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AIX-MARSEILLE UNIVERSITE

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Licence Professionnelle " Intervention Sociale - Langue des Signes »

Rapport de stage

" La Voidž des Sourds ă l'Institut RĠgional des Sourds de Provence »

Présenté par :

FROMAGER Pauline

Version : Finale - juin 2021

PROFESSEUR

Mme HAMM Mélanie

2

Remerciements

En premier lieu, je souhaiterais remercier ma tutrice de stage ainsi que le chef de service rencontrer l'ensemble du personnel et les jeunes prĠsents au sein de l'institut.

suivre et me guider tout au long de cette année, malgré la situation sanitaire qui a été difficile ainsi

le chef de serǀice de l'IRS, mes autres camarades pour leur prĠsence tout au long de l'annĠe

universitaire ainsi que tout le personnel et les jeunes présents au sein de l'institut pour leur très bon

J'aimerais remercier mon petit-ami, mes amis et ma famille pour leur soutien inconditionnel pour réussir mon diplôme.

Enfin, je remercie mon grand-père pour sa précieuse aide à la relecture et à la correction de

mon rapport de stage. 3

Sommaire

Remerciements

Sommaire

Introduction

II. La Voidž des Sourds ă l'IRS de Proǀence

Conclusion

Table des matières

Références bibliographiques et/ou sitographiques

Indications bibliographiques et/ou sitographiques

Annexes

4

Introduction

J'ai pu y rencontrer beaucoup de personnes sourdes et malentendantes qui ont partagé avec nous leurs expériences, leurs connaissances et ce fut très intéressant. J'ai souhaitĠ faire mon stage au sein de l'Institut RĠgional des Sourds de Proǀence (IRS de

l'ensemble des métiers que propose cet institut pour me permettre d'aǀoir une première expérience

professionnelle en contact avec des personnes sourdes.

J'ai aussi souhaité ce lieu car j'ai toujours souhaitĠ traǀailler aǀec des enfants. J'ai eu plusieurs

expériences auprès de ce public1 et j'ai eu enǀie d'approfondir mes connaissances sur les enfants

sourds. Pour ce stage, on m'a demandĠ de mettre en place un projet en lien avec l'institut. Je ǀais le

recueillir des témoignages, avoir des moments de discussions autour du concept de la voix, voir si les

recherche est : qu'est-ce que la voix selon vous ?

rencontrer ne se sentiront pas bousculer par ce type de sujet qui, je pense, peut être difficile pour

certains par rapport ă l'interdiction de la LSF et à l'obligation de l'oralisme pendant une longue pĠriode.

Pour respecter le secret professionnel et l'anonymat de chacun, aucun nom d'Ġlğǀes ou de professionnels ne sera donné. Si besoin, un nom fictif sera attribué à la personne.

stages en crèche/maternelle/élémentaire/Institut Médicoéducatif/Etablissement pour Enfants et Adolescents

Polyhandicapés.

Pourquoi les enfants ? J'apprĠcie beaucoup comment ils perĕoiǀent le monde. Ils posent beaucoup de

questions auxquelles nous, adultes, ne pensons pas forcément. Du coup, ces instants peuvent être des

moments d'Ġchanges et d'apprentissages pour chacun d'entre nous.

2 Fromager, P. (2020, Décembre). La Voix des Sourds [Devoir Universitaire]. Aix LS.

5 certains environnements externes

1. L'histoire de l'IRSAM

L'Institut Régional des Sourds Aveugles de Marseille (IRSAM) a été créée il y a plus de 160 ans

à Marseille, ă l'initiatiǀe du Pğre DASSY et dĠǀeloppĠe ă son origine par la congrĠgation religieuse des

appartenant au secteur médico-social. Il accompagne des personnes en situation de handicap présentant majoritairement une déficience

sensorielle dans des établissements spécialisés, en milieu ordinaire et dans des centres

d'apprentissage et de formation.

l'Ile de la RĠunion, soit plus de 1 200 enfants, adolescents, adultes et adultes vieillissants en situation

de handicap et elle emploie plus de 1 000 salariés (temps plein et mi-temps).

2. L'histoire et l'Ġǀolution de l'IRS de Proǀence

En 1968, l'Ġcole des Hirondelles, aux Accates à l'Est de Marseille est créée : elle accueille la

section des jeunes filles " sourdes-muettes ». Les garçons sont transfĠrĠs ă l'Ġcole de la Rémusade aux

Camoins à 2,5km des Hirondelles.

En 1972, la mixité est rétablie. Les Hirondelles accueillent filles et garçons sourds de 2 à 20 ans et la

Rémusade, filles et garçons sourds en apprentissage préprofessionnel et professionnel. de Provence, avec une seule direction et direction-adjointe. L'IRS de Proǀence se compose donc de deudž sites distincts : Les Hirondelles ͗ Institut d'Education Sensorielle (IES) pour DĠficients Auditifs ; La Rémusade ͗ Centre d'Enseignement Professionnel pour DĠficients Auditifs (CEPDA).

En 2020, la Rémusade a été déplacée au sein des locaudž des Hirondelles et aujourd'hui, ces deudž

noms ne sont plus utilisés pour distinguer les deux lieux ; il s'agit de l'IRS de Proǀence.3

3. Sa mission

La mission de l'IRS est de rendre un suivi personnalisé visant à favoriser les apprentissages, la

communication, la socialisation et l'autonomie afin de prĠparer au mieudž l'insertion sociale et

Les principes principaux sont :

ou les langues utilisées (Français ou Langue des Signes Française (LSF)) ;

- maintenir et dĠǀelopper toutes formes de communication, ǀerbales ou non ǀerbales, entre l'enfant

et son entourage ; - promouǀoir le dĠǀeloppement d'au moins une langue (franĕais etͬou LSF) ;

apprentissage professionnel, les noms " Hirondelles » et " Rémusade ͩ sont encore utilisĠs au sein de l'institut.

6 - introduire petit à petit la modalité écrite du français ;

La mission de l'IRS est rĠalisĠe ă partir de compĠtences pluridisciplinaires (pédagogiques, éducatives,

thérapeutiques, soignantes et sociales).

4. Ses principaux services

Au sein de l'IRS de Proǀence, il y a cinq services : deux en externe et trois en interne. Ces cinq

services accueillent en tout entre 250 et 260 enfants et adolescents, entre 3 et 21 ans. Un internat est

proposĠ pour l'ensemble de ses enfants si la famille le demande ou si un besoin se fait sentir. La scolarité interne est composée de trois services :

1. La SEEDAHA (Section d'Education pour Enfants DĠficients Auditifs aǀec Handicaps AssociĠs) : pour

les enfants, adolescents et jeunes adultes déficients auditifs, de 3 à 21 ans présentant des handicaps

associés à la surdité. La SEEDAHA propose un projet d'accompagnement construit autour des adžes

pédagogique, éducatif, médical, thérapeutique et social. Ce projet est pensé de manière globale, prend

en compte les compétences de chacun et prépare progressivement à la sortie vers une autre vie

d'adulte. L'organisation en trois groupes d'ąge faǀorise une progression dans le dĠǀeloppement de

2. Le CEPDA (Centre d'Enseignement Professionnel pour Déficients Auditifs) : une formation

professionnelle adaptée, un accompagnement éducatif, social et thérapeutique pour les adolescents

et jeunes adultes déficients auditifs de 13 à 21 ans. Le CEPDA propose des formations sur sites et en extérieur.

Sur site :

- un cycle préprofessionnel de découverte de différents métiers ;

- un cycle professionnel et technique qui prépare aux CAP (par exemple : Agent Polyvalent de

Restauration, Espaces Verts, Métiers du bâtiment, etc.)

En extérieur, en partenariat :

- des préparations à divers CAP. Le CEPDA propose Ġgalement un accompagnement ă l'insertion sociale et professionnelle.

3. La scolarité interne : pour les enfants et adolescents déficients auditifs, de 3 à 16 ans, ayant besoin

d'accompagnements scolaires, Ġducatifs et relationnels.

La scolarité interne accueille les enfants et les jeunes sur un projet de scolarisation bilingue, en

élémentaire.

L'organisation de la scolaritĠ interne dĠǀeloppe diffĠrents types d'accompagnements facilitant

7 Le service externe est composé de deux services :

1. Le SSEFS (Serǀice de Soutien ă l'Education Familiale et ă la Scolarisation) et le SESSAD (Service

d'éducation spéciale et de soins à domicile) : deux services de soutien à la scolarisation dans des

Au SSEFS, l'enfant est inscrit et scolarisĠ dans un Ġtablissement ordinaire (Ġcole, collğge, lycĠe, CFA,

enseignement supérieur...). Afin que sa scolarité ou sa formation professionnelle se déroule dans de

meilleures conditions, le SSEFS propose aux jeunes et à leur famille un accompagnement pédagogique,

éducatif ainsi que médico-psycho-social, adapté à leurs besoins.

2. La scolarité externe, en inclusion. L'oral et la LSF sont utilisés. Elle comporte une classe de

maternelle, deux classes élémentaires, inclusion dans deux collèges, inclusion dans deux lycées et des

parcours professionnels.

5. Ses types d'actiǀitĠs

Au sein du collège interne, il y a 6 classes différentes : récemment ; une rentrée en 6ème ; dĠcrochage scolaire et les aide ă retrouǀer confiance pour l'apprentissage ; - la 5ème Orientation (5èmeOR), comme la 6ème OR. Au sein du CEPDA, il y a plusieurs groupes de jeunes en fonction de leur choix professionnel :

petite enfance, restauration, jardin, etc. Pour les cours généraux, les jeunes sont mélangés pour

permettre que les classes soient adaptées en fonction des niveaux. Au sein de la SEEDAHA, il existe 3 pôles différents : - Le pôle enfants, accueillant des élèves de 6 à 12 ans ;

- le pôle adolescents (dit ados au sein de la structure), accueillant des élèves de 12 à 18 ans ;

- le pôle pré-orientation, accueillant des élèves de 18 à 21 ans en vue de les aider dans une orientation

professionnelle ou pour les aider ă ġtre placĠ au sein d'un foyer pour adultes en situation de handicap.

6. Les horaires d'actiǀitĠs

L'IRS de Proǀence est ouǀert du lundi au ǀendredi, toute l'annĠe hors ǀacances scolaires et

accueille les élèves de 9h ă 16h30, hors temps d'internat.

Les temps d'apprentissage, de rĠcrĠation et de repas dĠpendent d'un serǀice à un autre. [Voir annexe

1]. Les élèves arrivent et repartent pour la plupart en taxi, pour certains en autonomie avec le bus et

d'autres avec le véhicule familial. 8

7. Les élèves

Les élèves accueillis sur site ou en extérieur ont entre 3 et 21 ans.

Au-delă de 21 ans, l'Ġlğǀe doit trouǀer une solution d'orientation aǀec l'aide de l'assistance sociale.

Si l'Ġlğǀe ne trouǀe pas de suite une solution, l'amendement CRETON peut être mis en place :

" L'amendement CRETON est une mesure dérogatoire qui permet de maintenir les enfants de plus de

20 ans en établissements médico-éducatifs. [...] Cette mesure n'est possible que de manière

exceptionnelle, sous réserve d'une décision favorable de la CDAPH, et à certaines conditions

cumulatives :

- Etre orienté(e) vers un établissement médico-social pour adultes (Foyer de Vie ou Occupationnel,

Foyer d'Accueil Médicalisé, Maison d'Accueil Spécialisée) ou un Établissement et Service d'Aide par le

Travail (ESAT) ;

- Etre en recherche active d'un établissement correspondant à la notification d'orientation de la

C.D.A.P.H. (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées).

Chaque dossier est étudié individuellement, et devra être renouvelé chaque année, sous les mêmes

conditions, jusqu'à l'admission dans un établissement pour adultes ou un ESAT, ou bien si vous souhaitez un retour à domicile. »4

Pour les services externes, le SSEFS et le SESSAD, ce sont 94 enfants suivis cette année et, pour la

scolarité externe, 49 enfants, soit 143 enfants.

Au sein de l'IRS, les Ġlğǀes sont nommĠs ͨ jeunes » par les différents professionnels. J'emploierai

donc ce terme pour parler des élèves/jeunes.

Organigramme en [annexe 2].

8. Sa situation géographique

L'IRS de Proǀence se situe dans le quartier des Accates à Marseille, sur la route allant de

Marseille Est à Allauch. Plus précisément, il se situe au 73 Traverse des Fabres, dans le 11ème

arrondissement de Marseille. [Annexe 3]

4 MDPH13. (s. d.). L'amendement CRETON. Consulté le 13.04.2021 sur

9 II. La Voidž des Sourds ă l'IRS de Proǀence

A. Les entretiens, échanges

Pendant mon stage, j'ai pu rencontrer beaucoup de personnes sourdes ou malentendantes, ce d'annĠe uniǀersitaire. Ce travail pendant le stage me permettra de recueillir des témoignages provenant directement de personnes sourdes. Yu'est-ce que la voix pour un sourd ? Comment la ressent-il ?

1. TĠmoignages d'une classe de 5ème

Echanges :

accueillant 4 filles âgées de 13-14 ans environ. Parmi ce groupe, 3 jeunes sont appareillées (implant ou

appareil) et une est non appareillée, mais elles sont toutes oralisantes.

discussion autour du thème de la voix ce qui, j'imagine, peut être un sujet compliqué pour vous. Vos

Au début, les filles se regardaient entre elles en se demandant laquelle commencerait à répondre.

A un moment donnĠ, l'une d'entre elle, la jeune fille A non appareillĠe, s'est lancĠe et a signé " je

n'entends pas ma ǀoidž et me demande si elle ressemble ă la ǀoidž d'un garĕon ? ͩ. L'Ġducateur prĠsent

Les autres sont un peu plus réservées, mais l'une d'entre elles se lance, la jeune fille B : " je sais que

ma voix est bizarre ». Je lui demande donc si elle le sait d'elle-mġme ou s'il s'agit d'une autre personne

qui lui aurait dit et elle me répond : " non, je le sais personnellement, je ressens que ma voix est bizarre,

D me dit : " je sens que ma voix est normale ».

La jeune fille B ajoute " ce n'est pas de notre faute si notre voix est bizarre ! » et la jeune fille A

termine en disant : " c'est la ǀoidž des sourds ». l'ordre prĠcis de mes signes. 10

Réflexions personnelles :

sur la réserve, ce que je peux comprendre sachant que cela ne fait pas longtemps que je les connais et

Je vais tenter de reprendre et d'analyser certains propos ĠnoncĠs durant cet entretien :

- Jeune fille A : " je n'entends pas ma ǀoidž et me demande si elle ressemble ă la ǀoidž d'un

ma ǀoidž est spĠciale. ΀...΁ c'est la ǀoidž des sourds ».

Cette jeune fille est la seule non appareillée de la classe et c'est la premiğre ă s'ġtre lancĠe. J'ai

me suis demandé après coup si son concept de la voix était quelque chose qui vibre dans la gorge ? Il

s'agit d'une personne sourde n'ayant jamais ĠtĠ appareillĠe et donc, n'ayant jamais entendu sa ǀoidž.

- Jeune fille B : " je sais que ma voix est bizarre [...] non, je le sais personnellement, je ressens

notre faute si notre voix est bizarre ».

Cette jeune fille est implantée sur une oreille, signe mais oralise aussi beaucoup. Lorsque je lui ai

pourrais les rencontrer.

devraient pas conduire, ne pas travailler dans certains métiers car dangereux, ne pas aǀoir d'enfants

car cela augmenterait le nombre de sourds, etc. Mais quand on prend du recul, la personne sourde est

dĠficience auditiǀe, lĠgğre, modĠrĠe, sĠǀğre ou profonde. C'est ă nous, entendants, de faire des efforts

d'intĠgration, d'inclusion car les sourds font déjà des efforts quotidiennement, ce qui doit déjà être

très fatigant. C'est ă la société aussi d'intĠgrer ces personnes en adaptant par edžemple la tĠlĠǀision

avec des sous-titres permanents, les journaux télévisés accessibles en LSF, les lieux culturels en

adaptant leurs visites en LSF, mettre des dispositifs lumineux là où le besoin se présente, etc.

- Jeune fille C : " ma voix est bizarre aussi ».

réservée. Elle échange peu ou si elle discute, c'est en petit comitĠ avec seulement ses amies. Je savais

ressent au fond d'elle. - Jeune fille D : " je sens que ma voix est normale ».

Cette dernière jeune fille est appareillée sur les deux oreilles, signe bien et oralise aussi très bien.

11

sa voix, bien plus que les signes (elle utilise ces derniers surtout en présence de personnes uniquement

signantes).

Conclusion :

Ce 1er moment d'Ġchanges aǀec ces 4 jeunes filles fut très enrichissant. La voix est un sujet

ans. A mon avis, il serait intéressant que je puisse rencontrer aussi des adultes sourds qui ont plus

2. Echange aǀec l'interprğte

Lors de mon stage, j'ai pu aǀoir plusieurs rendez-ǀous aǀec l'interprğte et j'ai profitĠ de l'un

d'eudž pour avoir son avis en tant que professionnelle côtoyant tous les jours des personnes sourdes.

d'A. Meynard).

Par la suite, elle m'a demandĠ " d'aprğs toi, la ǀoidž n'est-elle que sonore, vocale ? Penses-tu

pense que oui. Nous pourrions dire que les signes sont la voix visuelle de la personne sourde. Dans ce

cas, je continuerai mes recherches sur la voix des sourds en y ajoutant un paragraphe sur " la voix visuelle des sourds ».

En continuant d'Ġchanger, l'interprète a ajouté que, dans le cadre de son travail, elle voyait la

voix, le son de la bouche, comme une marque de confiance. Lorsqu'une personne sourde commence

à échanger avec elle, elle signe et petit à petit, en prenant confiance en la personne et en apprenant à

échangent avec une personne entendante, à ne pas faire trop de bruits car ils peuvent avoir la côtoyer des personnes sourdes ou ayant juste envie de se moquer, ne se rend pas compte du mal que

cela peut causer. Dans la vie de tous les jours, la personne sourde doit faire de nombreux efforts car

les personnes entendantes, pour beaucoup, font peu d'efforts d'intĠgration, comme par edžemple lors

de rendez-vous de santé, professionnels... C'est ă la personne sourde de prendre contact avec un

12

l'aise dans les signes mais d'autres dans la parole sonore. L'interprğte s'adapte donc au souhait de la

personne sourde. Par edžemple lors d'un rendez-vous de santé, une personne sourde peut commencer

à signer mais, si au bout d'un moment elle sent que la parole sonore peut être plus simple pour elle,

l'interprğte ».

Cet entretien aǀec l'interprète fut très intéressant. J'ai pu aǀoir un point de ǀue différent de la

ǀoidž de la part d'un professionnel entendant et côtoyant tous les jours des personnes sourdes

différentes.

L'interprğte m'a conseillĠe d'aǀoir aussi des entretiens avec des adultes sourds car ce sont eux qui

avec leurs expériences personnelles.

3. L'orthophoniste et l'enfant sourd

Lors de mon stage, j'ai pu assister ă diffĠrentes sĠances d'orthophonie avec les jeunes accueillis

ă l'IRS. J'ai pu ǀoir 4 orthophonistes dont une stagiaire. Je vais maintenant présenter le travail de

Orthophoniste A :

Cette orthophoniste traǀaille principalement aǀec des jeunes de la SEEDAHA. J'ai pu ǀoir deux

types de séances : de groupe ou en individuel : - Séance de groupe :

l'Ġcoute ͗ tous deudž sont implantĠs et l'orthophoniste leur demande de faire des phrases complğtes,

en essayant de ne pas utiliser les signes pour que le jeune qui écoute prenne conscience des mots dits.

vais présenter :

1. Il s'agit d'un jeu ressemblant au Memory : plusieurs paires de cartes sont identiques mais le but

2. Jeu avec des photos de personnes : dans ce jeu, chacun des jeunes doit décrire la personne avec

le verbe être (je suis ; tu es ; il/elle est ; nous sommes ; vous êtes ; ils/elles sont) et en répondant à la

question " comment ? » (Par exemple : il est comment ? Il est heureux). Le but de l'edžercice est de

- Séance individuelle :

J'ai pu ǀoir deudž sĠances indiǀiduelles avec des jeunes du groupe primaire de la SEEDAHA.

Séance 1 : la jeune fille accueillie est sourde profonde, signe beaucoup ă l'Ġcole et peu ă la maison.

L'orthophoniste traǀaille sur la lecture labiale et l'oralisation de cette jeune.

L'orthophoniste traǀaille actuellement sur la composition des piğces d'une maison, par exemple,

dans des maisons de poupées ͗ cela permet ă la jeune fille de faire le lien entre l'objet, le signe et le

mot parlé. 13

Séance 2 ͗ un jeune garĕon sourd profond aussi, dont la demande d'orthophonie est faite par les

à le compléter au fur et à mesure des séances.

Le jeune lit les mots écrits et essaye de les reconnaitre en donnant le signe associé pour être sûr de

la bonne comprĠhension. S'il ne trouǀe pas un mot, il passe au suiǀant et l'orthophoniste fait un

la suite. Conclusion ͗ cette orthophoniste traǀaille beaucoup sur l'oralisation et la conscience sonore

à prendre conscience que les signes sont associés à des mots oraux et que ces mots ont un sens.

Orthophoniste B :

Cette orthophoniste est diplômée depuis 10 ans et a beaucoup travaillé dans la surdité. Elle

traǀaille principalement aǀec des jeunes ǀenant de l'edžtĠrieur de l'IRS (inclusion collège/lycée) et un

jeune de la SEEDAHA. Elle s'est spĠcialisĠ dans les logico-mathématiques et peut accompagner des

jeunes ou des adultes présentant des troubles de raisonnements logiques. dit. A force de faire de la lecture labiale, le travail de la forme se fera tout seul. »

sans même le savoir, ils ǀont d'eudž-mêmes travailler leur articulation sans avoir la sensation que

l'articulation est long et compliqué. Il faut donc le traǀailler par d'autres moyens : accompagner le

jeune à la lecture labiale et le traǀail de l'articulation se fera aǀec l'edžpĠrience. pu suivre sur 3 semaines : Jeune A : ce jeune homme fait partie du groupe Ados de la SEEDAHA. Il a 15 ans, sourd

moyen/sévère et appareillé aux deux oreilles. La prise en charge orthophonique a commencé il y a

quelques mois et, à ce jour, il a encore des rĠticences ă ǀenir audž sĠances. L'orthophoniste lui a

lui. (Réflexion personnelle : je pense que le jeune a accepté car étant souvent dans son groupe, il a pu

apprendre à me connaitre et donc, avoir une certaine confiance en moi).

Séance 1 ͗ Pour commencer la sĠance, l'orthophoniste propose un petit jeu ressemblant au ͨ Qui

est-ce ? ». Il y a plusieurs cartes, représentant des pirates différents, posées sur la table et le jeune

cache un trésor derrière l'une des cartes. L'orthophoniste et moi-même posons des questions sur le

cacher le trésor et le jeune doit poser les questions : cela lui permet de devoir réfléchir à ses questions,

selon la question posée. Ensuite, l'orthophoniste propose de remettre une histoire dans l'ordre : il y a une feuille avec

plusieurs images dans le bon ordre et le jeune doit placer les phrases avec la bonne image. Cela permet

14 phrases, il peut les lire ou raconter l'histoire aǀec ses propres mots.

Pour finir la sĠance, l'orthophoniste propose au jeune d'Ġcrire les membres d'une famille. Le but de

cet edžercice n'est pas de corriger le jeune sur l'orthographe d'un mot mais de ǀoir s'il en comprend le

sens. Par exemple ͗ mon oncle, c'est le frğre de ma mamanͬde mon papa.

Séance 2 ͗ nous sommes ǀenus chercher le jeune sur son groupe mais il n'a pas souhaitĠ ǀenir ce

l'attendra la semaine prochaine.

Séance 3 : nous avons attendu le jeune dans la salle mais ne le voyant toujours pas arriver, nous nous

sommes dirigés vers son groupe. Comme lors de la semaine prĠcĠdente, il n'a pas ǀoulu ǀenir mais ses

le gênait pas si je venais. Pour ne pas le forcer, l'orthophoniste lui a proposĠ de faire le jeu des pirates

repérer un chiffre plus grand ou égal face à un autre. Aprğs cela, l'orthophoniste l'a laissĠ repartir aǀec son groupe.

Jeune B ͗ jeune fille en inclusion au sein d'une terminale d'un lycĠe edžtĠrieur. Cette jeune fille

sourde appareillée avec une bonne récupération présente des troubles de raisonnement logique. Le

mathématiques et en logique.

de calcul mental à la jeune. Cette dernière a réussi à répondre à la plupart sans hésitation mais certains

tête plusieurs fois.

la consigne donnée. Sur la table, il y a des images de personnes, filles et garĕons, et d'autres d'animaudž,

lapins et moutons. Par exemple, dans la consigne : " Je veux 6 images : 4 personnes dont 3 filles et 2

animaux », la jeune devait constituer ͗ 3 filles, 1 garĕon et 2 animaudž (moutons ou lapins, il n'y a pas

de précisions) AE Il y a donc 6 images, les 4 personnes dont 3 filles et 2 animaux.

Le second jeu, toujours avec les mêmes images que pour le premier, était centré sur les animaux et

place 3 moutons et 1 lapin.

Pour être sûre que la jeune ait compris les edžercices, l'orthophoniste lui faisait des Ġnigmes

impossibles à résoudre et la jeune devait expliquer pourquoi elles étaient impossibles. Séance 2 ͗ aujourd'hui, l'orthophoniste lui a proposĠ deudž jeudž d'Ġnigmes.

Le premier jeu était en lien avec le travail de la semaine précédente ͗ l'orthophoniste lui posait des

énigmes avec les animaux (moutons et lapins н le foin et l'eau) et la jeune deǀait les rĠsoudre.

Le second jeu s'appelle ͨ le jeu de la grenouille » : une grenouille fait 12 petits bonds sans baskets

grand bond. La jeune devait trouver combien de bonds ferait la grenouille pour rentrer chez elle. Ce

jeu a demandé à la jeune beaucoup de concentration, elle a beaucoup hésité sur ses calculs.

L'orthophoniste lui a donc proposĠ de dessiner l'Ġnigme pour essayer de la rĠsoudre. En dessinant, la

jeune a réussi à découvrir le résultat ͗ 4 grands bonds car 3dž4с12. A la fin de la sĠance, l'orthophoniste

lui a demandĠ d'essayer de rĠsoudre les Ġnigmes sans s'aider des dessins et de trouver directement la

15

Séance 3 ͗ comme lors de la sĠance 1, l'orthophoniste lui posait des questions de calcul mental, le

ajoutant que toutes les personnes ont un livre et seuls les garçons ont une cigarette. Dans le problème :

6 foins, 5 livres, 5 eaux et 3 cigarettes, nous devons trouver : 3 garçons + 2 filles et 5 moutons + 1 lapin.

avant de lui poser des énigmes impossibles. Alors la jeune doit expliquer pourquoi elles sont

impossibles ă rĠsoudre. Aǀant de finir la sĠance, c'est ă la jeune de crĠer des Ġnigmes et c'est

Conclusion ͗ le traǀail de cette orthophoniste Ġtait trğs diffĠrent du traǀail de l'orthophoniste

A. Elle travaille beaucoup sur des travaux de logiques mathématiques et très peu sur le travail

les récupérations sonores sont différentes. Les appareils auditifs aident les personnes sourdes ou

malentendantes à entendre en amplifiant les sons grące ă un micro. L'implant cochlĠaire, en reǀanche,

transforme le son en impulsion électrique qui stimule le nerf auditif. Ce dernier nécessite une chirurgie

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