[PDF] La pédagogie de projet pratiquée en FLE (français langue étrangère

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genehmigte Dissertation von / présentée par

Catherine MAVROMARA-LAZARIDOU

aus / originaire de

Ermoupolis, Griechenland

(Geburtsort / lieu de naissance)

12. 08. 1960 / 12-08-1960

(Geburtsdatum / née le)

KarlsruheÉcole Supérieure de Pédagogie

de Karlsruhe

La pédagogie de projet

pratiquée en FLE (français langue étrangère) dans les deux premières classes du collège public grec

DISSERTATION

Karlsruhe

zur Erlangung des Grades einer

Doktorin der Philosophie (Dr. Phil.)

THÈSE D'UNIVERSITÉ

pour le Doctorat de lettres modernes de l'École Supérieure de Pédagogie de Karlsruhe

Erstgutachter : Prof. Dr. Gérald SCHLEMMINGER

Zweitgutachterin : Prof'in Dr. Anemone GEIGER-JAILLET

Abgabetermin der Dissertation : 18. 12. 2006

- 2 -

Karlsruhe

École Supérieure de Pédagogie

de Karlsruhe

La pédagogie de projet

pratiquée en FLE (français langue étrangère) dans les deux premières classes du collège public grec

DISSERTATION

Karlsruhe

zur Erlangung des Grades einer

Doktorin der Philosophie (Dr. Phil.)

THÈSE D'UNIVERSITÉ

pour le Doctorat de lettres modernes de l'École Supérieure de Pédagogie de Karlsruhe genehmigte Dissertation von / présentée par

Catherine MAVROMARA-LAZARIDOU

aus / originaire de

Ermoupolis, Griechenland

(Geburtsort / lieu de naissance)

12. 08. 1960 / 12-08-1960

(Geburtsdatum / née le) - 3 - - 4 - - 4 -

À mon mari Miltos et à ma fille Irène,

dont l'amour et la patience m'ont accompagnée tout au long de ce travail. À mes parents, qui m'ont appris à ne pas céder devant les difficultés. - 5 - - 6 -

Remerciements

Qu'il me soit permis de dire toute ma gratitude à Gérald Schlemminger, professeur des universités de Karlsruhe, pour la confiance qu'il m'a accordée en acceptant de diriger cette thèse et

pour son infatigable patience face à mes doutes et mes difficultés. Il a été un interlocuteur exception-

nel, alliant encouragements et critiques, et a guidé mes pas de débutante dans le champ de cette re-

cherche. Mes remerciements vont aussi à Miltos Lazarides, professeur à l'Université Démocrite de Thrace, qui m'a aidée dans la réalisation des analyses statistiques. J'associe à ces remerciements Argyro Proscolli, Maria Sfuroera, Kostas Kok-

kinos, maîtres de conférences respectivement à l'Université d'Athènes et à l'Université Démocrite

de Thrace, Savvas Papapetrou, chercheur au Centre de Recherche en Pédagogie, Aglaia

Galanopoulou, conseillère de français langue étrangère à l'Institut Pédagogique du Ministère de

l'Éducation Nationale, Kelly Tiga, ex-professeur de français à l'Institut Français d'Athènes, ainsi

que Zoé Bella, conseillère pédagogique, pour leurs conseils précieux. Je me garderai bien d'oublier les enseignantes impliquées dans la recherche, Efi Fragoil- lani, Chryssa Lambrou, Marisa Margaritidou et Maria Tsiandou, qui ont ma-

nifesté une disponibilité remarquable durant les deux années d'expérimentation et sans lesquelles ce

travail n'aurait jamais vu le jour, ainsi que leurs élèves des groupes témoin et expérimental.

J'adresse également mes sincères remerciements à tous ceux qui ont facilité la réalisation de

cette expérimentation : Rineta Kigitsioglou et Agapi Siakotou, conseillères pédago-

giques ; les directeurs des collèges de Korydalos, de Pallini, de N. Ionia, de Haidari ; le centre

d'Informatique et la bibliothèque de l'Institut Français d'Athènes. Je souhaite associer à ce travail plus particulièrement Ghislaine Cotentin, professeur agrégé des lettres, pour ses relect ures attentives, rendues plus efficaces par sa connaissance du sy-

stème éducatif hellénique et son expérience professionnelle. Ses encouragements m'ont aidée tout au

long de ces années. Je remercie également Françoise Bâtit, professeur agrégé d'italien et char-

gée d'édition au CRDP, pour son ultime relecture.

Enfin, un immense merci à Dimitris Armaos, docteur ès lettres et chargé d'éditions, pour

le soin qu'il a apporté à la mise en forme typographique de ce travail.

C. M.-L.

- 7 - - 8 -

Table des matières

Remerciements ........................................................................ Table des matières ........................................................................

0. Introduction........................................................................

....................17 0.1. Motivation personnelle........................................................................ .....................17 0.2. Plan global de l'étude........................................................................ ......................20

1. Statut des langues et l'enseignement du Français Langue Étrangère

(FLE) en Grèce ........................................................................ ..............23 1.1. Enseignement général ........................................................................ ......................23 Le secteur public........................................................................ ..........................23 Le secteur privé........................................................................ ............................24 1.2. Statut des langues vivantes dans l'enseignement public..........................................25 1.3.

Situation du FLE au collège public grec..................................................................26

1.3.1. La formation des enseignants........................................................................

......................26

1.3.2. Conditions de travail........................................................................

....................................30

1.3.3. Programme officiel........................................................................

......................................32

1.3.4. Évaluation........................................................................

1.3.5. Manuels........................................................................

1.4. Pratiquer la pédagogie de projet en FLE au collège public grec............................40 1.5.

Le choix des classes pour la recherche....................................................................41

- 9 -

2. Définition du projet........................................................................

........43 2.1. Concept du projet........................................................................ .............................44 2.2.

Différentes " figures » de projet........................................................................

.......48

2.2.1. Projet éducatif........................................................................

2.2.2. Projet d'établissement........................................................................

..................................52

2.2.3. Projet de formation........................................................................

......................................54

2.2.4. Projet pédagogique ........................................................................

......................................56 2.3.

Du projet pédagogique à la pédagogie de projet.....................................................59

3. Conception de la pédagogie de projet....................................................63

3.1. Recours à l'histoire........................................................................ ..........................63 3.2. 3.3.

Caractéristiques et apports........................................................................

..............69

3.3.1. Développer des savoirs et des savoir - fa

ire dans l'action / affronter des situations

problèmes / construire son savoir / donner du sens aux apprentissages..............................69

3.3.2. Développer des compétences transversales / transférer dans une autre discipline / donner

une dimension interdisciplinaire........................................................................

..................71

3.3.3. Développer des savoir-être, des attitudes et des valeurs pédagogiques telles que la

coopération, la confiance en soi, la responsabilité, l'autonomie, la créativité ....................73

Développer la coopération ........................................................................

......................74

Développer la responsabilité........................................................................

...................75 Développer l'autonomie........................................................................ ..........................75

Développer la confiance en soi........................................................................

...............76

Développer la créativité ........................................................................

..........................77

3.3.4. Développer des savoirs sociaux / accroître la motivation grâce au produit fini socialisé....78

3.3.5. Pour l'enseignant, adopter un rôle de maître-facilitateur....................................................79

3.4. Fondements théoriques................................................

3.4.1. Jean Piaget et aspects cognitifs........................................................................

....................84

3.4.1.1. Le modèle constructiviste........................................................................

.....................84 - 10 -

3.4.1.2. Piaget et les méthodes actives........................................................................

..............85

3.4.1.3. Piaget et la pédagogie de projet........................................................................

..........86

3.4.2. Lev Semionovitch Vygotski et les aspects socio-cognitifs..................................................87

3.4.2.1. Concepts quotidiens et concepts scientifiques.............................................................87

3.4.2.2. Rapports entre développement, apprentissage et enseignement..................................89

3.4.2.3. Interactionnisme social et

zone proximale de développement.....................................90

3.4.2.4. Interactions socio-cognitives après Vygotski et conflit socio-cognitif.........................91

3.4.2.5. La pédagogie de projet et les théories des socio-constructivistes ...............................93

Le développement des concepts ........................................................................

.................................93

Apprentissage, développement et enseignement ........................................................................

........94

Interactionnisme et Zone proximale de développement.................................................................95

Conflit socio-cognitif (CSC).................................................................... 3.5. Dérives et limites........................................................................ ..............................97

3.5.1. Dériv

es à éviter........................................................................

3.5.1.1. Dérive productiviste........................................................................

.............................98

3.5.1.2. Dérive techniciste........................................................................

.................................98

3.5.1.3. Dérive spontanéiste........................................................................

.........................99

3.5.2. Limites de la méthode........................................................................

................................100

4. Différentes phases de la pédagogie de projet : modèle adopté........... 103

4.1. Naissance du projet........................................................................ ........................105

4.1.1. Elaborer le diagnostic de la situation........................................................................

.........105

4.1.2. Définir le projet........................................................................

4.1.2.1. Thème........................................................................

4.1.2.2. Public........................................................................

4.1.2.3. Lieu ........................................................................

4.1.2.4. Objectifs........................................................................

4.1.2.5. Supports........................................................................

4.1.2.6. Durée ........................................................................

4.1.2.7. Produit fini........................................................................

4.1.3. Déterminer une stratégie........................................................................

............................113 4.2. Structuration du projet........................................................................ ...................113

4.2.1. Affiner le projet ........................................................................

4.2.2. Planifier le projet ........................................................................

- 11 -

4.3. Réalisation du projet........................................................................

......................115 4.4. Évaluation du projet........................................................................ .......................116

Différents types d'évaluation :........................................................................

...117

Évaluation à trois niveaux : ........................................................................

.......118

5. État de la recherche sur le(s) projet(s)................................................ 120

5.1.

Projet(s) en Français Langue Étrangère ...............................................................120

5.1.1. Objet et méthode de la recherche bibliographique ............................................................121

5.1.2. Résultats de la recherche bibliographique........................................................................

.125

5.1.2.1. Présentation et analyse des articles - théoriques......................................................125

Article de Bougherra (1996)........................................................................ .....................................126 Article de Christin (1997)........................................................................ Article de Bracke (2001)........................................................................

5.1.2.2. Présentation et analyse des articles - descriptifs des enseignants (des projets conçus

en classe de FLE) ........................................................................ .................................129

Présentation, analyse et discussion des tableaux...........................................................130

5.1.2.3. Projets en cours de réalisation impliquant la Grèce.................................................137

Journal fax (depuis 1989... - CLEMI, s.d.) ........................................................................

.............138

Socrates / Comenius (depuis 1994...) ........................................................................

......................138

Journal européen " La Souris des écoles » (depuis 1998... - CEO-FIPF, s.d.)...............................141

Concours de la Francophonie (depuis 1994...) ........................................................................

........142

5.1.2.4. Projets de télé-collaboration sur Internet..................................................................143

L'apprentissage du français avec un programme sur Internet : Chloé (CHRISTIN, 2000, pp. 158-

161 ; JENSEN / ALEXIS

/ THINSZ, 2000)........................................................................ .143

Écriture créative en ligne : un roman par courriels (DUREL / WINNICKA, 2002, pp. 24-28).......143

Collaborer pour apprendre : le site Canal Rêve (BABELNET, s.d. - CORD / OLIVIER, 2002, pp.

L'écriture collaborative à distance sur le réseau Internet : l'exemple des " romans virtuels » du

service éducatif de France Télécom (SCHLEMMINGER, 2002, pp. 88-103)......................145

5.1.2.5. Projets interdisciplinaires : IDD, TPE (France) et ZF (Grèce)................................147

Les IDD (date d'introduction : 2000 - 2001) et TPE (date d'introduction : 1999 - 2000) en France147

La ZF (date d'introduction 2001 - 2002) en Grèce........................................................................

...150

Les IDD, les TPE, la ZF et notre projet pédagogique.......................................................................153

5.2.

Les effets de la pédagogie de projet en dehors du FLE .........................................155

5.2.1. Sur le plan cognitif........................................................................

.....................................155

5.2.2. Sur le plan socio-affectif........................................................................

............................157 - 12 -

6. Méthodologie de la recheche.............................................................. 159

6.1. Hypothèses de recherche........................................................................ ................159 6.2. Méthode adoptée........................................................................ ............................160

6.2.1. Méthode de recherche........................................................................

................................161

Pour le contrôle des compétences / performances des élèves............................163

Pour le contrôle de l'intérêt pour le cours..........................................................163

Pour le contrôle des savoir-être

des élèves........................................................163

6.2.2. Méthode d'analyse des résultats........................................................................

................166

6.2.2.1. Analyse de la compétence générale(orale et écrite)..................................................167

6.2.2.2. Analyse de l'intérêt pour le cours........................................................................

......167

6.2.2.3. Analyse des savoir-être........................................................................

......................168 6.3. Matériel utilisé ........................................................................ ...............................168

6.3.1. Évaluation de la compétence générale (orale et écrite) .....................................................169

6.3.2. Évaluation de l'intérêt pour le cours ........................................................................

.........175

6.3.3. Évaluation des savoir-être ........................................................................

.........................177

6.3.4. Entretien centré avec les enseignantes impliquées dans la recherche ...............................179

6.4. .....................................180

6.4.1. Choix de l'échantillon........................................................................

...............................180

6.4.2. Caractéristiques de l'échantillon ........................................................................

...............183 6.5.quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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