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FICHE DE PREPARATION #EMCenCommun
Les supports étant modifiables il est possible de remplacer les objets proposés par d'autres issus de Écrivent leur choix sur un bulletin vierge et le.
Réorganisation dune unité de production hospitalière de
10 févr. 2017 déchargé préparation non signée) ; Favorable à la mise en place d'une feuille vierge (étiquette patient disponible aisément ; modification ...
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Fiche de préparation vierge - Pinterest
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FICHES DE PRÉPARATION et CAHIER JOURNAL - I Profs
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Fiches de prep vierges et modifiables sous word - PrépaMaterestelle
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Comment construire une fiche de préparation ?
Vous devez préparer, au moins mentalement, la manière dont vous allez expliquer chaque activité. Les explications doivent être courtes, claires et visuelles. N'oubliez pas de démontrer et de vérifier leur compréhension en demandant à un ou deux d'entre eux de vous le développer.Comment créer une fiche pédagogique ?
1Étape 1 - Comprendre un texte. Objectifs pédagogiques. Maîtriser la démarche de compréhension de texte. 2Étape 2 - Travailler sur la langue. Objectifs pédagogiques. Maîtriser la didactique des disciplines outils. 3Étape 3 - Produire un écrit. Objectifs pédagogiques. Acquérir la démarche et les techniques de production de texte.Comment faire une fiche de préparation à l'école primaire ?
Fiches de préparation vierges
1Bien définir ses objectifs et ne pas en viser beaucoup car on doit être en mesure d'analyser en fin de séance s'ils sont atteints ou non.2Mettre en perspective ce que fait l'enseignant et ce que font les élèves.- Voici la fiche de préparation vierge pour le cycle 1 mise à jour avec le programme de l'école maternelle de 2021 : j'ai ajouté les domaines et sous-domaines pour que cela soit plus facile pour vous, des types d'activité, et j'ai ajouté des verbes concernant les rôles de l'enseignant et les activités des élèves.
Hélène Carré, Mélanie Bachimont Décembre 2020 - (p1/4)
Période 2 La notion de bien commun #EMCenCommunObjectif général :
Cycle 2 : Différencier l'intérêt particulier de l'intérêt général Cycle 3 : Comprendre le sens de l'intérêt généralObjectif spécifique :
Cycle 2 : Identifier des biens communs dans la classe et dans l'écoleCycle 3 : Comprendre la notion de bien commun dans la classe, dans l'école, dans le quartier et dans
l'environnementObjectifs transversaux :
- Prendre la parole, écouter les autres, respecter les règles de la communication - Formuler un point de vue en utilisant quelques structures simples de l'argumentation ; accepter le point de vue des autres - Expérimenter la prise de décision à la majorité1. Annonce du plan (5 min)
Thème
" Aujourd'hui, nous allons travailler sur des objets qui nous entourent. »Objectif
" L'objectif du jour est de comprendre ce qu'est un bien commun. » (Écrire ce terme au tableau)Critère de réussite
" À la fin de cette séance, il faudra être capable d'expliquer ce qu'est un bien commun, et quelles sont ses particularités (C3), en donnant des exemples. »Plan de séance
Phase individuelle : " Dans un premier temps, vous allez observer des objets et les classer. » Phase collective : " Nous échangerons tous ensemble sur votre classement pour identifier les objets qui sont des biens communs. Puis nous débattrons sur l'achat d'un bien commun. » Phase de réinvestissement : " Pour conclure cette séance, nous ferons un vote et nous publierons le résultat de notre vote. »2. Phase individuelle (15 min)
L'enseignant met à disposition de chaque élève une banque d'objets, à découper et manipuler pour
le cycle 2, et à observer dans un tableau pour le cycle 3.Variable :
Les supports étant modifiables, il est possible de remplacer les objets proposés par d'autres issus de la
classe, de l'école et du quartier.Hélène Carré, Mélanie Bachimont Décembre 2020 - (p2/4)
Phase d'exploration
L'enseignant laisse observer et/ou manipuler les étiquettes (selon le support cycle 2 ou cycle 3)librement pendant 2 minutes. Dans un deuxième temps, il fait décrire le support par les élèves et
explicite si nécessaire le vocabulaire posant problème.Consigne
Cycle 2 : " Vous allez classer les objets en 3 catégories : ceux qui appartiennent à un élève,
ceux qui appartiennent au maître/à la maîtresse, et ceux qui appartiennent à tout le monde. » Cycle 3 : " Vous allez indiquer dans le tableau, en mettant une croix dans la bonne colonne,les objets qui appartiennent à un élève, ceux qui appartiennent au maître/à la maîtresse, et
ceux qui appartiennent à tout le monde. Quand vous aurez terminé, vous allez essayer de remplir les trois colonnes de droite (origine et destination des biens - fond jaune) pour chaque objet : qui a acheté cet objet ? Ou qui a produit/fabriqué cet objet ? Ou qui a offert cet objet ? Pour qui (est destiné à) ? »Les élèves
1. Observent le support et questionnent lorsqu'un
élément n'est pas compris.
2. Classent les objets selon les critères indiqués.
(Cycle 2 : Ne collent pas les étiquettes à ce stade de la séance)3. Cycle 3 : Émettent des hypothèses quant à la
provenance de ces objets et le public visé.L'enseignant
1. Engage chaque élève dans l'activité.
2. Aide certains élèves en les faisant réfléchir aux
connaissances qu'ils ont sur ces objets (où on les trouve, qui s'en sert etc.).3. Observe le classement des élèves et
questionne leur choix pour recueillir leurs représentations initiales.4. Questionne pour expliciter la différence entre
l'ordonnateur de la dépense et le payeur, entre "qui a acheté tel objet" et "avec quel argent ?"5. Précise éventuellement que l'argent dépensé
par la commune (la mairie) vient de l'impôt.3. Phase collective (20 min)
En respectant les distanciations physiques éventuellement nécessaires, réorganiser la classe en grand groupe pour favoriser les échanges. Tous les élèves à leur table, ou si c'est possible, tous les élèves en cercle sans mobilier.Mise en commun (5 min)
Les élèves explicitent leur classement. L'enseignant engagera la réflexion et les échanges sur les objets
ayant fait l'objet d'un désaccord et procédera à la correction. Cette courte phase se conclura par
l'apport du terme "bien commun", correspondant à la colonne "appartenant à tout le monde".Débat d'idées (15 min)
" Avec l'argent de la coopérative (donner un montant), nous allons acheter un bien commun, partagé entre tous les élèves de la classe. Il vous faut donc choisir lequel. Pour cela, vous allez faire des propositions et expliquer pourquoi l'achat que vous proposez est important pour le groupe. Vous pouvez préciser "pensez à ce dont nous avons peut-être besoin, ce qui pourrait embellir la classe, nous faire plaisir, à tous. »NB. L'enseignant veillera à expliquer avec des mots simples le fonctionnement de la coopérative.
Hélène Carré, Mélanie Bachimont Décembre 2020 - (p3/4)
Les élèves
1. Présentent et justifient leurs points de vue.
2. Débattent collectivement en respectant les
règles de la communication.L'enseignant
1. Met en oeuvre les conditions d'un débat,
distribue et organise la parole des élèves.2. Soutient les prises de parole, encourage les
élèves.
3. Écrit les propositions d'objets au tableau.
4. Recentre les échanges sur l'intérêt commun à
avoir dans l'achat d'un bien commun.Pistes pour conduire le débat
Au cycle 2, ne pas hésiter à fournir une banque de propositions d'objets (à projeter au tableau) et une ou plusieurs structures de phrase (écrites au tableau) pour argumenter : "Je suis d'accord avec ..." / "Je ne suis pas d'accord avec ..." ; "Je propose d'acheter ... parce que nous pourrons ..." ; "Nous pourrions acheter ... pour ..."Au cycle 3, il peut être pertinent de laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir
individuellement à une proposition et à un ou plusieurs arguments. Cette réflexion peut être
formalisée dans une carte mentale (objet écrit ou illustré dans le rond central, argumentsrayonnant autour de l'objet choisi). Une liste de connecteurs peut être affichée pour favoriser
l'argumentation (cause : parce que, car, donc... / but : pour, afin de...). " Pédagogie de l'écoute »L'objectif étant de laisser la parole à chacun, que chaque élève se sente accepté par le groupe et
autorisé à parler, il est important de ne pas interdire les répétitions.4. Phase de publication (durée variable)
Consigne
" Vous avez fait plusieurs propositions d'achat d'un bien commun. Nous allons maintenantprocéder à un vote. Après avoir écouté les arguments de vos camarades, chacun va écrire
son choix sur un bulletin et mettre celui-ci dans l'urne. »Variable
Selon le temps accordé à la séance, celle-ci peut être l'occasion de faire découvrir aux élèves
comment se déroule un vote. Prévoir dans ce cas : une urne, un isoloir (ou un coin à l'écart du
groupe), des bulletins de vote et des enveloppes. Il est également possible d'envisager d'avoir des
assesseurs qui tamponnent la carte d'électeur et font signer les participants sur une liste d'émargement.Les élèves
1. Écrivent leur choix sur un bulletin vierge et le
placent dans l'urne.2. Participent au dépouillement.
3. Produisent et copient la trace écrite
collective, type "Nous avons voté pour choisir un nouveau bien commun pour notre classe. Nous avons choisi d'acheter ..." ; publient le résultat du vote sur Twitter ou ÉduTwit.L'enseignant
1. Explicite le déroulement du vote.
2. Vide l'urne et propose de compter les bulletins
en les organisant en tas, un tas par objet.3. Annonce l'objet élu et le score obtenu pour
chaque objet.4. Organise la production de la trace écrite en
dictée à l'adulte avec les mots : "bien commun", "vote", "acheter".Informations pratiques
- Faire publier dans le groupe " EMC en commun » sur ÉduTwit - Penser à faire apparaître sur chaque tweet la balise : #EMCenCommun Production de la classe. #EMCenCommun Cc @EMCpartageonsHélène Carré, Mélanie Bachimont Décembre 2020 - (p4/4)
Pour aller plus loin
Prolongements :
✔ Discussion réglée : " Que fait-on d'un bien commun ? » (On l'utilise, on en profite, on le
partage, on le regarde, on le respire, on le respecte, on le protège, on l'entretient...) ✔ Séance EMC, partageons ! #TousPourNotrePlanète :quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] séquence natation cycle 1
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