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ScienceS�ceS �

Ensemble de ressources intégrées 2006GBG 052 tous droits réservés © 2006 ministry of education, province of British columbia

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toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est interdite

sans l'autorisation écrite préalable de la province.

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divulgation ou toute autre utilisation de ce document sont expressément interdites, sauf selon les termes de

l'autorisation écrite de la province. Exception limitée à l'interdiction de reproduire

et non lucratives en colombie-Britannique et au Yukon (a) par tout le personnel des conseils scolaires de la

colombie-Britannique, y compris les enseignants et les directions d'école, par les organismes faisant partie du

Educational Advisory Council

indirectement des programmes scolaires aux élèves admissibles en vertu de la School Act, r.S.B.c. 1��6, c.412,

ou Independent School Act, r.S.B.c. 1��6, c.216, (lois scolaires), et (b) par d'autres parties offrant directement ou

indirectement des programmes scolaires sous l'autorité du ministre du département d'éducation du Yukon tel

Education Act, r.S.Y. 2002, c.61.

Données de catalogage avant publication de la Bibliothèque et Arch ives Canada vedette principale au titre: Sciences � : ensemble de ressources intégrées 2006. trad. de: Science grade � : integrated resource package 2006.

également disponible sur internet.

iSBn �78-0-7726-5�47-7

1. Sciences - étude et enseignement (Secondaire) - colombie-Britannique.

2. Sciences de la vie - étude et enseignement (Secondaire) - colombie-

Britannique. 3. physique - étude et enseignement (Secondaire) - colombie- Britannique. 4. Sciences de la terre - étude et enseignement (Secondaire) - colombie-Britannique. 5. neuvième année (éducation) - programmes d'études - colombie-Britannique. i. British columbia. ministry of education.

507.1'2711 2008-�60053-3

ScienceS � • I

Table des maTières

remerciemenTs Remerciements ........................................................................ III

Préface

Préface ........................................................................ ...............V inTroducTion ......3 ....3

Examens du programme du secondaire deuxième cycle ........................................................................

....3 ....................................4 Composantes du programme........................................................................

Intégration des études autochtones au programme de sciences ................................................................5

Durée d'enseignement suggérée ........................................................................

considéraTions concernanT la mise en oeuvre du Programme d'éTudes

Politique relative aux autres modes de présentation des sujets délicats (Alternative Delivery Policy) ...11

Façons de tenir compte des contextes locaux ........................................................................

.....................11

Participation des parents et des tuteurs ........................................................................

..............................12 Respect des croyances ........................................................................

Sécurité dans les cours de sciences ........................................................................

.13

Inclusion, égalité et accessibilité pour tous les apprenants ......................................................................13

Collaboration avec l'école et la communauté ........................................................................

.....................14

Collaboration avec la communauté autochtone ........................................................................

.................14

Technologies de l'information et des communications ........................................................................

.....14

Droit d'auteur et responsabilité ........................................................................

résulTaTs d'aPPrenTissage PrescriTs Introduction ........................................................................ .....19

Formulation des résultats d'apprentissage prescrits ........................................................................

.........19 Domaines d'apprentissage ........................................................................

Résultats d'apprentissage prescrits - 9

e année ........................................................................ ...................22 rendemenT de l'élève Introduction ........................................................................ .....25

Rendement de l'élève - 9

e année ........................................................................ Sciences de la vie ........................................................................ Sciences physiques ........................................................................

Sciences de la Terre et de l'espace ........................................................................

.................................40 ii • SCIENCES 9

Table des maTières

modèles d'évaluaTion formaTive Introduction ........................................................................ .....45

Modèles d'évaluation formative - 9

e année ........................................................................ ........................48 Sciences de la vie ........................................................................ Sciences physiques ........................................................................

Sciences de la Terre et de l'espace ........................................................................

.................................76 ressources d'aPPrenTissage

Renseignements généraux ........................................................................

glossaire Glossaire ........................................................................ .........101

ScienceS � • III

D

Équipe de rÉdaction

ScienceS 8 à 10

Matthew Bourget

District scolaire n

o

71 (Comox)

Andrew Chisholm

District scolaire n

o

57 (Prince George)

Diana Kermer

District scolaire n

o

36 (Surrey)

Barbara McKinley

District scolaire n

o

44 (North Vancouver)

l'impression de la version originale anglaise remerciemenTs

ScienceS � • V

Préface

C et Ensemble de ressources intégrées (ERI) fournit l'information de base dont les ensei- gnants auront besoin pour la mise en œuvre place l'Ensemble de ressources intégrées Sciences 8 à 10 (1996) selon le programme de mise en œuvre suivant : Sciences 8, septembre 2006; Sciences 9, septembre 2007; Sciences 10, septembre 2008. m composantes de cet ERI. inTroducTion en en précisant les points particuliers et les exigences spéciales. Cette section renferme les renseignements suivants :

Britannique,

de l'information sur les exigences pour l'obtention mens du Ministère, des renseignements sur le processus de révision la description des composantes du programme, qui sont regroupées en fonction des résultats le contenu autochtone dans les programmes d'étu- des de sciences, la durée d'enseignement suggérée pour les cours, une vue d'ensemble schématisée du contenu du programme d'études. considéraTions concernanT la mise en oeuvre du Programme d'éTudes Cette section de l'ERI renferme des renseignements mise en œuvre de ce programme d'études en vue de répondre aux besoins de tous les apprenants. résulTaTs d'aPPrenTissage PrescriTs Cette section de l'ERI contient les résultats d'appren- tissage prescrits. Ces derniers représentent les normes de contenu prescrits pour les programmes d'études provinciaux. Ils précisent les attitudes, les compéten- ces et les connaissances nécessaires pour chaque ma- tière. Ils expriment ce que les élèves doivent savoir et rendemenT de l'élève Cette section de l'ERI renferme l'information né- rendement des élèves. Elle comprend des ensembles d'indicateurs de réussite précis pour chaque résultat faire pour montrer qu'ils satisfont entièrement aux exigences du programme d'études pour la matière et l'année en question. Aucun des indicateurs de réus- site n'est obligatoire; ils sont fournis pour aider les atteignent les résultats d'apprentissage prescrits. Cette section renferme aussi des éléments clés ou et la portée des résultats d'apprentissage prescrits. modèles d'évaluaTion formaTive Cette section renferme une série d'unités abordant des groupes de résultats d'apprentissage prescrits la Colombie-Britannique l'évaluation formative. Ces unités ne constituent que des suggestions et les enseignants peuvent les utiliser mise en œuvre du programme d'études. vi • SCIENCES 9

Préface

Chaque unité mentionne les résultats d'apprentis- sage prescrits et les indicateurs de réussite proposés, une série d'activités d'évaluation, et des exemples d'instruments d'évaluation. ressources d'aPPrenTissage Cette section fournit des renseignements généraux sur les ressources d'apprentissage, ainsi que l'hyper- lien vers les titres, les descriptions et l'information nécessaire pour commander les ressources recom- mandées de la collection par classe du programme d'études de glossaire Certains des termes utilisés dans cet Ensemble de res- introduction

Sciences 9

introduction • Sciences 8 à 10

SCIENCES 9 • 3

C et ensemble de ressources intégrées (ERI) du Ministère pour le cours de Sciences 9. suivants : l'élève. duel et collectif. Par ailleurs, ce document tient compte du fait que des et aux besoins variés fréquentent les écoles de la

Colombie-Britannique. Dans la mesure du possible,

les résultats d'apprentissage, les indicateurs de réus- ces besoins et de garantir l'égalité de tous les appre- la version préliminaire du programme d'études de tient compte des commentaires obtenus des éduca- teurs, des élèves, des parents et d'autres collabora- teurs du monde de l'éducation. raiSon d'Être Britannique est conçu pour offrir aux élèves des occasions d'acquérir des connaissances, des compé- tences et des attitudes qui leur seront utiles dans la vie quotidienne comme dans leurs carrières et de se familiariser avec des concepts et des processus qui ont cours dans différentes disciplines telles que la biologie, la physique, la chimie, l'astronomie et la acquérir une attitude positive envers la science; examiner les concepts fondamentaux, les princi- pes, les lois et les théories selon le processus de faire preuve de respect pour la précision; distinguer l'hypothèse de la démonstration dans toutes les formes de communication relative aux sciences; distinguer les concepts de base de ceux qui sont moins importants ou non pertinents; hypothèse, ceux qui la réfutent ainsi que le parti pris; développe continuellement; utiliser des critères déterminés pour évaluer des preuves et des sources d'information; acquérir de manière active les connaissances, les compétences et les attitudes qui leur permettront de résoudre des problèmes et de prendre des déci- sions éclairées en matière d'éthique; évaluer les répercussions de la science et de la technologie sur les individus, la société et l'envi- ronnement; chez les élèves une capacité d'émerveillement face au responsabilité de sa protection. Il doit les encourager leçons de leurs erreurs. Tout en suscitant un senti- ment de curiosité envers un monde en changement, comprendre qu'il leur faudra perfectionner et étendre les compétences et les connaissances qu'ils acquièrent ques et technologiques. eXigenceS et créditS menant au diplÔme de fin d'étudeS tion pour les besoins des relevés de notes. Il faut ins- eXamenS du programme du Secondaire deuXième cYcle dans une optique expérientielle, le cours de Sciences 10 comporte un examen obligatoire du secondaire deuxiè- élèves inscrits au cours de Sciences 10 sont tenus de se ce sujet, veuillez consulter la section du site Web du Ministère qui porte sur les examens : www. bced.gov.bc.ca/exams/ introduction • Sciences 8 à 10

4 • sciences 9

oBJectifS deS courS de ScienceS 8 À 10

Les principes de base

sont exprimés dans les résultats d'apprentissage de chaque composante. Ces objectifs concordent avec les objectifs généraux énoncés dans le Cadre commun de résultats d"apprentissage en sciences de la nature M à 12 (Conseil des ministres de l'Éducation, Canada, 1997). 1 er principe de base : Sciences, technologie, société et environnement (STSE) - Ce principe met en lumière la place qu'occupe la connaissance concepts qui s'y rattachent interagissent avec les réa- lisations technologiques qui en découlent et s'inscri- vent dans des contextes social et environnemental. 2 e principe de base : Habiletés- gogique (méthodologie) privilégiée pour l'acquisition de connaissances et la compréhension des concepts 3 e principe de base : Connaissances des concepts se rapportent aux sciences de la vie (sciences naturelles), aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l'espace et sont intégrées dans des applications de la vie réelle en vue d'élar- gir la compréhension du monde naturel. 4 e principe de base : Attitudes- pour l'individu, la société et l'environnement. miSe À Jour de 2006 du programme d'étudeS de ScienceS 8 À 10 butions de groupes d'éducateurs de la Colombie- l'enseignement des sciences en Colombie-Britannique avec le modèle proposé dans le Cadre commun de résul- tats d"apprentissage en sciences de la nature M à 12 élaboré et publié par le Conseil des ministres de l'éducation, Canada, dans le cadre du Protocole pancanadien pour la collaboration en matière de programmes scolaires. Cette harmonisation facilitera le transfert des élèves d'une éventail de ressources d'apprentissage pour les l'ERI de la Colombie-Britannique pour les Sciences le Cadre commun de résultats d"apprentissage en sciences de la nature M à 12 (1997) du Conseil des ministres de l'éducation, Canada (www.cmec. ca/science/framework/) le Science Curriculum Review Report (2001) les programmes d'études de sciences de diverses provinces :

FEPA (Fondation d'éducation des provinces

atlantiques)

Ontario

Manitoba

Alberta

Content Knowledge: A Compendium of Standards and

Benchmarks for K-12 Education, 3rd Edition (2000),

Kendall, J. S. & Marzano, R.J. (www.mcrel.org/

standards-benchmarks) Atlas of Science Literacy (2001), American Association for the Advancement of Science, Project 2061,

National Science Teachers Association, Washington

DC

Designs for Science Literacy (2000), American

Association for the Advancement of Science,

Project 2061, National Science Teachers Association,

Washington DC

Shared Learnings (1998), Aboriginal Education

Initiative, British Columbia Ministry of Education compoSanteS du programme Une composante est un ensemble de résultats d'ap- résultats d'apprentissage prescrits du programme de suivantes :

Sciences de la vie

Sciences physiques

Sciences de la Terre et de l'espace

introduction • Sciences 8 à 10

SCIENCES 9 • 5

d'apprentissage prescrits; elles ne servent aucune- e e année tablent sur les compétences et méthodes qu'ils ont acquises de la e année. Ces compétences compren- nent l'observation, le classement, la prédiction, la déduction et la formulation d'hypothèses. À celles-ci

À partir de la 8

e 10 e année, le programme d'études accorde une plus appareils utilisés pour l'étude de l'électricité).

Bien que l'enseignement puisse porter directement

composante sera intégrée dans les autres composan- tes (par exemple, le fonctionnement du microscope sera enseigné dans le cadre de l'étude de l'optique et de sujets tels que la cellule et les micro-organismes). ment et l'évaluation des ces compétences et métho- moment opportun au cours de l'année.

Sciences de la vie

De la 8

e e année, la composante Sciences de la allant du niveau microscopique (l'étude des interac- tions entre les processus cellulaires et les tissus, les systèmes d'organes et la reproduction) au niveau macroscopique (l'étude de la complexité, de la diver- sité, de la continuité, des interactions et de l'équilibre entre les organismes et leur environnement).

De la 8

e e année, la composante Sciences physi- ques inclut une série de thèmes qui fournissent aux élèves une base pour la compréhension de la physi- du mouvement) et de la chimie (étude des atomes, étudient deux thèmes principaux des sciences physi- ques par année.

Sciences de la Terre et de l'espace

mes (notamment ceux des sciences physiques), la composante Sciences de la Terre et de l'espace offre aux élèves l'occasion d'examiner certaines applica- tions macroscopiques des principes et technologies extraterrestres. intégration deS étudeS autocHtoneS au p rogramme de ScienceS d'enseignement (stratégies d'enseignement, outils élèves la compréhension et l'appréciation des savoirs autochtone dans le programme d'études de sciences ples des Premières Nations favorisera, chez tous les élèves, une meilleure compréhension des peuples des

Premières Nations de la Colombie- Britannique.

l'apprentissage de tous les élèves : elle rend les scien- ces plus réelles, plus stimulantes, plus concrètes et plus intéressantes pour tous les élèves. ces écologiques traditionnelles (" connaissances de connaissances développés par un peuple. Elle traditionnelle, ou comme une branche de la biologie permettent de voir les sciences et les technologies traditionnelles sont porteuses d'une vision holistique du monde, dans laquelle les humains et la nature sont perçus comme des composantes interdépendan- tes d'égale importance. Ces connaissances, centrées sur la notion de durabilité des communautés et de l'environnement, reposent sur des approches concep- sante pour les Britanno-Colombiens. introduction • Sciences 8 à 10

6 • sciences 9

par les anciens et par d'autres détenteurs de connais- sance ou encore par la documentation provenant de domaines très variés (anthropologie, ethnologie, écologie, biologie, botanique, ethnobiologie, méde- cine, horticulture, agriculture, astronomie, géologie, climatologie, architecture, navigation, sciences nauti- ques, génie et mathématiques). environnementale ressort clairement des rapports tous » (Commission mondiale sur l'environnement et le développement, 1987), la Commission Brundtland souligne l'importance des connaissances tradition- nelles. En Colombie-Britannique, le rapport du comité et souligne de plus l'importance de faire appel aux connaissances traditionnelles pour la gestion des terri- ces traditionnelles est explicite dans certaines ententes internationales, notamment dans la Convention sur la diversité biologique et dans Action 21, le Plan de développement durable pour le XXI e la Conférence des Nations Unies sur l'environnement

1992 (Sommet de la Terre).

durée d'enSeignement Suggérée en fonction de la durée d'enseignement prévue pour le temps d'enseignement pour répondre aux besoins locaux. De la 8 e e année, on recommande que

12,5 % du temps de classe soit consacré aux sciences.

suggéré pour atteindre les résultats d'apprentissage prescrits pour chaque composante du programme. déré que comme une suggestion : les enseignants

élèves.

Composante

Durée d"enseigne-

ment suggérée métHode Scien t ifiQue

Intégrer aux autres

composantes

ScienceS de la vie

ScienceS pHYSiQueS

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