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Supplément au n° 721 de du 2 juin 2012

documentation

AVEC LES CONTRIBUTIONS DE :

Dominique Chabant,

Danielle Courtoux,

Élodie Cutrona, Carine Gigout,

Claire Gutknecht,

Jean-Pierre Hennuyer,

Bénédicte de la Houplière

(SNETAP-FSU),

Jeanne Lebastard,

Vassilia Margaria,

Virginie Pays, Claire Richet

COORDINATION :

Vassilia Margaria,

Virginie Pays,

Véronique Ponvert

REMERCIEMENTS POUR

LEUR RELECTURE ATTENTIVE :

les membres du collectif national et les collectifs académiques de Montpellier,

Reims et Toulouse,

sans oublier les secteurs du SNES (emploi, CPE, contenus, intercatégoriel, politique scolaire) Observatoire national des programmes et des pratiques€ Supplément à LUSn o

721 du 2 juin 20121

Éditorial

tre professeur documentaliste aujourdÕhui, cÕest exercer un mŽtier militant, comme lÕaffirme le titre de cette publication et ce, plus que jamais, ˆ Face ˆ ces attaques rŽpŽtŽes, il est indispensable de faire le point sur cette profession, nŽe, ne lÕoublions pas, des luttes menŽes par le SNES, qui a su mobiliser pour imposer la circulaire de missions puis le CAPES de

Documentation.

Le SNES rŽaffirme, dans un contexte dՎvolution des pratiques professionnelles des enseignants documentalistes, quÕil nÕacceptera pas que leurs missions modernisation des CDI et des missions des personnels qui y exercent, lÕInstitution veut redessiner un nouveau proÞl du professeur documentaliste, fort contestable et plus conforme aux rŽformes en cours, bien ŽloignŽ de leur statut dÕenseignant. Politique documentaire, protocole dÕinspection, PACIFI, Learning Center ou 3C,

les diffŽrents textes initiŽs par lÕInspection gŽnŽrale montrent bien la cohŽrence

des projets ministŽriels qui visent ˆ transformer lÕenseignant-documentaliste en gestionnaire de rŽseau, conseiller TICE, formateur des Žquipes, animateur... Cette publication analyse la situation des professeurs documentalistes au regard de cette actualitŽ. Elle met Žgalement en relief les obstacles auxquels ils se heurtent mais aussi leurs rŽussites, et trace des perspectives dÕavenir en prŽcisant les revendications du SNES sur le mŽtier. Nous espŽrons quÕelle sera lÕoccasion de mieux faire conna"tre la profession dÕenseignant documentaliste et de susciter des dŽbats autour de lՎducation des les Žtablissements, les acadŽmies et au niveau national pour dŽfendre les professeurs documentalistes et promouvoir leurs missions. Ne restez pas isolŽ(e), rejoignez-nous et agissez avec le SNES pour une conception du Sandrine Charrier,secrétaire nationale, responsable du secteur contenus

Roland Hubert,cosecrétaire général

2Observatoire national des programmes et des pratiques€ Supplément à LUSn

o

721 du 2 juin 2012

Professeur documentaliste,

itinéraire dun métier militant : des ajoints aux professeurs documentalistes ................................................ 6

PROFESSEUR DOCUMENTALISTE,

UN MÉTIER EXIGEANT

1.La double mission du professeur documentaliste :

pédagogue ou gestionnaire ?

1.1.Enseigner linformation-documentation :

le coeur du métier de professeur documentaliste..... 7

1.2.La gestion ....................................................................................8

2.Contentieux statutaires :

des certifiés de seconde zone ?

2.1.Linspection spécifique :

un dialogue de sourds entre les enseignants documentalistes et lInstitution....................................... 11

2.2.Un CAPES mais pas dagrégation....................................13

2.3.Une nécessaire révision du calcul

du temps de service.............................................................. 15

2.4.Une inégalité persistante :

indemnités et rémunération pour les travaux complémentaires............................... 15

3.Létat chiffré de la documentation :

vers une discipline en voie de disparition ?

3.1.Postes aux CAPES depuis 1989 :

un recrutement en dents de scie.................................... 19

3.2.Combien de certifiés en documentation

dans les collèges et lycées de France ?......................... 20

3.3.Des prévisions alarmantes

pour les années à venir...................................................... 20

3.4.Des conséquences désastreuses

dans les académies en terme de postes et demplois.............................................................................. 21

FONCTIONNEMENT DES CDI

1.La trop longue histoire de la précarité

des personnels daide-documentaliste dans les CDI

1.1.Des aides-éducateurs

aux assistants déducation.............................................. 23

1.2.Quelles tâches pour les aides-documentalistes ?...24

1.3.Pérenniser le statut des aides-documentalistes...25

2.Des moyens budgétaires largement insuffisants

2.1.Quelques repères pour comprendre

le budget de létablissement........................................... 25

2.2.Une inégalité criante des crédits

de fonctionnement du CDI selon les établissements................................................... 26

2.3.Une asymétrie entre les charges

de fonctionnement dun CDI et le montant des crédits CDI........................................................................ 28

2.4.Le sous-équipement informatique des CDI.............29

2.5.Quelles réactions face

à un budget insuffisant ?................................................. 29

3.Laccueil des usagers :

concilier qualité et quantité, une gageure ?

3.1.Une notion centrale : laccueil...

que signifie-t-elle pour les uns et les autres ?....... 30

3.2.État des lieux : que se passe-t-il

réellement sur le terrain ?................................................. 31

3.3.Le CDI : un dispositif pédagogique à préserver.....32

4.La politique documentaire : concept davenir

ou impasse pour la documentation scolaire ?

4.1.Les objectifs de lInstitution :

faire du documentaliste le " manager » de la politique documentaire détablissement..... 34

4.2.Bilan de la mise en oeuvre de la politique

documentaire dans les établissements scolaires.. 35

4.3.Pour des projets documentaires au service

de la réussite des élèves.................................................... 36

DONNER AUX ÉLÈVES

UNE CULTURE INFORMATIONNELLE

.................................37

1.La culture informationnelle

dans les programmes scolaires

1.1.Apprentissages documentaires

et disciplines scolaires ........................................................ 37

1.2.Les dispositifs pédagogiques .........................................40

2.État des lieux de la formation des élèves

au collège et au lycée

2.1.En collège ..................................................................................

43

2.2.En lycée .....................................................................................44

2.3.Sortir du " bricolage » pédagogique ..........................46

3.Quelles perspectives pour léducation

à linformation-documentation ?

3.1.De la méthodologie documentaire à un

enseignement de linformation-documentation : lapport de la Recherche .................................................... 47

3.2.Laffirmation de la didactique documentaire :

cheval de bataille du SNES ............................................... 48

3.3.Professeur documentaliste :

cest un métier ! .................................................................... 50

Bibliographie

ANNEXE

PARTIE 3

PARTIE 2

PARTIE 1

SOMMAIRE

SOMMAIRE

Observatoire national des programmes et des pratiques€ Supplément à LUSn o

721 du 2 juin 20123

INTRODUCTION

INTRODUCTION

D mentalistes sÕinvestissent quoti- diennement pour mener ˆ bien leurs recherche documentaire et gŽrer un

CDI. Ils participent aux dispositifs

reposant sur une dŽmarche de recherche documentaire (TPE, ECJS,

IDD...). Ils nouent des collaborations

avec des enseignants de diffŽrentes disciplines, enrichissent leurs pratiques pŽdagogiques et leurs domaines dÕin- terventions Ð de la simple initiationaux mŽthodes de recherche, ˆ une formation plus large ˆ la culture de lÕinformation. sans refaire dans cette introduction lÕhistorique de la didactique de lÕin- formation, citons lՃquipe de recherche en technologie Žducative (ERTE) qui, depuis 2006, tente de mettre en Žvi- dence les savoirs qui sous-tendent les pratiques documentaires afin dÕabou- tir ˆ des recommandations qui favori- seraient lÕacquisition des compŽtencesen information et documentation, de la maternelle ˆ lÕUniversitŽ ; et, plus du GRCDI (Groupe de recherche sur la culture et la didactique de lÕinforma- tion) publiŽ en octobre 2010. La dis- cipline a donc ŽvoluŽ, sÕancrant dans le champ des sciences de lÕinformation et de la documentation, ce qui explique sans doute quÕaujourdÕhui la revendique comme Ç enseignant docu- mentaliste È ou Ç professeur-documen- taliste È, appellations illustrant les deux aspects de leur mŽtier : enseignement et gestion.

Quel regard de l"Institution

sur le métier de professeur documentaliste ?

Mais quiddu regard de lÕInstitution sur

cette profession et lÕimplication des

Žvident, voire du mŽpris; qui se traduit

par la difficultŽ ˆ rŽactualiser la cir- culaire de missions : abandons suc- cessifs des projets de refonte de la circulaire de missions Ð qui date dÕavant la crŽation du CAPES Ð en

2002, 2005. En janvier 2011, cÕest lÕac-

tion du SNES qui a permis de dŽjouer,

ˆ son tour, la tentative de remodeler

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