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CY Paris Cergy Université • INSPÉ de l'Académie de Versailles Mémoire présenté en vue d'obtenir MASTER 2 MEEF LETTRES MODERNES L'ENSEIGNEMENT DES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES AU CYCLE 4 EN CLASSE DE CINQUIÈME Ludovic Lechat

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 1

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 2SousladirectiondeMarie-LaureELALOUFJURYMarie-LaureElalouf,Professeurdesuniversité,UniversitédeCergy-PontoiseFloraSouchard,Maitredeconférences,UniversitédeCergy-Pontoise

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L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 6RemerciementsJe tiens à exprimer toute ma reconnaissance à ma directrice de mémoire, Madame Marie-Laure Elalouf, pour sa remarquable disponibilité, son aide précieuse et ses conseils éclairés qui m'ont permis de progresser activement dans ma réflexion aussi bien didactique et pédagogique que personnelle. Je la remercie enfin de s'être unie aussi sympathiquement à mon enthousiasme pour ce sujet. Je remercie sincèrement ma chère tutrice de terrain, Madame Anne Corvisier, pour son grand professionnalisme, pour la finesse et la qualité de sa réflexion et son excellent accompagnement durant cette première année d'enseignement et d'expériences. Je salue plus particulièrement nos heures de discussions et d'échanges pendant lesquelles elle m'a apporté assistance, assurance, encouragements et savoirs précieux. Merci à elle d'avoir su partager sa passion et son expérience avec toute la vertu de la mesure. Enfin, je tiens à saluer le sérieux et l'engagement des élèves de cinquième lors de nos séances, malgré les conditions qui ne nous ont pas toujours été favorables et qu'ils ont consciencieusement et habilement surmontées.

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 7RésuméLesmanipulationssyntaxiquessontdesoutilsthéoriquesélaborésparleslinguistesetrépandusdanslescourantsdelagrammairedistributionnelleetgénérative.Diffusésparlagrammairerénovée,cesoutilssontlargementutilesauxexpertsdelalanguedansleursanalyses grammaticales, qu'elles soient d'ordre syntaxique, morphosyntaxique, ousémantique.Cependant,cesoutils,peuprésentsdanslesprogrammes - quoiquedeplusenplus présents dans les manuels - , sont largement méconnus des élèves qui montrentégalementdesdifficultésàanalysersyntaxiquementdesphrasessimplesetàformulerdesanalyses grammaticales raisonnées sur la langue. Ce mémoire se propose d'étudier latranspositionetl'enseignementdecesoutilsenclassedecinquième.Lebutpoursuiviestderendre concret le système de la langue pour les élèves et de renforcer leurs analysesgrammaticalespardesraisonnementsquis'appuientsurlesmanipulationssyntaxiques.Ons'intéresseainsiauxchoixdidactiquesetpédagogiquesàopérerpourcetenseignement.Cetteétudes'étenddeladécouvertedesmanipulationsàleurusageenautonomieparlesélèvespourcorrigerleurserreursd'orthographegrammaticale,enpassantparlemaniementdecesoutilspourformulerunraisonnementgrammaticalusantd'unmétalangagerigoureux.Enfin,lemémoirecomprendunexposésurlesadaptationsmenéesdanslecadredelacontinuitépédagogiquependantlacriseduCOVID-19. Mots-clés:manipulationssyntaxiques;systèmedelalangue;raisonnementgrammatical;métalangage;cycle4;grammairerénovée;conceptualisation;COVID-19;continuitépédagogique.

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 8AbstractSyntacticmanipulationisatheoreticaltooldevelopedbylinguistsandcommonamongthevariousstrandsofdistributionalandgenerativegrammar.Thesetoolswerefurtherspreadby new grammar methodologies and, today, are widely used by language experts ingrammaticalanalysis,whethersyntactic,morphosyntactic,orsemantic.However,thesetools,whichareessentiallyabsentfromcurricula - althoughincreasinglyfoundintextbooks - arelargelyunknowntostudents,whodisplaydifficultiesbothwithanalyzingthesyntaxofsimplesentencesandformulatingwell-reasonedgrammaticalanalysesoflanguage.Thisthesisaimstostudytheadaptationandteachingofthesetoolsintheseventhgrade.Thegoalistohelpstudents more easily grasp the language system and increase their ability to analyzegrammaticalstructure using reasoning based on syntactic manipulation. Thus, we areinterestedineducationalandpedagogicalchoicestobeusedininstruction.Thisstudycoverstopicsfromthediscoveryofgrammaticalmanipulationtoolstotheirindependentusebystudentstocorrecttheirgrammaticalspellingerrorsandtoexpressgrammaticalreasoningusingastrictmetalanguage.Finally,thethesisincludesanaccountofadjustmentsbeingmadetoensureeducationalcontinuityduringtheCOVID-19crisis.Keywords:syntacticmanipulation;languagesystem;grammaticalreasoning;metalanguage;middleschool;newgrammar;conceptualization;COVID-19;educationalcontinuity.

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 9TabledesmatièresRemerciements........................................................................................................................6Résumé....................................................................................................................................7Abstract...................................................................................................................................8Tabledesmatières...................................................................................................................9Tabledesfigures....................................................................................................................11Tabledesannexes..................................................................................................................12INTRODUCTION......................................................................................................................18Présentationducollègeetdesonenvironnement....................................................................18Lecollège..............................................................................................................................18Leniveauscolairedesélèves................................................................................................18Lesdispositifsmisenplacedansl'établissement.................................................................19Présentationdelaclasse...........................................................................................................19Laclassedecinquième..........................................................................................................19Laclassedecinquièmeaucoeurdenotrequestionnement.................................................20Questionnementetconstructiond'hypothèses.........................................................................21Lesmanipulationssyntaxiques.............................................................................................21Leraisonnementgrammatical..............................................................................................23L'usagedanslacorrectionorthographique..........................................................................25Problématique...........................................................................................................................25PREMIÈREPARTIE:LECADREDIDACTIQUE&THÉORIQUE......................................................27I.Lagrammairerénovée:lalangueétudiéecommesystèmepermetuneplusgrandeconceptualisation..............................................................................................................................271.1Lanouvellegrammaire:uneapprochedusystèmelinguistique....................................271.2Laconceptualisation:créerdulienentrelesfaitsdelangue.........................................291.3Laréflexiondesapprenantssurlesystèmedelalangue................................................31II.Lesmanipulationssyntaxiques..............................................................................................332.1Lemodèledelaphrasecommebasedetravail..............................................................332.2Quesontlesmanipulationssyntaxiquesetàquoiservent-elles?.................................342.3L'enseignementdesmanipulations:unpointaveugledesprogrammesducycle4......36

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 10III.Viserlapostureactived'unapprenantcapablederéflexionetderéinvestissement...........373.1L'apprentissageetlesconnaissancesenjeu...................................................................373.2Lamotivationdel'apprenant:versl'activationd'uneposturemétalinguistique..........393.3Letransfertdesapprentissages:verslavigilanceorthographique................................40DEUXIÈMEPARTIE:MÉTHODOLOGIEDELADÉMARCHEDIDACTIQUE....................................42I.Lacréationd'uneprogression................................................................................................421.1Laprogressiondansl'enseignementdesmanipulationssyntaxiques............................421.2Laterminologieprogressivedesmanipulationssyntaxiques..........................................441.3Deschoixlinguistiquesenfonctiondesobjectifsd'analyse...........................................45II.Conceptiondelaséancededécouvertedesmanipulationsàlaséancedetransfertdesapprentissages..................................................................................................................................462.1Laséancededécouverte.................................................................................................462.2Laséancedestructurationetdeconfrontationauxsituationsproblèmes....................482.3Laséancedetransfertdel'apprentissagedesmanipulations........................................50III.Laconceptiondessupports:quelschoix&pourquelsusages?..........................................523.1Laséried'exercicesmanipulatoires................................................................................523.2Lesvidéos:unsupportaccessibleetre-consultable......................................................533.3Lesaffiches:unsupportpourlaclasse...........................................................................54TROISIÈMEPARTIE:RÉSULTATSDESSÉANCES.......................................................................56I.Lamiseenoeuvredesséancesdanslasituationducovid-19.................................................561.1Unemiseenoeuvrerepenséedanslecadredelacontinuitépédagogique...................561.2Collectedesdonnéesetsélectiondesprofilsd'élèves...................................................57II.Delaséancededécouverteauxséancesdestructuration....................................................582.1Laséancededécouvertedesmanipulations..................................................................582.2Lesséancesdestructuration...........................................................................................63III.Desactivitésdetransfertdesapprentissages......................................................................673.1Miseenoeuvreetpourcentagedeparticipationauxactivités.......................................673.2Letransfertdesapprentissagesparlarésolutiondeproblèmesgrammaticaux............673.3Lesproblèmesgrammaticauxnécessitantplusieursmanipulations...............................74CONCLUSION..........................................................................................................................80Bibliographie..........................................................................................................................85ANNEXES................................................................................................................................87

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 11TabledesfiguresLesnomsdesfigurescorrespondentàR.pourRemplacement,En.pourEncadrement,Ef.pourEffacementetDpourDéplacement.FigureR.1.1.............................................................................................................................68FigureR.1.2.............................................................................................................................68FigureR.2.1.............................................................................................................................69FigureR.2.2.............................................................................................................................69FigureR.3.1.............................................................................................................................69FigureEn.1.1............................................................................................................................70FigureEn.2.1............................................................................................................................71FigureEn.2.2............................................................................................................................71FigureEf.1.1(1)........................................................................................................................72FigureEf1.1(2)........................................................................................................................72FigureEf1.2.............................................................................................................................72FigureEf2.1.............................................................................................................................73FigureD.1................................................................................................................................73

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 12TabledesannexesAnnexe1:TableaudesrésultatsdutestROC.........................................................................88Annexe2:Cartementalesynthétiquedel'étudedesmanipulationssyntaxiques................88Annexe3:Fiched'activitésdelaséancededécouvertedesmanipulations..........................90Annexe4:LiensURLdesvidéossurlesmanipulationssyntaxiques......................................94Annexe5:Tableausynthétiquedescontenusdesvidéosdechaquemanipulation..............95Annexe6:Symbolesdesmanipulations.................................................................................96Annexe 7: Tableau des pourcentages de participation aux activités des problèmesgrammaticaux(enligne)..................................................................................................97Annexe8:LienURLdusitepédagogiqueLaCl@sse..............................................................98Annexe9:Évaluationformativesoumiseauxélèves.............................................................99Annexe10:Conventionutiliséepourlatranscriptiondel'oral............................................100

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L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 14Àmongrand-pèrequim'atransmissongoûtpourl'activitémanuelle.ÀDavidPetitetmesanciensenseignantsquisontlesmodèlesdemonengagement.

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L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 16Lesbonsoutilsfontlesbonsouvriers. - Proverbefrançais

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L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 18INTRODUCTIONPRESENTATIONDUCOLLEGEETDESONENVIRONNEMENTLecollège.SituédansledépartementduVal-d'Oise(95),lecollègePabloPicassoaétéinauguréen1974.Ilaccueilleàlarentrée2018cinq-cent-onzeélèves.Dupointdesocial,lapopulationducollègeparaîthétérogène:lavilleducollègeestbâtiesurunediversitédezonesd'habitations,avecdesquartiersrésidentielsapparemmentfavorisésetdesquartierssensiblementmoinsfavorisés.Leniveauscolairedesélèves.Cettediversitésocialeestperceptibleauseinducollègequiaccueilleunepartienonnégligeabledespopulationsnon-favorisées.Aussi,lesélèvessonttrèshétérogènesdupointdevuedeleurniveau.Toutefois,onobserveunemoyennefaibledanslesrésultatsduDiplômeNationalduBrevet(DNB)pourlequelonconstateuntauxderéussitede85%enmoyennesurlesannées2016à2018contre89%enmoyenneacadémiqueet87,3%enmoyennenationale.Lepourcentagederéussiteàl'examenpourlasession2019s'élèveà76,2%contre89,2%àl'échelleacadémique.Dupointdevuedufrançais,lesÉvaluationsNationalesdesclassesdesixième(2019)manifestentglobalementune"maitrisesatisfaisante»1desélèves.Toutefois,lesniveauxde"maitrisefragile»et"maitriseinsuffisante»sontmajoritairesdansledomainedelagrammaire.Cesrésultatsnecontredisentpascequ'onobserveenclasse.Ons'aperçoiteneffet,dans la pratique,duniveau généralement faible des élèves non seulement engrammaire,maisaussiparfoisenlectureeteninterprétationdestextes.Silacompréhensionglobaledestextesestgénéralementacquiseouenvoied'acquisitionpourtouslesélèves,on1 Les évaluations nationales évaluent les compétences des élèves par niveau de maitrise (très satisfaisante, satisfaisante, fragile, insuffisante).

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 19s'aperçoitrapidementdelafaiblessedujugementinterprétatifqu'ilsfontdecesmêmestextes.Sil'onporteattentionplusparticulièrementàl'étudedelalangue,onconstatelafaiblesseduniveaudesélèves,tantdupointdevuedelamaitriseorthographiquequedansl'analysegrammaticale.Surcepoint,lesélèvesendébutd'annéedecinquièmeparaissentencoreloindesattendusdefindecycle3(6e).LesrésultatsdutestRepérageOrthographiqueCollectif(ROC)(enannexe1)ontmontrélesdifficultésdesélèvesàorthographiercertainesformeslexicalesetcertainestournuresmorphosyntaxiques.Uneévaluationsommativesouslaformed'unedictéenégociéeaquantàellerendumanifestesleursfaiblessesdansl'analyse,parfoisbasiqueenapparence,delaphrasesimple.Lesdispositifsmisenplacedansl'établissement.Lecollègedisposeensonseind'uneUnitéLocaliséepourl'InclusionScolaire(ULIS)quiaccueilledesélèvesensituationdehandicap.Parfoisintégrésdanslesclasses,cesélèvessontsuivisparuntotaldequatreAccompagnantsdesÉlèvesenSituationdeHandicap(AESH).Depuislarentrée2019,uneéquipedeprofesseursvolontairess'estforméepourmettreenplaceleprojetde"classeinnovante».Pourlemomentréservéàuneseuleclassedesixième dont nous ne sommes pas professeur, ce dispositif cherche à développer unenseignementnovateurfondésurl'emploidunumérique(TBI,tablette,ordinateur,WebTV,WebRadio,imprimante3D)etladispositionévolutivedumatérielàdisposition(tablesetchaisesmodulables)lorsdesséances.Cedispositif,quineserapasexploitédanslecadredenotre mémoire, a pour objectif de créer des séances d'enseignement pensées sur unedynamiqued'ateliers.PRESENTATIONDELACLASSELaclassedecinquième.Cetteclassefaitl'objetdenotrecadrederechercheetd'expérimentation.Danslamesureoùlaclassedecinquièmeconstituelepremierniveauducycle4,ilapparaitintéressantde

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 20fondernotrerecherchesurlesinsuffisancesavéréesducycle3audébutdecenouveaucycleetd'enfaireleterreaud'uneréflexionsurladidactiquedelagrammaire.Composéede26élèves,laclasseaunerépartitiondesniveauxenfrançaisrelativementhomogène.Ondénombreaudépartunensembledeseptélèvesayantunniveauassezfortdanslesquatredomainesduprogramme(oral,écrit,lecture,étudedelalangue)contreunensembledesixautresélèvesayantunniveaufaibleoutrèsfaible.Pourlesdouzeautresélèves,onsitueleurniveaupourl'oraletlalectureentrefaibleetsatisfaisantetpourl'écritetl'étudedelalangueentretrèsfaibleetfaible.Levolumehorairedecetteclasseestdequatreheuresetdemiparsemainequicomprenduneheureendemi-groupeconsacréeàl'accompagnementpersonnalisé(AP).Concernantl'ambiancedelaclasse,onprendencomptel'attitudesouventbruyantedesélèves.Lesbavardages,lescommentairesàvoixhauteetlesprisesdeparolesintempestivesrythmentsouventlesséancesdecours.Lamaitrisedesrèglesdeprisedeparoleestencoreencoursd'acquisitionchezuncertainnombred'élèvesquiinterrompentrégulièrementlaparoleduprofesseurainsiquecelledesautresélèves.Ensomme,lerespectdesrèglesdevien'estsouventpasatteintparunemajoritédelaclasse.Toutefois,l'intérêtmanifestequelaclasseporteàcertainesséancesdecourssouligneleurintérêtpourladiscipline.Laclassedecinquièmeaucoeurdenotrequestionnement.Lapremièredesconstationsdansledomainedelagrammaires'estfaiteàtraversuntravaild'écriturequiconsistaitàréaliserunrécitd'unescèneépiqueàpartird'unextraitvidéod'unescèneépique.Decetravail,ilenestressortienparticulierlesdifficultésdesélèvesàréaliserdupointde vue orthographique les accords dans les différents groupes syntaxiques, notammentétendus.Lasecondeconstatationatraitàl'analysegrammaticaledesphrases.Ons'aperçoiteneffetdesdifficultésdecertainsélèvesàidentifier,dansuncontextedephrases,lesdifférentesclassesgrammaticalesdesmotsetgroupesdemotsainsiqueleurfonctionauseindesphrases. Bien entendu, les élèves possèdent une part de "déjà-là» mais qui est soit

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 21partiellement connue, soit mal maîtrisée. Dans le cadre de l'analyse grammaticale parexemple,lerepéragedescomplémentsdeverbeetl'analysedesfonctionsépithèteetattributdu sujet sont très largement mal maitrisés. Cependant, certaines classes grammaticalescomme le verbe, l'adjectif, le nom et certains déterminants sont bien identifiées maisl'identificationdesprépositions,desadverbes,despronomsouencoredesconjonctionsresteunpointfaiblechezlesélèves.Cequinousquestionneégalementc'estleraisonnementquetiennentlesélèvesdansleursanalyses.Pourlesélèvescompétentsdansl'analysesyntaxique,ons'aperçoitdeleurimpossibilité à formuler un raisonnement sur leur propre analyse. Ceux-là maitrisent laterminologie sans pouvoir toujours expliquer comment ils ont pu aboutir à un résultatd'analyse.Pourlesélèvesmoinscompétents,ledécoupagedesgroupesn'estpaschoseaisée:les mots sont compris indépendamment des autres ce qui freine l'analyse possible desphrases.Ensituationd'analysegrammaticale,cesélèvesattribuentdestermesabusifsàdesgroupes mal délimités. Ces identifications erronées ne sont ainsi pas induites par unraisonnementpleinementcorrectmaispard'autresconceptionsqu'ils'agirad'éclaircirpourlesfaireévoluer.Pourtant, lorsque pendant les séancesje m'attache à démontrer mon propreraisonnement à travers des manipulationset qu'on fait manipuler les élèves(phase demodelage),l'identificationdecertainsgroupessyntaxiquesestplusévidentepoureux.Onretientensommequ'iln'ya,enapparence,aucunetechniquemanipulatoirequiestexpriméeparlesélèves.QUESTIONNEMENTETCONSTRUCTIOND'HYPOTHESESLesmanipulationssyntaxiques.Lathéorisationdesmanipulationssyntaxiquesn'estpasnouvelleenlinguistique.Avecledéveloppementdesapprochesdelinguistiquestructuraleetdelinguistiquegénérative,lesmanipulationssyntaxiquesapparaissentcommeunoutildedémonstrationdusystèmedelalangue.

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 22Àcejour,lesmanipulationssyntaxiqueslespluscourantesendidactiquedelagrammairesontlacommutation,l'encadrement,ledéplacementetenfinlasuppressionetl'ajoutquivontdepair.Cesoutils,d'abordconceptualisésparleslinguistiques,ontétéprogressivementintroduitsdanslesclassesdèslesannées1970danslebutd'organiserl'enseignementdelagrammairesouslejourdestravauxdelagrammairedistributionnelleetgénérative.Bien queces manipulationsaient pris une place importante dans les programmesscolaires,danslesouvragesderéférenceetdanslesmanuels,onseposelaquestiondelaconnaissancequ'ellespeuventapporterauxélèves.Lesmanipulationsontunintérêtcertaindansl'analysegrammaticaledupointdevuethéorique,maislaquestionportesurleurdimensionpratiqueàl'échelledesélèves.Onpartdel'hypothèsequecesmanipulationspermettentunapprentissagepluspratiquedelagrammaireetqu'ellespermettraientdecréerdulienentrelesdifférentesnotionsgrammaticales,c'est-à-dired'engendrer,dansunemêmesituation-problème,uneréflexionchezlesapprenantsquilescontraignemotiverplusieursconnaissancesportantsurdifférentesnotions grammaticales. Si l'enseignement de la grammaire esta prioriindissociabled'élaborationdeleçonsportantsurdespointsprécis(l'adjectifépithète,lafonctionsujet,lecomplément d'objet du verbe, le groupe nominal étendu etc.), on pense qu'il est alorsnécessairedestabiliserlessavoirsgrammaticauxainsidispersésparuntissageplusrégulieretplussystématiquedeceux-là.Cetissagepourraitêtreenpartieassuréparl'inculcationdesmanipulations syntaxiques chez les élèvesqui permettraitde favoriser les moments decatégorisationgrammaticalecomme,parexemple,lorsqueleremplacementd'ungroupenominalparunpronompermetdeposeruneéquivalencesyntaxiqueentreunsyntagmeetuneclassegrammaticale.Àcettequestions'ajoutecelledelaprogression.Faceàl'abondancedespossibilitésmanipulatoires,l'enseignantdoitfaireunchoixdemanipulationsetdéterminerlaquelleilseraitbénéfiqued'aborder,dansquelcadre,pourquellenotionetàquelpalier.Suzanne-G.Chartranddistinguecinqproblèmesquelesmanipulationspermettentderésoudre: délimiter un groupe, déterminer la classe grammaticale d'un mot, trouver lafonctionsyntaxiqued'ungroupedemotoud'unesubordonnée,vérifierlastructured'unephraseoulaponctuationsyntaxiquedansunephraseoul'accordd'unverbe,etenfincorriger

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 23uneerreurd'orthographeliéeàl'homophonie.Ainsi,auseindetouscesproblèmes,ilestcruciald'ensélectionnerquelques-unsauregarddesnotionsabordéesauprogrammeetdesbesoinsdesélèves.L'autrequestionmajeureàlaquelleilestnécessairederépondreestcelledelamiseenoeuvre.Silesprogrammesdescycles3et4recommandentexplicitementlerecoursauxmanipulationssyntaxiques,iln'estpasévoquédecadredéterminépourcelles-ci.End'autrestermes,l'enseignementestlibred'intégrerdanssapratiquelesmanipulationsauseind'uneleçon sans formuler précisément l'intérêt de son application pour d'autres points degrammaireparexemple.Aussilamiseenoeuvreestfondamentaleetilfautstabilisersonenseignementenfaisantunchoixtrèsprécisetorganisé:parexemple,laconstructiond'unefiche-outilsàcompléterprogressivementaccompagnéed'affichesdanslaclasseportantsurchaquemanipulation;ouencore,commeautreexemple,onpeutpenseràladiffusiondecapsules vidéos sur une notion particulière (par exemple les adjectifs) qui porteraituniquement sur les manipulations qui accompagnent cette notion pour résoudre un ouplusieursproblèmessoulignésplushaut.Leraisonnementgrammatical.Beaucoupdeconstationsdelarechercheportentsurlemanquedelienquepeuventfairelesélèvesentrel'étudedelalangueetleurusagepersonneldecettelangued'oùproviendraitle manque d'intérêt pour cette discipline qu'ils jugent souvent déconnectée d'un usageconcret,confuseetéparse.Leplussouvent,pourfairefaceàcemanqued'enthousiasme,ontented'expliquerl'utilitédelagrammaireenlapensantcommeundomaineauservicedesautres:lalectureetl'écritureenparticulier.Or,mêmesilelienestfacilementfaisablepourdesexpertscommelesdidacticiensetlesprofesseurs,ilestbienmoinsaisépourlesélèvesdelefaire.Laconstructiondulienentreétudedelalangue,lectureetécritureestprobablementinconscientechezlesélèves,carilsvoientlaleçondegrammairecommeunensemblequivients'intercalerentrelesséancesdelectureoud'écriture.Deplus,lamanièred'enseignerlagrammaireestperçuepareuxcommeunesuccessionderègles(plusqu'uneexplicationdesrègles)etdetermesindiscutablesautantqu'incompréhensibles.

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 24CommelesuggèreSuzanne-GChartrand2,ilseraitainsiprofitabledefaireévoluercetteconceptiontrèsutilitaristedelalangueversuneconceptionplussavanteendéveloppantlagrammaire comme un objet d'étude singulier, à part entière et égale avec les autresdomaines.Cetteapprocheimpliquededévelopperlacompétencedesélèvesàréfléchirsurlalangueetàlaconcevoircommeunfonctionnementanalysableetcompréhensiblequiinvestitdescapacitéscognitivesparticulières.Faireréfléchirlesélèvessurlalangue,revientàposerlalanguecommeunsystèmequis'analyse,unesortededissectionanatomiquedelalangue.Celainviteraitlesélèvesàarrangerleurreprésentationdel'étudedelalangueextrêmementdécousueenunereprésentationglobale. La prise de conscience du fonctionnement systémique a pour effet de manièremécaniqueledéveloppementd'uneposturemétalinguistique;etc'estprécisémentcetteposturequ'onsouhaitestimulerchezlesélèves.Onremarqueégalementquecetteposturemétalinguistiquedesélèvesestundesaxesd'étudesprescritsparlesprogrammes.Lorsqueceux-ci,danslasection"étudedelalangue»,titrentundesparagraphes"lagrammaireestauservicedelaréflexionsurlalangue»3ons'aperçoitdelavolontéd'impliquerlesélèvesdanscetteposturemétalinguistique.Leraisonnementgrammaticalainsimotivé,onpeutpenserquelesélèvesdévelopperontunecompétenceimpliquantlejugementgrammatical.Silesenseignantsregrettentparfoislemanquederéinvestissementdesleçonsdegrammairec'estqu'ilsconstatentquelesélèves,malgréleurconnaissancedesrègles,jugentmallagrammaticalitéd'unénoncé.Etc'estprécisément ce qu'on rencontre dans nos travaux d'écriture lorsque les élèves jugentacceptable un énoncé qui ne l'est pas du point de vue grammatical. Si le jugementgrammaticaldesélèvesestamélioréparlaréflexionsurlalangue,onpeutpenserquelaproductiond'énoncésgrammaticauxdevienneprogressivementunautomatisme.2 " Si l'on considérait la grammaire comme un objet d'étude à part entière, digne de connaissances, de la même manière qu'on enseigne le fonctionnement du cycle de l'eau en sciences (...) on pourrait dire aux élèves que l'étude de la grammaire consiste à connaitre, voire comprendre, le fonctionnement du français ; qu'elle vise à développer leurs capacités cognitives (attention, abstraction, généralisation) (...) ». Chartrand, Suzanne-Geneviève (dir.), Mieux enseigner la grammaire, ERPI Éducation, Montréal, 2016, p. 39 3 Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 25L'usagedanslacorrectionorthographique.Naturellement, le jugement grammatical des élèves amorcé par les manipulationssyntaxiquesnouspousseànousinterrogersurl'usageorthographiquedecesdernières.La réflexion sur la langue et la maitrise de l'orthographe sont deux compétencescomplémentairesdanslesprogrammesducycle4.Dansleparagrapheconsacréàlaréflexionsurlalangue,onpeutlireque"L'étudedelalangueconstruitetentretientainsiunevigilancegrammaticaleetorthographique».End'autrestermes,celarevientàdonnerunefonctionsupplémentaireauxmanipulationssyntaxiquesetàleurdonnerlerôled'outilpourlavigilanceorthographique.Ainsidansunephasederelectured'untravaild'écritureparexemple,ellesdoiventêtremobilisablesparlesélèvespouramélioreretcorrigerleurstextes.Ladifficultéquiseposealorsestd'envisagerunearticulationquisoitsuffisammentélaboréepouràlafoisfaireconnaîtrelesmanipulationssyntaxiquesdansunobjectifdepureanalysegrammaticaleréfléchie et leur réinvestissement dans des corrections / justifications orthographiques.L'enjeuestfinalementd'instruirel'idéequelaphraseestanalysablepardesmanipulationssyntaxiquesquiserventàvérifierdeshypothèsesetque,danslemêmetemps,leserreursorthographiques sont liées à des interférences syntaxiques repérables à l'aide desmanipulationssyntaxiquesquipermettraient,parréaction,decorrigerl'orthographe.PROBLEMATIQUEOnrésumenoshypothèsesainsi:• Hypothèsen°1:L'apprentissagedesmanipulationsrendplus"concrète"etplus"pratique"lareprésentationdusystèmedelalangueetmunitlesapprenantsd'outilspourverbaliserdesraisonnementsgrammaticaux.• Hypothèse n°2:La maitrise desmanipulationspermetaux apprenants decomprendre et de corriger leurs erreurs grammaticales par un raisonnementjustifié.Auregarddeceshypothèses,onposelaquestionsuivante:Dansquellemesurel'enseignementdesmanipulationssyntaxiquesencourage-t-iluneconstruction systématique des savoirs grammaticaux et développe-t-il une posturemétalinguistiquechezlesélèvesquilesconduitàaméliorerleurjugementorthographique?

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 26Afindepoursuivrenotreinterrogation,nousétablironsdansunpremiertempslecadrethéoriqueetdidactiqueàl'intérieurduquelprendformenotreréflexion.Danscettepremièrepartie,nousconsidéreronsd'abordlaquestionrelativeausystèmedelanguesousl'angledidactiquedelagrammairerénovée.Ils'agiraensuited'exposerlescaractéristiquesetlerôledesmanipulationssyntaxiquesdanscemêmecadredidactiquepourenfinconsidérerlesdifférents apprentissages et savoir-faire hypothétiquement constituables en classe decinquième.Dansunsecondtemps,nousexposeronslesdémarchesetchoixdidactiquesadoptésdanslaconstitutionetlaréalisationdesséancesautourdel'enseignementdesmanipulationssyntaxiques.Danscettesecondepartie,nousaborderonsd'abordl'enjeudelaconceptiond'une progression. On présentera ensuite la conception des différentes séances quicomposentnotreséquencepourenfinnousintéresserauxchoixdesdifférentssupportsquiponctuentlesséances.Enfin,dansuntroisièmetemps,noussoumettronsnoshypothèsesdedépartàl'analysedesproductionsd'élèvesetdesrésultatsdeladémarcheadoptéeetréaliséeenclasse.

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 27PREMIÈREPARTIE:LECADREDIDACTIQUE&THÉORIQUEI.LAGRAMMAIRERENOVEE:LALANGUEETUDIEECOMMESYSTEMEPERMETUNEPLUSGRANDECONCEPTUALISATION.1.1Lanouvellegrammaire:uneapprochedusystèmelinguistique.Depuislesannées1970,l'enseignementdelagrammaireaconsidérablementévolué.Àl'originedetravauxissusdelarechercheenlinguistique,lesprogrammesdel'enseignementdelagrammaireontamorcéunerénovationprogressivequi,encoreaujourd'hui,influencenettementlecadreprescriptifdel'étudedelalangue.Afinderompreaveclagrammairescolairetraditionnelleintroduitedanslesannées1920,MarieNadeauetCaroleFisher4montrentquedèslesannées1970l'enseignementdelalanguepassed'unmodèletraditionnelàunmodèlefonctionnel.Cesecondmodèleprivilégiedanssesobjectifslamaitrisedel'expression(cequ'ellesnommentle"savoir-écrire»)audétrimentd'uneétudesurlefonctionnementdelalangue.Bienquel'idéegénératricedecemodèleaitétéinspiréedelalinguistiquecontemporaine,letraitementquienaétéfaits'esttrèsnettementéloignéd'uneapprochesystématiquedelagrammaire.Toutefois,mêmesicecourantn'apaseul'effetescomptédanssonapplicationetqu'ils'éloignedelagrammairenouvelletellequ'elleestdéfinieaujourd'hui,ilauracontribuéàrepenserl'enseignementdela grammaire en voulant s'éloigner de la tendance traditionnelle d'un apprentissagepleinementdéductifcentrésurl'apprentissagederèglesetdeleursapplications.NadeauetFischerexpliqueeneffetl'impulsionpositivedelarénovationscolaire:"Audépart,lespromoteursdecemodèlepréconisaientunenseignementquidonneàl'élèveunrôleactifetquisefondesurl'induction(Milot,1978:MilotetPineau,1975)».5 4 Nadeau M. et Fischer C., La grammaire nouvelle. La comprendre et l'enseigner. Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 2006 5 Ibid. p.50

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 28Àpartirdesannées1990,lagrammairenouvelles'imposeavecplusderigueurcarelleestaccompagnéed'unemeilleureréflexiondidactique.Danscetteperspective,onlaissealorsplusgénéreusementlaplaceàl'étudedufonctionnementdelalangue.Cettegrammaireesteneffetguidéeàl'originepardeuxobjectifs:lepremierconsistantàpallierlesfaiblesperformancesdesélèvesdanslamaitrisedel'écrit;lesecondconsistantà"amenerlesélèvesàcomprendrelefonctionnementdelalangue,àlapercevoircommeunsystème».6Cesecondobjectifentendainsidévelopperunegrammairenonpluscentréesuruncataloguenotionnel(généralementceluidespartiesdudiscours)maissurdesschémasdebase qui permettent d'analyser des structures phrastiques. En effet, l'appui de sonenseignementsurdesschémasdebasepermettentdesesoustraireàunenseignementprescriptifoupurementexplicatifquis'appuieraitsurdesdéveloppementstropthéoriquesetnonsuffisammentobjectivables.Lagrammairenouvelle,quis'entenduniquementdupointdevuescolaire,estissuedestravauxlinguistiquesdesannéessoixantequiontforgédeuxthéorieslinguistiques:celledelagrammairestructuraleetcelledelagrammairegénérativeettransformationnelle.Développéesdanslecourantdesdescriptionsstructuralistes,cesgrammairesentendentaxerl'étudedupointdevuesyntaxique,paroppositionaucouranttraditionnelquiaxaitcetteétudedupointdevueorthographique: " L'orthographe s'est vue reléguée au second plan au profit de la syntaxe de la phrase, vue non plus comme une simple suite de mots mais comme une structure hiérarchique où les éléments s'emboîtent les uns dans les autres un peu à la manière des poupées gigognes. L'accent est mis sur les groupes fonctionnels (groupe nominal, groupe verbal, etc.), sur leurs relations réciproques et sur leur constitution interne. » 7 Enplusdecetteapprochesyntaxique,lagrammairerénovées'appuiesurunensemblede définitions morphosyntaxiques des catégories grammaticales et des phénomèneslinguistiqueslàoùlagrammairetraditionnelles'appuyaitsurdesdéfinitionssémantiques.6 Ibid. p. 74 7 Simard Claude, Survol historique des grands courants en didactique de la grammaire, Correspondance, vol 6, n°1, 2000 [en ligne]

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 29L'atout de la nouvelle grammaire est d'engager les apprenants à considérer lesphénomènesgrammaticauxcommefaisantpartied'untoutetdontlesunitésoulesgroupesdemotsnesontquelespiècesd'unsystèmedontchacunetchacunedépendent.Aussi,cetterelationdedépendancepermetd'expliqueràlafoislesphénomènessyntaxiques,c'est-à-direlastructuredesphrases,lapositiondesmotsoudesgroupesdemotslesunsparrapportauxautres,etlesrelationsd'accordsgrammaticaux,c'est-à-direlaformedesmotsmodifiéesousl'influencedelasyntaxe.Cesdeuxplansd'analyseformentainsiunatoutnonnégligeabledanslesapprentissagesautantdansl'étudedelalanguequedanslamaitriseorthographique.1.2Laconceptualisation:créerdulienentrelesfaitsdelangue.L'enjeu majeur dans l'enseignement de la grammaire demeure l'organisation desapprentissages autour des faits de langue. Dans un article consacré à cette question8,DominiqueUlma souligne en effet les difficultés des enseignants à organiser leurenseignementetfaitlepostulatquecelles-cisontleproduitd'uneopérationtropcomplexe,tropcontraignanteetrelativementinsatisfaisante:celledeconstruirel'enseignementparunesuccessionde"notions».En effet, présentant d'abord le "casse-tête de l'enseignement de la grammaire»,l'auteureexposed'unepartledegrédecomplexitédel'enseignementdelalangue(problèmedeposturedesélèvesfaceàlalangue,interdépendancedesfaitsdelangues,progressiontroplinéaire,empilementdedéfinitions,activitésmécaniquesetc.),eténumèred'autrepartlesdifficultés concrètes auxquelles les enseignants novices sont confrontés: difficultés àreconnaîtrel'utilitédetelpointdegrammaire,difficultéspourconstruiredelacohérenceetpour diriger son enseignement en faisant des choix linguistiques éclairés, difficultés àidentifierlesapprentissagesvisés,difficultéspourpenserunemiseenoeuvredidactiqueetc.AinsiD.Ulmafaitl'hypothèsequecemalaisedidactiquerésultedel'organisationdel'enseignementpar"notions»etqu'ilestpossiblederésoudreenpartiece"casse-tête»entravaillantlesnotionscommedesconcepts,c'est-à-direenlesconsidérantcommedesobjetsgénéralisablesetabstraitsquipuissentrendrecomptedephénomènesglobaux.8 Ulma Dominique, Construction des savoirs grammaticaux et conceptualisation, Le Français aujourd'hui, vol. 1, n°192, 2016, pp.97-105 [en ligne]

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 30Laconceptualisation,c'est-à-direl'actiondeconceptualiserunfaitdelangue,présenteeffectivementl'avantagederendrecomptedecaractéristiquesplusoumoinslargesd'unpointdelangueetd'engagerlesapprenantsdanslarésolutiondeproblèmeslàoùlanotionprésenteunensembletrèsgénéraletprimairedecaractéristiques(ouderèglesselonlecouranttraditionnel)d'unmêmepointdelangue:La définition d'un concept est " constituée de traits organisés de manière souvent réticulaire ou en faisceau, et sa fonction est opératoire, c'est-à-dire qu'elle permet de rendre compte de phénomènes et de résoudre des problèmes. » 9 CettedémarcheprésentéeparD.Ulmaimpliqued'aborderlesfaitsdelanguedemanièreprogressive.Effectivement,aucoeurdelaconceptualisationseprésentelaquestiondelaprogressivitédel'enseignementetdel'apprentissagedessavoirsgrammaticaux.Souventincomprisparlesenseignants,certainssavoirsnesontdélivrésauxapprenantsqued'unemanièretrèsgénérale,abstraiteetthéorique;orlessavoirsgrammaticauxnepeuventfairel'objetd'unapprentissagesil'apprenant,d'unepartnelesmanipulepas,etd'autrepartnelesquestionnepasdemanièrerépétée.YvesReuterindiqueainsiquelesélèvesapprennent"dans un jeu constant de conflits, de déséquilibres-rééquilibres, de déstructurations-restructurationsdeleurscadresdeconnaissances».10Àtraverslaconceptualisation,lesfaitsdelanguepeuventainsiêtretraitésdemanièreprogressiveenengageantlesélèvesdansunapprentissageproblématisé,quilesinterrogeetquilescontraintàlaréflexionplutôtqu'àlaseuleapplication.Cetteformed'enseignementprésenteundoubleavantagecognitifetpédagogique:premièrement,ellepermetàl'élèvedecréerdulienetdecomplexifiersonapprentissageenmobilisantàlafoisdessavoirsapprisetdessavoirsenconstruction,l'unétantdépendantdel'autre:" Le processus de conceptualisation consiste à aborder les notions, par exemple grammaticales, comme des concepts scientifiques, en en construisant progressivement, de manière de plus en plus précise, complexe 9 ibid. p. 101 10 Reuter Y, Enseigner et apprendre à écrire, 1996, p. 79

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 31et opératoire, les caractéristiques (Chartrand et de Koninck 2009). C'est considérer l'étude de la langue comme une activité scientifique et refuser le psittacisme qui la caractérise encore trop souvent. » 11 deuxièmement,elleengagel'élèvedansunedémarcheactivederéflexionquipeutrendreainsilagrammairetoutàlafoisintéressanteetaccessible:" (...) à quoi ça sert ? Comment ça marche ? Mais surtout : pourquoi ça marche comme ça ? Autant d'interrogations qui intéressent les apprenants : c'est quand il n'y a rien à apprendre, à comprendre ou qu'ils ne comprennent pas ce qui leur est proposé qu'ils se désintéressent du cours. » 12 Aussil'étudedelalanguedanslecadredel'analysedusystèmelinguistiques'intègrepleinementdansladémarcheproposéeparD.Ulma.Lescaractéristiquesdufonctionnementdelalangueétantcequ'ellessont,onnepeutenvisagersonétudesansconceptualiser.L'étudedufonctionnementdelalangueimpliqueeneffetdeproposerauxélèvesd'interrogerle"pourquoiçamarchecommeça?»,delesconfronteràdessituations-problèmesetd'élaboreralorsuneanalyseprogressivedecesystèmeenfaisantintervenirdifférentsplansd'analyse (syntaxique, morphosyntaxique, sémantique ou textuel)qui façonnent les"faisceaux»duconcept.1.3Laréflexiondesapprenantssurlesystèmedelalangue.Lesystèmedelalangue,telquenousl'entendonsentantqu'expertdelalangue,nepeutêtreassimilédemanièrepleinementconscientechezlesélèves.Eneffet,ceraisonnementautour de la langue ne peut être pleinement acquisque lorsque l'individu possède desconnaissancessuffisammentglobalessurlagrammaire.Or,bienentendu,lesconnaissancesgrammaticaleschezlescollégiensnesontpasassezétenduespourraisonnablementpenser,parexemple,leurdispenseruncourssurlesystèmedanssonensemble.C'estpourquoiilfautconsidérerquelaconnaissancedusystèmedelalanguechezlesapprenants ne peut passer qu'à travers des réflexions qui les obligent à motiver, d'unemanièreinconsciente,desconnaissancesàl'échelledusystème,commeparexempledansle11 Ulma D. op. cit, p. 101 12 ibid. p.100

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 32repéraged'ungroupesyntaxiqueàpartird'uneunité:cettetâchesupposedemesurerladépendancedesunitésparrapportauxautresdansunephrase.Lesprogrammesducycle4de2018(BOn°30du26-7-18)sontàcetitreexplicitesenindiquantcommeperspectived'enseignementdelalangueque"lagrammaireestauservicedelaréflexionsurlalangue».Lesélèvesdoiventainsiêtreprogressivementamenésàprendreconsciencedusystèmedelalangueàtraversdessituationsderéflexionsquilesmènentàconstruireleurproprereprésentationdusystème.Cetteconceptions'éloigneainsitrèsfranchementdel'uniqueenseignementparnotionsquisupposedeconsidérerdesfaitsdelanguedemanièreétancheauxautres.Àl'inverse,onencourage les enseignants à élaborer des situations où les élèves puissent adopter uneposturederéflexion.Danslecadreducycle3,LionelAudionpréconisequelesélèves,"pourobservercettelangueenfonctionnementetaccéderàson"système",[puissent]adopteruneposturemétalinguistique(...)».13Cettepréconisations'entendaussibienaucycle4oùl'étudedelalangueestplusparticulièrementcentréesurlasyntaxe.Concrètement,cetteposturemétalinguistiqueestpermisepardesactivitésquiconsistentàconfronterl'élèveàunesituation-problèmedanslaquelleildoitréfléchir,aumoyend'outilslinguistiques,pourfinalementconstruiredeshypothèsesoudessolutions.Cettecompétencesingulières'ancredansunedémarcheinductivedesapprentissages.Celle-ciestdéfiniecommeunapprentissagepermisparl'essai,l'erreuretlarétroaction.Toutefois,commelesoulignentNadeauetFisher,cetteméthodeenclasseimposetoujoursdeconstruirel'induction:ilestnécessaireàl'enseignantdeguiderlaréflexion,decontrôlerlesphrasesobservéesparexemple.Cetypededémarcheestthéoriséeparplusieursspécialistesetaujourd'huinomméeselondiversesconceptionsquidemeurentprochesentreellescarellescherchentàrendrel'élèveactifcognitivement:onparleainside"démarcheexpérimentale(ouscientifique),dedémarche de type heuristique (Grossmann, 1996; Paret, 2000), de démarche active de13 Audion Lionel (2017), p.45

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 33découverte (Chartrand, 1996), de démarche de réflexion guidée (Nadeau et Trudeau,2002)»14etde"démarchedeconceptualisation».15II.LESMANIPULATIONSSYNTAXIQUES2.1Lemodèledelaphrasecommebasedetravail.L'importancederendrecompted'unmaximumd'énoncésdanslagrammaireaététraduitdansl'enseignementcommelanécessitéd'étudierlesrégularitésdelalangue.Or,cetterégulariténepeutêtretotalementappréciéeàl'écolequ'aumoyend'unmodèlegrammatical,lequels'esttrouvéindispensableendidactiquepourdéfinirunephraseetsonfonctionnementsyntaxiquerégulier:"àdesfinsdidactiques,onpeutdéfinirlaphrasecommeuneunitésyntaxiqueautonomecomposéedemotsorganisésengroupessyntaxiques,lesquelsontuneplacerelativementfixeetremplissentunefonction».16OnpeutdonnericileschémaproposéparChartrand:ModèleP=Sujet+Prédicat+[(ComplémentdeP)]Lemodèledelaphrasedonneainsiuncadrerémanentauxanalysesgrammaticalesenclasseetpermetàl'élèvedeseconstruiredespointsderepèressyntaxiques.Decefait,lemodèledelaphraseestdéfinicommeunoutilparlesdidacticiens.Ànotreavis,ceschémaappartientauxsavoirspourenseigneretnonpasauxsavoirsàenseignerenraisondudegréàlafoisabstraitetréduitdecemodèleetdeladifficultépourl'élèvedetransféreruntelmodèleauxphrasesréalisées.Àcelas'ajoutequelanotiondeprédicatestretiréedesprogrammesactuels.C'estpourquoinouspensonsqu'iln'estpasnécessaired'enseignerexplicitementcemodèleauxélèvesànotrestadebienqu'ilsoitimportantdes'yréférersoi-mêmepourlaconstitutiondesoncorpusafinquel'élèveysoitsystématiquementconfronté.14 Nadeau M. et Fischer C., op cit. p. 172 15 Ulma D. op. cit, p. 102 16 " Sens et pertinence de la rénovation de l'enseignement grammatical » in (dir.) Chartrand S-G, Mieux enseigner la grammaire, Québec, ERPI Éducation, 2016 p. 36

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 34Enrevanche,nousfaisonsl'hypothèsequenousdevonsdoterlesélèvesd'autresoutilsd'analyseafindelesmeneràunedémarchehypothético-déductivelorsdephasesd'analysessyntaxiques.2.2Quesontlesmanipulationssyntaxiquesetàquoiservent-elles?Les outils nécessaires aux élèves sont les manipulationssyntaxiques. Celles-ci sontprésentées par S-G Chartranddans son manuelentièrement dédié à ces opérations17.Chartrand yrépertoriesix manipulations:l'ajout(ou addition, adjonction, insertion),ledédoublement,ledéplacement,l'effacement(ousuppression),l'encadrementetenfinleremplacement(oucommutation;ousubstitution).Elledéfinitcesoutilscomme"desopérations(outests)menéesdefaçonvolontaireetconscientesuruneunitédelalangue:unmot,ungroupedemots,unephrasesubordonnéeouunephrasedéfiniedupointdevuesyntaxique».Elleajouteque"l'usagedecesmanipulationspermetdecomprendrelefonctionnementsyntaxiqued'uneunité,notammentsonrapportauxautresunitésdansuneP,c'est-à-diresafonctionsyntaxique.»Faisonsiciuneremarqueimportante:lesmanipulationssontàdifférencierdestrucsoudesastuces.Eneffet,contrairementauxmanipulations,lesastucesoutrucsnefontpasintervenirlesrelationsentrelesmotsdansungroupeouentrelesconstituantsdelaphrase.Lestrucsconsistentàappliqueruneprocéduredemanièreisoléeetdéconnectéesuruneunitédelaphrase.Ilspermettentainsidejustifieruneréponseparfoisincorrectelorsd'uneanalysesyntaxique.18Ainsil'applicationdesmanipulationssyntaxiquesn'estpossiblequesil'onestconfrontéàunréelraisonnement.D'abordpenséesparleslinguistes,ellessontunmoyenpourappuyeroujustifierunraisonnementgrammaticaletmanifestentunecompétenceréellederéflexionlinguistique.Decettemanière,onfaitl'hypothèsequ'ellessontunmoyenpourlesélèvesde17 Chartrand S-G, Les manipulations syntaxiques : de précieux outils pour étudier la langue et corriger ses textes. CCMDD, Montréal (2013) 18 exemple : dans la phrase " Dans le verger, poussent des pommes. », plusieurs élèves de 5e identifient le sujet " des pommes » comme le COD du verbe " poussent » car le truc le justifie : " Dans le verger pousse quoi ? Des pommes ».

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 35raisonnersurlalangueetdeparveniràconceptualiserdesfaitsdelangueenlescontraignantàlesmettreenlien.Parexemple,onpeutconsidérerquerepéreruneexpansiondunomàtravers une manipulation obligera l'élève, d'une part, à prendre en compte le groupesyntaxique auquel appartient cette expansion, et d'autre part à analyser les unités quicomposentcetteexpansionlorsqu'ellespeuventêtreconfondues(parexempleuneconfusionentreungroupenominalcomplémentdunometungroupeprépositionnelcomplémentdunomà cause de la prépositiondes: dans "Chateaubriandfut ministre des affairesétrangères»,nosélèvesontpuanalyser"desaffairesétrangères»commeunGNoù"des»estanalysécommeundéterminant).Dansnotreexemple,lerecoursàuneouplusieursmanipulationsimpliqueàlafoisderaisonnerentermesdefonctionsyntaxique(groupesdemotsoccupantlafonctionCdN)etdeclassegrammaticale(GNouGprépetdéterminantoupréposition).Parailleurs,onposel'hypothèsequelesmanipulationssontunmoyendeprésenterle"pourquoiçamarchecommeça?»auxapprenants.L'applicationdecestestspermetdedémonteretdémontrerlefonctionnementdelalangue.Elleparticipedoncàrendrel'élèveactifdanssaphased'apprentissageetàl'engagersurleplancognitif.Généralement,lesmanipulationspermettent:• dedélimiterungroupesyntaxiquedansunephrase;• d'identifierlaoulesclassesgrammaticalesd'uneunitéoud'ungroupedemots;• d'identifierlafonctionsyntaxiqued'uneunitéoud'ungroupedemotsauseind'unephrase;et,parvoiedeconséquence,ellespermettentde:• vérifierlastructured'unephrase;• vérifierlaponctuationd'unephrase;• vérifierl'orthographegrammaticale;• différencierdeshomonymes.Enfonctiondessituations,lesmanipulationsnécessitentuncertaindegrédemaitriseetde connaissances: elles ne sont en effet pas indépendantes des connaissances sur les"notions»,maisplutôtinterdépendantes.Parexemple,l'identificationd'unnomaumoyenduremplacementsupposedereconnaîtrelaclassedesnomsafindediscriminerlesautres

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 36mots.Onconstateainsiquelaconnaissancedesmanipulationsestintriquéeàlaconnaissancedesnotionsetquelamanipulationnepeutêtretoutàfaitopéréeex-nihilo.Ils'agiticid'exploiter en partie la "capacité de mémorisation»19de l'élève qui ne peut êtrevéritablementévacuéedesapprentissages.Aussi,delamêmemanièrequ'unapprentissagedoitêtrefaitdesnotions(parexemplelespropriétésdesclasses),ilconvientd'amenerprogressivementl'apprenantàmaitrisercesdifférentsoutils.Ainsi,nousestimonsqu'unapprentissageàpartentièredecesoutilsestnécessaireafinquel'apprenantpuisselesmotiverentouteconscience.2.3L'enseignementdesmanipulations:unpointaveugledesprogrammesducycle4.Bienqueladynamiquedidactiqueimpulséeparlagrammairerénovéesoittransposéedanslesprogrammes20,lesmanipulationsnesontpasnomméesdanslaterminologiedesprogrammesetnesontpastoutesévoquées.Danslesprogrammesducycle4onnetrouvementionexplicitedecesmanipulationsquedanslecadredesactivitéspréconiséesautourducomplément circonstanciel: "-réflexion sur le sens apporté par les complémentscirconstanciels : suppression, déplacement, remplacement, etc.».On constate que lesmanipulationssontainsitrèspeuévoquéeset,lorsqu'elleslesont,nesontévoquéesiciquepourenvisageruneanalysesémantiquealorsqueleurusage,enpremierlieu,atraitàlasyntaxe.Deplus,iln'estpasdemandéauxenseignantsd'apporteruncontenuparticulieràcesmanipulationsquidemandentpourtantdefairel'objetd'unapprentissagesingulier:"les observateurs sont souvent étonnés d'une sous-utilisation du procédé [du remplacement] par les élèves. De fait, la commutation est un " outil intellectuel » (Vygotski) et non le fruit d'une appropriation instantanée : elle nécessite un apprentissage et repose sur le développement des capacités mentales. » 21 19 Ulma, D, op. cit. p. 104 20 Ulma, D, op. cit. pp. 103-104 21 Beaumanoir-Secq M, Cogis D, Elalouf M-L, Pour un usage raisonné et progressif de la commutation en classe, Repères, n°41 (2010), p.19

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 37Aussi l'on est confronté ici à l'un des obstacles identifiés par M-A Lord et M-LElaloufauxquels sont confrontés les élèvespouruser de métalanguelors de phasesd'observationetderéflexion:"lesmanipulationsqu'ilseffectuent,commeleremplacement,n'ontpasdenomdanslagrammairetraditionnelle»22.Ainsi,unedesraisonspourlesquellesnosélèvesnemaitrisentpaslesmanipulationsestqu'ilsnesontpasdotésd'uneterminologieprécise.Or,l'acquisitiond'unemétalanguepréciseetdesonemploisystématiqueentrepleinementenjeudansleprocessusdeconceptualisation(ElaloufetLord).Ils'agitdoncpourl'enseignantd'envisagerl'étudedesmanipulationsauseindelaclassecommeonl'envisagepourunenotiongrammaticale:nommercesmanipulationsenfaisantunchoixéclairédeterminologie,dégagerleurscaractéristiques,comprendreleurrôleetenfinêtreenmesuredelesutiliser.L'enseignement des manipulations stimule divers types d'apprentissage et deconnaissanceschezlesapprenantsqu'ilestimportantpourl'enseignantd'identifierafind'êtreleplusefficacepossibledanssesélaborationsdeséancesetciblerlessavoirsetsavoir-faireenjeu.III.VISERLAPOSTUREACTIVED'UNAPPRENANTCAPABLEDEREFLEXIONETDEREINVESTISSEMENT3.1L'apprentissageetlesconnaissancesenjeu.L'enseignement des manipulations présente l'inconvénient de ne pas résulteruniquementd'unenotionmaisd'uneintricationrelativementcomplexedeplusieursnotionsgrammaticales,plusieursfaitsdelangue.Ainsi,l'apprentissagedecesmanipulationspeutserévéler d'autant plus complexe qu'il nécessite un réinvestissementplus général desconnaissancesdel'élèvedanslasphèregrammaticale.Ilestdoncprimordialdesituercesconnaissanceschezlesélèves(c'est-à-dires'appuyersurleurcapacitédemémorisation)avant22 " Enjeux de l'utilisation de la métalangue en classe de français » in (dir.) Chartrand S-G, Mieux enseigner la grammaire, p. 66

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 38mêmedeleurproposerdesactivités,afindenepasles"noyer»sousuneconfluencedephénomènesgrammaticaux.Cepointd'attentionrelèvedelaproblématiquedelazoneproximalededéveloppement(Vygotsky):une tâche sesitue dans cette zoned'apprentissagelorsque l'apprenant estcapable delaréaliser avec l'aided'un adulte; une tâche dépasse cette zone lorsquel'apprenantestcapabledelaréaliserenautonomie;etunetâchesesitueen-dehorsdecettezonelorsquel'apprenantestincapabledelaréaliseravecl'aided'unadulte.Aussi,uneactivitéestpenséeenfonctiondesafaisabilitéparrapportàcettezone:" Transposé dans le domaine de la grammaire, cela veut dire qu'il ne sert à rien d'enseigner ou de proposer, par exemple, une activité sur l'accord des participes passés suivis d'un verbe à l'infinitif à un élève qui n'a pas encore compris ce qu'est un complément direct du verbe. Cette règle se situerait en dehors de sa zone proximale de développement. » 23 Cetteprisedeconsciencechezl'enseignantlecontraintàpenserl'enseignementdesmanipulationsparrapportàcettezoneetàenvisagerdesactivitésquisoientaccessiblescarellesdemanderaientàl'élèved'employerdesconnaissancesgrammaticalespré-acquisesouenvoied'acquisition.L'enseignement des manipulations engageaussicertains types de connaissancesetl'équilibre entre ces types est nécessaire pour une mise enoeuvreefficace.Des troisconnaissancesthéoriséesparleschercheurs(lesconnaissancesdéclaratives,procéduralesetconditionnelles24)onenretiendraparticulièrementdeuxdanslecadredenotretravail:lesconnaissancesprocéduralesetconditionnelles.Lesmanipulationssontdesprocéduresparticulièresquel'onfaitsubiràunephrase.Ainsi,lorsquedansunpremiertempsondemandeàunélèved'utiliserleremplacementpouridentifieruneclassegrammaticaleouungroupesyntaxique,celui-civatravaillerd'abord25saconnaissanceprocéduraleensedemandantcommentprocéder.23 Nadeau M. et Fischer C., op cit. p. 102 24 ibid. pp. 110-114 25 On précise que si la connaissance visée est d'abord procédurale, il n'en demeure pas moins qu'il faut que l'élève puisse savoir, dans le cas du remplacement, par quoi remplacer l'unité ou le groupe. Il devra ici s'appuyer sur des connaissances déclaratives.

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 39Dans,unsecondtemps,cetteprocédureacquise,onpourrasimplementdemanderàl'élèved'identifiertelleclassegrammaticaleoutelgroupesyntaxiquesanspréciserdequellemanipulationuser.Danscesdeuxtempsonchercheradoncparticulièrementàinculquerdesconnaissancesprocédurales.Mais dans un troisième temps, cesconnaissancesprocéduralespeuvent êtrecomplexifiéesen faisant intervenir les connaissances conditionnellesen demandantparexempleàunélèvedecorrigerunélémentmorphosyntaxiquedesontextecommeuneerreurd'accord.Cettetâcheréclamedesavoirquelleprocédureemployeretquelleunitéouquelgroupedemotsdelaphrasesoumettreàlamanipulation.Cettetâcheimpliqueainsitroisconnaissancesenmêmetemps,etc'estpourquoiaussilaprogressiondanslestâchesestàprendreencompte.3.2Lamotivationdel'apprenant:versl'activationd'uneposturemétalinguistique.Undesenjeuxdel'enseignementdelagrammaireestdemotiverlesélèves.Nombreuxsontceuxeneffetquireculentdéjààl'annoncedeséancedegrammaire,lapercevantcommerébarbativeethermétique.EnplusdescausesidentifiéesparleschercheurseténuméréesparDominiqueUlma26,onconstatequelamotivationestenpartieliéeàlanaturedesactivitésproposéesauxélèves.Ilconvienteneffetdesoumettredesactivitésparticulièresquipuissentmettrelesélèvesdansunepostureactive.Ainsionveilleraàmettreenplacedesactivitésquis'intègrerontdansuneséquencelogiqueoùlesliensserontfacilementfaisablespourl'élève;deplus,onveilleraàproposerdesactivitésproductivesquiconfronterontl'élèveàunrésultatpourlui-même,c'est-à-direpoursaréussiteetsavalorisationpersonnelle,etnonpaspourêtreévalué.Les activités autour des manipulations syntaxiques doivent amener l'apprenantàproduire un résultat qui soit le fruit d'une réflexion sur la langue.Une fois l'usage desmanipulationscompris,ils'agiteneffetquel'apprenantpuisseréfléchiràcommentutiliser26 Ulma, D, op. cit. p. 98 : on peut citer les causes comme celle du triple statut de la langue, celle de la posture à la fois distanciée et qui fait référence aux usages et expériences des locuteurs, et celle de la dichotomie langue orale et langue écrite.

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 40cesoutilsfaceàunproblèmesyntaxiqueetmorphosyntaxique.Cetyped'activitépermettraitdemotiverl'apprenantparlanaturedel'activitéquinécessited'activersesconnaissances(pasdeparcoeurpossible)etpermettraitaussid'activeruneréflexionlinguistique:La démarche de conceptualisation " initie les apprenants à une démarche expérimentale, développe leurs facultés d'argumentation, l'écoute, et une attitude scientifique face au réel, en donnant une place au doute, en valorisant l'erreur comme moteur de réflexion ou indice d'une appropriation en cours. Par la rigueur qu'elle exige et les manipulations sur lesquelles elle repose, elle contribue à faire accéder les apprenants à une posture réflexive sur la langue (Chartrand 1995). » 27 Onchercheraàfaireentendreàl'élèvequel'importantdanslesactivitésquileurserontproposéesseradeverbaliserdesraisonnementsetdeverbaliserdeschoixlinguistiques.Àtraverscetyped'activitésonévacueral'oppositionbonne-mauvaiseréponseenvalorisantaucontraire les contradictions, les confrontations de points de vue et de justifications.Onchercheraainsiàs'appuyersurlessituations(oralesouécrites)quipermettentd'opposerdesavisenobligeantlesapprenantsàsesituerfaceàunproblèmed'analysegrammaticale.Deplus,l'activitéderaisonnementquiserasoumisauxapprenantsaugrédesséancespermettradevaloriserl'erreur.Lafocalisationsurl'erreurdevrapermettrederaisonnersursapropreerreurafindelacomprendreetd'employerunemanipulationpourjustifierd'unecorrection.3.3Letransfertdesapprentissages:verslavigilanceorthographique.L'apprentissagedesmanipulationssyntaxiquesetdeleursrôlesetusagesaunintérêtdouble:d'abord,ilpermetdemunirl'apprenantd'outilspourdesanalysesgrammaticalesdansuneperspectiveplusthéorique(analysesyntaxiquedesconstituantsdelaphraseparexemple).Decepointdevue,onpeutpenserquelaconnaissanceprécisedecesoutilsunefoisacquisepermettraàl'élèvedelesemployerspontanément,consciemmentounon,dansladécouvertedefuturesnotionsgrammaticales(parexempledansl'étudedelaphrasecomplexe).D'autre part, l'apprentissage des manipulations syntaxiquepermet de munir27 Ulma, D, op. cit. p. 104

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 41l'apprenantafin qu'il puisseraisonner face à de nombreuses situations d'erreursgrammaticalesquipeuventêtreliéesàdenombreuxfacteurs:rupturesdansleschaînesd'accord("*lesmêmevêtement»),erreurd'identificationoudedélimitationd'ungroupedonneurd'accord,perturbateurdelachaîned'accord("*illesvois»;"*ilslebatte»),homophonesgrammaticaux("*faut-ilallezloinpourvoyager?»).Ce type d'erreurs régulièrement observées dans la classe de 5epeuvent être,sinonrésolues,dumoinscomprisesparlesapprenantsenrecourantàcertainesmanipulations.Sil'usagedesmanipulationsestcorrectementcerné,onpeutespérerquecetapprentissagesoittransférésurdesénoncésproduitsparlesélèveseux-mêmesetquelamaitrisedesoutilspuisselesameneràétablirdesprocéduresdevigilanceetdecorrectionorthographique.

L'enseignement des manipulations syntaxiques au cycle 4 42DEUXIÈMEPARTIE:MÉTHODOLOGIEDELADÉMARCHEDIDACTIQUEI.LACREATIOND'UNEPROGRESSION1.1Laprogressiondansl'enseignementdesmanipulationssyntaxiques.L'usagedesmanipulationspeutparaîtresimplepouruninitié,toutefoiscetusagefaitintervenir de multiples compétences: maitrise du rôle des manipulations, choix de lamanipulation,capacitéàobserveretjugerunrésultat,maitrisedesdifférentsplansd'analysegrammaticaleetc.End'autrestermes,l'enseignementdesmanipulationsdoitêtreréfléchiedemanièreàlesaborderprogressivementenclasse.Ainsi,pourconstruirenotreséquence,nousavonsdéterminéuneprogressionselontroiscritères:d'abordenfonctiondesnotionsgrammaticalesdéjàconnuesdesélèvesouquenousavonsdéjàtravailléesenclasse;ensuite,lesecondcritèrereposaitsurlarestrictiondesplansd'analysegrammaticaleauxquelsonconfronteraitlesélèves;enfin,ils'estagidesélectionnerlestypesdeconnaissancesmobilisées.Nous avons fait le choix de circonscrire les notions observées lors des phases demanipulationsàdesnotionsdéjàconnues(cycle3)ouétudiéesdanslecourantd'année.Ainsi,nousavonslistédansunpremiertempslesclassesgrammaticalesetfonctionssyntaxiquesquipourraientêtresoumisesauxmanipulationsdemanièreànepasajouterunedifficultécommeladécouverted'unenouvellenotion.Lacapacitédesélèvesàmaitriserprogressivementlesmanipulations syntaxiquesimpose en effet de pouvoir mobiliser des connaissancesgrammaticalesantérieures.Voiciletableaudresséenphased'élaborationdeséquence:

Mémoire Master MEEF Lettres Modernes • Ludovic Lechat 43Remarque:laterminologien'estvolontairementpassous-catégorisée(article,déterminantdémonstratif,pronompossessifetc.)carnousutilisonsuneterminologie"large"enclasse.Ensuite,devantlesmultiplesusagesdesmanipulationssyntaxiquesquel'ontrouvedanslesmanuels28,ils'agissaitdesélectionnerlesquelsonveutquelesélèvesmaitrisentetlesquelssontnécessairesàlacompréhensiondusystèmedelalangue.Lesmanipulationsfontintervenirdenombreuxplansd'analyse.Lesimpleremplacementd'un déterminant par exemple fait intervenir aussi bien le plan syntaxique quemorphosyntaxiqueetsémquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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