informationRésoudre desproblèmesExercer sonjugement critiqueMettre en oeuvresa pensée créatriceSe donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l'information et de la communication Actualiserson potentielCoopérerCommuniquer de façon appropriéeCOMPÉTENCESD'ORDREINTELLECTUELCOMPÉTENCESD'ORDREMÉTHODOLOGIQUECOMPÉTENCESD'ORDREPERSONNELETSOCIALCOMPÉTENCEDEL'ORDREDELACOMMUNICATIONSanté etbien-êtreOrientation etentrepreneuriatEnvironnement etconsommationMédiasVivre-ensembleet citoyennetéCompétences transversalesDomaines d'apprentissageCompétences disciplinaires en espagnol, langue tierceDomaines généraux de formationVisées du Programme de formationÉLÈVEConstructiond'une visiondu mondeStructurationde l'identitéDéveloppementdu pouvoird'actionDéveloppementdelapersonneDéveloppementprofessionnelLanguesUniverssocialArtsMathématique,scienceettechnologieApport du programme d'espagnol, langue tierce,au Programme de formationProduire des textes variésen espagnolComprendredes textes variésen espagnolInteragiren espagnolEspagnol,languetierceProgramme de formation de l'école québécoiseLa connaissance d'une langue étrangère permet d'entrer encontact avec d'autres communautés et d'autres cultures.Ellefavorise la découverte de la richesse,de la diversité et de lacomplexité du monde et de l'être humain.Dans le contexteactuel de mondialisation des échanges et des communica-tions,la connaissance de plusieurs langues représente unavantage indéniable puisqu'elle permet de s'exprimer avecdes locuteurs de divers pays et de développer envers euxune attitude d'ouverture,de respect et de tolérance.Au deuxième cycle du secondaire,le curriculum québécoisoffre la possibilité de se familiariser avec une langue tierce1dans le cadre de cours à option.Les cours de langue tiercesont destinés àdes élèves qui ne connaissent pas ou qui connaissent peula langue enseignée;il s'agit donc d'une initiation à une nouvelle langue età la culture qu'elle véhicule.L'apprentissage d'une langue tierce contribue de façon toute particulière àl'atteinte des visées du Programme de formation de l'école québécoise.Aucontact de réalités culturelles différentes de la sienne,l'élève est en effet appeléà prendre conscience de sa propre culture,tout en reconnaissant l'apportd'autres cultures,et à découvrir l'existence de valeurs universelles.Il est éga-lement amené à se situer lui-même,à mieux cerner