DOCTEUR DE LUNIVERSITÉ DE BORDEAUX PDF

l'enseignant/e-chercheur/e : master recherche (DAADEA)

Rapport annuel dactivités des établissements denseignement

11 sept. 2008 spécialisé fondamental organisé par la Communauté française ... Rapport d'activités concernant l'enseignement fondamental spécialisé.

GUIDE DE REDACTION DU RAPPORT DACTIVITÉ DES

DU RAPPORT D'ACTIVITÉ DES ENSEIGNANTS/ES-CHERCHEURS/ES Inclure tutorat stages

Décret relatif aux missions programmes et rapport dactivités des

1 oct. 2006 d'activités des Centres psycho-médico-sociaux. D. 14-07-2006 ... 3° Centre psycho-médico-social pour l'enseignement spécialisé : un.

DOCTEUR DE LUNIVERSITÉ DE BORDEAUX

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6 avr. 2021 de Gerland. •. La présence d'un enseignement spécialisé mis à disposition par l'éducation nationale pour les jeunes du.

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à chaque rapport individuel. s'appuyant sur un rapport d'activité. ... caractéristiques d'un enseignant spécialisé du premier degré » cité en Annexe 1 ...

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Comment rédiger un rapport sur un enseignant ?
Le rapport d'activité scolaire doit impérativement inclure une présentation détaillée de l'enseignant chargé de l'élaboration du document. Ceci comprend notamment ses informations et coordonnées personnelles telles que sa date de naissance, son adresse, son téléphone et le titre exact de son poste actuel.
Comment rédiger un rapport d'activité Éducation nationale ?
Ecrivez des phrases simples et courtes: évitez les énumérations, en ne mettant que les informations essentielles. Les verbes doivent être mis à la forme active. Vous pouvez employer la forme passive afin de décrire une implication. Exemples de formules à employer: – "Mes années en tant que
Quels sont les activités de l'enseignant ?
Vous préparez vos cours, vous donnez cours, vous évaluez vos cours et vous les adaptez en fonction des plans d'études et du projet pédagogique de l'école. Vos t?hes les plus importantes consistent à préparer les cours, enseigner, corriger les devoirs, élaborer et corriger les examens.
L'analyse implique d'identifier les dimensions potentiellement antagonistes de cette activité et les compromis qui assurent sa cohérence. Elle requiert aussi d'examiner la manière dont les enseignants interprètent les prescriptions qui leur sont adressées et redéfinissent les t?hes qu'ils se donnent à eux-mêmes._{1 déc. 2009}

1 THÈSE PRÉSENTÉE

POUR OBTENIR LE GRADE DE

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ÉCOLE DOCTORALE

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Sous la direction de

Magdalena

Kohout

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Soutenue

publiquement le 10 mars 2021

Membres du jury

Mme. DESOMBRE, Caroline Profes

seure des Universités Lille Rapporteure M. GEFFARD, Patrick Professeur des Universités Paris 8 Rapporteur M.

MORANDI, Franc

Professeur des Universités Bordeaux

M. HETIER, Renaud Professeur des Universités UCO Angers Mme. KOHOUT-DIAZ Magdalena Professeure des Universités Bordeaux Directrice de thèse 2

THÈSE

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3 alors se réaliser à partir de pratiques nomades et dépendantes, constitutives de

déplacements subjectifs conjoints et disjoints. ép391la8916 enseignant spécialisé-sujet-engagement-éducation inclusive- professionnalité diversité

23a5161Construction of the professionalism of the specialist teacher in the French

1 ce934ml316 Today, inclusive education leads to understanding students from the angle of alterities questioning the notion of diversity of needs. The inclusive school is a school for all students, a democratic school in law.

Teachers feel a great responsib

ility, which society reminds them of, b ut they do not always think they have the means to exercise this responsibility. In addition, they do not feel up to it, which can lead to a feeling of incompetence that can lead to guilt. These works are situated in the inclusive paradigm, on the side of a central actor : the specialist teacher. This professional plays a central role in welcoming students with special educational needs. However, from an inclusive perspective developed in support of the multitrack approach model, around which the school inclusion of the French education system is organized, the following questions are put forward : the specialist teacher a specialist teacher? The specialist teacher an inclu sive teacher? The emergence of a professionalism is analyzed in connection with the political and social evolutions of the French education system within a perspective of international understanding. Choosing to study the inclusive paradigm from the position of teacher who enrolled in it from and from continuing professional training and certification, CAPPEI training, leads to the question of what are the subjective commitments of a professional in the making (of a specialized teacher) facing the various injunctions and misunderstandings experienced in the field. It is therefore a question of questioning the development of an emerging professionalism (of the specialist/inclusive teacher) in the era of diversity, by posing a hypothetical posture of practitioner/researcher. To do this, an exploration was carried out from the posture o f an accompanying researcher, and a respondent defined as a competent actor, an epistemological choice implemented through a range of data collection tools aimed at collecting data. Putting into words practitioners in search of professional development. Th e protocol adopted is structured in 3 stages in the model of comprehensive research. 1 A first stage proposes an investigation, from an observation in situation, a questionnaire and a focus group, intended for trainee teachers, with the objective of qualifying the engagement in training. 2 A second step, consisting of comprehensive interview with student teachers, aims to question a positioning of "being in search", a conceptualization and implementation of inclusive practices under construction. 3 A final step investigates with certified teachers, through biographical and comprehensive interviews, to try to discover the commitment to a specialist-inclusive teaching profession. Following mainly content analysis work, the subjective positions of these inclusi ve actors in the field are analyzed. Subjects in search of evolution face

4 the expression of dilemmas. Commitments initiated and voluntary by researchers in

the field express ways of being and doing at an intrapersonal level. Engagement in inclusive practic es can then be achieved through nomadic and dependent practices, constituting joint and disjoint subjective displacements. n5tsp4i9161teacher specializing-subject-commitment-inclusive education- professionnality diversity ov2381i5145lj54lj51

EA 7437

Laboratoire Cultures, Éducation, Société, 3 Ter place de la Victoire 33076

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SOMMAIRE

TABLE DES SIGLES EMPLOYES ........................................................................................................ 10

INTRODUCTION ............................................................................................................................. 12

PARTIE 1 L'ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ ENGAGÉ DANS UN PROCESSUS INCLUSIF ............................... 21

CHAPITRE 1 LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE INTERPELLÉE PAR LA MISE EN OEUVRE DU

PROCESSUS INCLUSIF ..................................................................................................................... 22

1.1 LA FORMATION ET LA PROFESSION ENSEIGNANTE COHABITENT AVEC LE MALENTENDU ................................. 24

1.1.1 Le malentendu existant est exprimé .................................................................................... 24

1.1.2 Le malentendu situe un rapport de place ............................................................................ 26

1.1.3 Le malentendu peut-il être envisagé comme ressource ? .................................................... 28

1.2 L'ENGAGEMENT ET LE RAPPORT À LA FORMATION SONT EN CONSTRUCTION ............................................... 29

1.2.1 L'engagement formatif de l'enseignant inclusif en devenir ................................................. 30

1.2.2 La singularité exprimée dans un rapport impliqué à la formation ...................................... 31

1.2.3 La notion d'engagement dans la construction d'un nouveau rapport à la formation ......... 33

SYNTHÈSE CHAPITRE 1: LE MALENTENDU RESSOURCE AU SERVICE D'UNE NOUVELLE PROFESSIONNALITÉ D'UN

ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ EN DEVENIR ......................................................................................................... 37

CHAPITRE 2 UN SUJET CAPABLE ENSEIGNANT SPECIALISÉ FACE A LA CONSTRUCTION D'UNE

NOUVELLE PROFESSIONNALITÉ ..................................................................................................... 39

2.1 DÉFINITION DU SUJET ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ ...................................................................................... 41

2.1.1 L'enseignant spécialisé, un sujet social, affectif et singulier ................................................ 41

2.1.2 Le sujet enseignant spécialisé sous le prisme d'un sujet capable ........................................ 47

2.1.3 Le sujet capable enseignant spécialisé développe la méta-compétence savoir-analyser .... 50

2.2 UNE NOUVELLE FORMATION CONTINUE SPÉCIALISÉE CAPPEI POUR UNE NOUVELLE PROFESSIONNALITÉ .......... 56

2.2.1 Des éléments d'étape de l'histoire de la formation et du métier d'enseignant spécialisé ... 57

2.2.2 Un enseignant spécialisé non spécialiste, une pédagogie non spéciale ? ............................ 62

SYNTHÈSE CHAPITRE 2 : LE SUJET CAPABLE ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ, ACTIF ET AUTEUR D'UNE PROFESSIONNALITÉ

EXCLUANT UN POSITIONNEMENT DOGMATIQUE DU SAVOIR ........................................................................... 76

CHAPITRE 3 LA DIVERSITÉ DES BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS INVESTIGUÉE PAR UNE

COMMUNAUTÉ D'ENSEIGNANTS COCHERCHEURS ......................................................................... 78

3.1 " DES POSTURES PROFESSIONNELLES INÉDITES » POUR RÉPONDRE À LA DIVERSITÉ DES BESOINS ÉDUCATIFS

PARTICULIERS DES ÉLÈVES ....................................................................................................................... 80

3.1.1 De la diversité des apprenants vers la diversité des besoins éducatifs particuliers des élèves

...................................................................................................................................................... 80

3.1.2 Un positionnement d'être en recherche est développé face au malentendu ...................... 85

3.1.3 L'expertise pédagogique et éducative singulière d'un enseignant, chercheur de l'intérieur ?

...................................................................................................................................................... 96

3.2 UNE DÉMARCHE COLLABORATIVE D'ENSEIGNANT COCHERCHEURS DE L'INTÉRIEUR EST EN CHANTIER ............. 104

3.2.1 Investiguer la diversité des besoins à l'appui d'une posture de rigueur ............................ 105

3.2.2 Un processus d'interprétation est mené à partir d'un travail collectif ? ............................ 107

SYNTHÈSE CHAPITRE 3 : UN ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ À L'APPUI D'UNE POSTURE D'UN COCHERCHEUR DE L'INTÉRIEUR

S'ENGAGE DANS UN PROCESSUS COLLABORATIF DÉMOCRATIQUE .................................................................. 113

CHAPITRE 4 DES PRATICIENS EN CONSTRUCTION DE PROFESSIONNALITÉS EMERGENTES ............ 115

4.1 UNE INTUITION DE RECHERCHE COMME POINT DE DÉPART .................................................................... 117

4.1.1 L'enseignant se questionne et observe avec une posture de praticien chercheur ............. 120

4.2 RÉÉDIFICATION DU SUJET DE RECHERCHE : UNE PROFESSIONNALITÉ ÉMERGENTE D'ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ ... 123

4.2.1 L'enseignant spécialisé deviendrait un expert de l'identification des besoins éducatifs

particuliers .................................................................................................................................. 124

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7.5.1 L'enseignant spécialisé face à l'expression de " personne ressource » ............................. 238

7.6 LE SAVOIR SINGULIER DE L'ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ .............................................................................. 243

7.6.1 Les professionnalités d'enseignants spécialisés se comprennent dans des pratiques

nomades et dépendantes singulières ......................................................................................... 249

7.6.2 Les professionnalités d'enseignants spécialisés se comprennent dans des déplacements

innovants isolés et collectifs ....................................................................................................... 253

7.7 L'ACTEUR COMPÉTENT REPREND LA MAIN .......................................................................................... 258

7.7.1 Des professionnalités d'enseignants spécialisés comprises à la manière d'un chercheur sur

le terrain dans des recherches partenariales participatives ....................................................... 263

CHAPITRE 8 PROFESSIONNALITÉS DES ENSEIGNANTS SPECIALISÉS : DES RÉSULTATS EN DISCUSSION

.................................................................................................................................................... 267

8.1 SYNTHÈSE : DE L'ENQUÊTE VERS LES RÉSULTATS .................................................................................. 269

8.2 DES NOUVELLES PROFESSIONNALITÉS D'ENSEIGNANTS SPÉCIALISÉS : DES POSTURES IMPRÉVUES DE CHERCHEURS

SUR LE TERRAIN ................................................................................................................................... 273

8.3 DISCUSSION .................................................................................................................................. 280

8.3.1 Un soutien social du chercheur sur le terrain .................................................................... 280

8.3.2 La collaboration dans la nouvelle professionnalité ........................................................... 281

8.3.3 Vers des styles pédagogiques d'enseignants ..................................................................... 282

CONCLUSION ............................................................................................................................... 285

BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................... 292

ANNEXES ..................................................................................................................................... 317

ANNEXE I ......................................................................................................................................... 318

GRILLE D'ANALYSE-RAPPORT À LA FORMATION DES ENSEIGNANTS STAGIAIRES CAPPEI ................................... 318

ANNEXE II ........................................................................................................................................ 327

TRANSCRIPTION FOCUS GROUP D'ENSEIGNANTS STAGIAIRES CAPPEI ........................................................... 327

ANNEXE III ....................................................................................................................................... 333

TRANSCRIPTIONS D'ENTRETIENS INDIVIDUELS D'ENSEIGNANTS STAGIAIRES CAPPEI CORPUS 1 .......................... 333

ANNEXE IV ....................................................................................................................................... 355

RÉSUMÉS DES TRANSCRIPTIONS CORPUS 1 ............................................................................................... 355

ANNEXE V ........................................................................................................................................ 360

GRILLE D'ANALYSE : LE CHERCHEUR SUR LE TERRAIN EXPRIMÉ PAR DES ENSEIGNANTS STAGIAIRES CAPPEI CORPUS 1

........................................................................................................................................................ 360

ANNEXE VI ....................................................................................................................................... 362

TRANSCRIPTIONS D'ENTRETIENS INDIVIDUELS D'ENSEIGNANTS STAGIAIRES CAPPEI CORPUS 2 .......................... 362

ANNEXE VII ...................................................................................................................................... 394

GRILLE D'ANALYSE : UNE PROFESSIONNALITÉ D'ENSEIGNANT SPÉCIALISÉ EXPRIMÉE PAR DES ENSEIGNANTS STAGIAIRES

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