[PDF] Guide - Professeur tuteur dun étudiant M2 alternant en stage en

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Année 2021 - 2022

Guide

Professeur tuteur

en stage en responsabilité (1/3 temps) 2 at responsabilité dans les établissements du second degré

Mesdames et Messieurs les professeurs tuteurs,

aspirant à entrer dans la communa uté professionn ell e des enseignants et nous vous en remercions. Comme vous le savez, la rentrée scolaire 2021 voit la mise en place de la réforme des concours de recrutement et des masters MEEF conduisant aux métiers du professorat et de

professionnalisante. Il est ainsi fondamental, pour nos étudiants, de bénéficier de stages en

établissement, où ils pourront progressivement développer une expérience et des compétences

nstitue la clé de voû te de leur intégration dans la communaut é éducative, la compréhension de leur rôle en tant s Nous t enons à saluer votre eng agement en tant que tuteur, en souhaitant que ce

Karim BENMILOUD Ludovic MORGE

-Ferrand Clermont Auvergne 3

Ce livret est destiné aux tuteurs des étudiants alternants M2 MEEF, exerçant en tiers temps en

responsabilité en établissement. Il rassemble les textes officiels dont ils pourront avoir besoin dans

l'exercice de leur mission de tuteur. Il propose également des documents destinés à faciliter le suivi de

cet étudiant en alternance, et notamment à favoriser la personnalisation de la formation.

Table des matières

TEXTES DE REFERENCE .................................................................................................................... 3

Enjeux et cadre de la formation des étudiants alternants ....................................................................... 4

1. -

Ferrand .................................................................................................................................................. 4

A. Accompagnement ........................................................................................................................ 5

B. au cours des quatre semestres

du master MEEF ................................................................................................................................. 5

C. Priorisation des apprentissages en M1 et M2 .............................................................................. 6

D. Evaluation .................................................................................................................................... 7

2. Organisation du tutorat mixte des étudiants alternants M2 .............................................................. 7

Annexe 1 - Utiliser la version numérique pour

davantage de fluidité........................................................................................................................... 9

Annexe 2 - Conseils à destination des tuteurs terrain accueillant des étudiants alternants ............... 13

Annexe 3 - Organisation du master MEEF ........................................................................................ 14

Annexe 4 - Organisation et attendus du concours ............................................................................ 15

TEXTES DE REFERENCE

Arrêté du 24 juillet 2020 modifiant l'arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations

dispensées au sein des masters " métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation »

BO n° 49 du 24/12/2020 Professeurs et CPE contractuels alternants inscrits en master MEEF cadre de gestion, recrutement et emploi note de service du 27/11/2020

VADEMECUM - Réforme de la formation initiale des professeurs et des conseillers principaux

Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du

juillet-2013.html

Fiche n° 14 -

4 Enjeux et cadre de la formation des étudiants alternants

Les concours externes de recrutement des professeurs sont désormais placés en fin de deuxième année

de me est elle-même renforcée. La mise en tel que 13, E, les services académiques (représentés par le chef

Un contrat est signé entre les serv alternant.

le lien entre les savoirs universitaires , rencontre avec le terrain le

représentations et à faire évoluer sa pratique professionnelle. Cette évolution lui permet de développer

lors des épreuves du concours de recrutement et au-delà, dans son cursus de professeur stagiaire.

Rémunération :

CPE, déterminée au prorata de leur temps effectif de service. par mois.

Le tuteur établissement est rémunéré sur la base du décret n°2010-235 du 5 mars 2010 relatif à la

rémunération des agents publics participant, à titre accessoire, à des activités de formation et de

unération des intervenants participant, à titre

rémunération du tuteur établissement est fixé à 8, fractionnable, le cas échéant, entre

deux tuteurs (Note de service DGRH B1-3 du 10/09/2021)

1. étudiants alternants

-Ferrand

Les étudiants alternants sont affectés au plus près de leur lieu de formation dans des établissements-

berceaux en et des besoins de service. Lexerçant une fonction de professeur est positionné sur un tiers de service en fonction , ou ajusté au plus près en fonction

des horaires des classes qui lui sont attribuées (entre 3 et 9 heures), dans le respect du service à réaliser.

t inscrit en deuxième année de master . Son emploi du temps est réparti de la façon suivante :

INSPE Etablissement

Professeurs toutes

disciplines hors EPS mardi après-midi, mercredi, jeudi lundi, mardi matin, vendredi mardi après-midi, mercredi, vendredi lundi, mardi matin, mercredi enseignant en formation de classe en responsabilité avec la nécessité de maî alternant devient professeur stagiaire et effectue un service -formation éventuelle). 5

A. Accompagnement

Chaque étudiant alternant torat mixte : un tuteur terrain (ou tuteur établissement), on nationale et un tuteur universitaire, désigné par les responsables de formation,

étudiant alternant. Ce tutorat mixte

progressive des compétences professionnelles. Il a pour objet de faire efficacement la liaison entre la

itable formation en alternance.

Au-er sur le

B. au

cours des quatre semestres du master MEEF

Les masters MEEF (2nd degré) se fixent comme principal objectif de permettre aux étudiants de construire

a pour objet de fixer un cadre général qui envisage cette construction dans l-

à-dire sur deux années.

suivi des dispositifs de préprofessionnalisation durant leur licence. Dans ce cadre, ils ont commencé à

stage en responsabilité (à temps plein) et

Le présent document constitue, par conséquent, une réflexion sur la progression des apprentissages à

des enseignants processus de formation, laquelle se construit tout au long de la vie professionnelle.

Rappel :

A

bilan de compétences a été effectué par le tuteur en lien avec le formateur référent INSPE. Ce bilan a

été transmis au responsable de formation et intégré à grave, a été bloquant

Afin de permettre la plles, on prendra soin

de cibler en particulier quelques- Ce c

compte les gestes professionnels, les contraintes ou éléments de vigilance spécifiques, en particulier en

matière de sécurité des élèves. Ces aménagements seront précisés si besoin par le responsable de

parcours. 6

C. Priorisation des apprentissages en M1 et M2

Ce document décrit les compétences à développer sont déclinées en indicateurs de description en situation professionnelle (en normal). compétences qui doivent aussi être travaillées de manière prioritaire compétences autres devant être travaillées spécifiques.

Pratique accompagnée

(M1)

Responsabilité

(M2) 1er semestre

2ème

semestre

3ème

semestre

4ème

semestre Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques tolérance, de refus de toutes les discriminations Installer et maintenir un climat propice au travail des élèves et à leur socialisation collective fondée sur le respect mutuel Dynamise les échanges et la collaboration entre les élèves Repère et désamorce un comportement qui nuit au fonctionnement du groupe Maitriser la langue française à des fins de communication Utilise un langage adapté à son (ses) interlocuteur(s) Maîtrise les outils et supports de communication (dont les documents utilisés) Maitriser les savoirs disciplinaires et concevoir son enseignement

Maîtrise les contenus disciplinaires

Élabore les transpositions didactiques appropriées suivant une démarche adaptée (dont les

usages des outils numériques)

Identifie les connaissances et compétences à faire acquérir par les élèves en lien avec les

programmes et référentiels Établit une planification des séquences sur la base des contenus et de la progressivité des apprentissages (programmation, progression)

Construit son enseignement

Intègre dans son activité le développement de la maîtrise de la langue orale et écrite

Prend appui sur les outils numériques sécurisés partagés par la communauté scolaire Détermine les étapes de déroulement de la séance en identifiant les objectifs

Donne des consignes claires

Place les élèves en situation réelle de recherche Place les élèves en activité individuelle ou par groupe qui conduit à une production Rend intelligibles, aux yeux des élèves, les compétences travaillées Organise une mutualisation des travaux effectués par les élèves Structure la trace écrite en impliquant les élèves Prend en compte la diversité des besoins des élèves Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (connaissances et compétences) Recueille des informations sur les acquis des élèves pour construire la progression des apprentissages Repère les forces et les difficultés individuelles pour indiquer comment progresser Inscrit son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. Contribue au parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. Rend compte aux familles du développement des compétences de leur enfant en entretenant un dialogue constructif professionnel Participe aux formations disciplinaires ou transversales Complète et actualise ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques 7

D. Evaluation

évaluation

le master MEEF. Les modalités de contrôle des connaissances et des compétences sont votées par les

Les UE stages sont évaluées à l'initiative et sous le contrôle des responsables de

ces UE : modalités et attribution des notes. Les tuteurs EPLE contribuent à cette évaluation suivant des

modalités définies par parcours. Les évaluations prennent en compte le niveau de maîtrise des

compétences professionnelles telles que définies par le Bulletin officiel n° 13 du 26 mars 2015 et la

(annexe 1)

2. Organisation du tutorat mixte des étudiants alternants M2

Rôle du tuteur terrain Rôles partagés des tuteurs établissement et universitaire Rôle du tuteur universitaire

Accueil, conseil et formation

- Accueille dans participe à son et son intégration dans la communauté

éducative (notamment en lien avec

les épreuves du concours) ; - Observe et analyse les pratiques professionnelles de alternant dans le cadre de visites régulières et juge de la pertinence de ses interventions selon les contextes ; propose des éléments de remédiation à sa pratique - Accueille sa classe dans un objectif de formation, notamment en lien avec les épreuves du concours. - Echangent entre eux et avec les différents partenaires de la formation dans le cadre du suivi du stagiaire autres formateurs) réalistes, en particulier en début - Accompagnent t alternant dans son travail de préparation : identification des objectifs nification des séquences, construction des - Conduisent des entretiens avec compétences du référentiel métier ; - Guident alternant dans la diversification de ses pratiques ; alternant et identifient ses besoins de formation. - Accompagne alternant dans pratique et de positionnement professionnel ; - Observe et analyse les pratiques professionnelles de alternant dans le cadre d par semestre ; - Aide à faire le lien avec les contenus de la formation dispensée

à INSPE.

Prise en compte du stage dans le cadre

En fin de S3 et en fin de S4,

compétences attendues comportant (voir annexe 1) et le transmet au responsable de parcours.

Dans le cadre de sa formation,

visite formative et est évalué lors de la visite du second semestre par un diplôme.

Construction du mémoire

Aident à la réflexion et la collecte de

données pour la production du mémoire.

Dirige le mémoire : aide à la définition

du sujet, à sa problématisation et à la méthodologie de travail. NB de formation ou provoquer une procédure accompagnement.

Une réunion des différents acteurs est alors convoquée qui met en place les dispositifs jugés utiles. Un CMI

peut être amené à intervenir à tous les stades de cette procédure. 8

ANNEXES

9

Annexe 1 - Fiches . Utiliser la version

numérique pour davantage de fluidité et pour retour aux destinataires CQUISITION DES COMPETENCES DES ETUDIANTS ALTERNANTS EN M2 MEEF

Classes en responsabilité : :

La grille ci-les compétences

(en gras) à développer dans le contexte des situations vécues pendant le stage professionnel. Elles sont

déclinées en indicateurs de description dont la couleur donne une idée de priorité (vert : priorité 1, bleu

2, violet 3). Cette grille peut être utilisée de manière souple

formatrice. développés de manière exhaustive et peuvent être adaptés suivant les cas spécifiques.

Cette fiche de suivi doit être complétée par le tuteur (au moins en ce qui concerne les items en gras,

) et semestre (15 décembre).

NB : Les trois niveaux de maîtrise de compétence indiquent une progressivité de 3 à 1, sans toutefois

compétence puisse être considérée, en M2, comme définitivement acquise.

1 Compétence en construction avancée / 2 Compétence en construction partielle / 3 Compétence non construite

ƒ et

de confidentialité discriminations au sein de la communauté éducative

ƒ Pose et

fondée sur le respect mutuel ƒ Dynamise les échanges et la collaboration entre les élèves ƒ Repère et désamorce un comportement qui nuit au fonctionnement du groupe ƒ Utilise un langage adapté à son (ses) interlocuteur(s) ƒ Maîtrise les outils et supports de communication (dont les documents utilisés) Maitriser les savoirs disciplinaires et concevoir son enseignement

ƒ Maîtrise les contenus disciplinaires

ƒ Élabore les transpositions didactiques appropriées suivant une démarche adaptée (dont les usages des outils numériques)

Etudiant Professeur tuteur

Nom

Discipline / Fonction

- Commune

FICHE n°1 - À compléter et à envoyer

pour le 15 décembre 2021 au responsable de parcours et à l'inspecteur rĠfĠrent 10 ƒ Identifie les connaissances et compétences à faire acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels ƒ Établit une planification des séquences sur la base des contenus et de la progressivité des apprentissages (programmation, progression) ƒ Intègre dans son activité le développement de la maîtrise de la langue orale et écrite ƒ Prend appui sur les outils numériques sécurisés partagés par la ƒ Détermine les étapes de déroulement de la séance en identifiant les objectifs

ƒ Donne des consignes claires

ƒ Place les élèves en situation réelle de recherche ƒ Place les élèves en activité individuelle ou par groupe qui conduit à une production ƒ Rend intelligibles, aux yeux des élèves, les compétences travaillées ƒ Organise une mutualisation des travaux effectués par les élèves ƒ Structure la trace écrite en impliquant les élèves ƒ Prend en compte la diversité des besoins des élèves ƒ Recueille des informations sur les acquis des élèves pour construire la progression des apprentissages ƒ Repère les forces et les difficultés individuelles pour indiquer comment progresser ƒ Appuie ses évaluations sur des critères explicites en cohérence ƒ Inscrit son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives ƒ Contribue au parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves ƒ Rend compte aux familles du développement des compétences de leur enfant en entretenant un dialogue constructif ƒ Participe aux formations disciplinaires ou transversales ƒ Complète et actualise ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques

Appréciation globale du professeur tuteur :

11

Classes en responsabilité : :

La grille ci- les

compétences (en gras) à développer dans le contexte des situations vécues pendant le stage

professionnel. Elles sont déclinées en indicateurs de description dont la couleur donne une idée de

priorité (vert : priorité 1, bleu 2, violet 3). Cette grille peut être utilisée de manière souple tout au long de

exhaustive et peuvent être adaptés suivant les cas spécifiques.

Cette fiche de suivi doit être complétée par le tuteur (au moins en ce qui concerne les items en gras,

référent en fin de semestre (6 mai) . NB : Les trois niveaux de compétence indiquent une progressivité de 3 à 1, sans toutefois être considérée, en M2, comme définitivement acquise.

1 Compétence en construction avancée / 2 Compétence en construction partielle / 3 Compétence non construite

ƒ Répond aux exigences de ponctualité,

de confidentialité discriminations

ƒ responsable

la communauté éducative

ƒ Pose et maintient

fondée sur le respect mutuel ƒ Dynamise les échanges et la collaboration entre les élèves ƒ Repère et désamorce un comportement qui nuit au fonctionnement du groupe ƒ Utilise un langage adapté à son (ses) interlocuteur(s) ƒ Maîtrise les outils et supports de communication (dont les documents utilisés) Maitriser les savoirs disciplinaires et concevoir son enseignement

ƒ Maîtrise les contenus disciplinaires

ƒ Élabore les transpositions didactiques appropriées suivant une démarche adaptée (dont les usages des outils numériques) ƒ Identifie les connaissances et compétences à faire acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels

Etudiant Professeur tuteur

Nom

Discipline / Fonction

Commune

FICHE n°2 - À compléter et à envoyer

pour le 6 mai 2022 au responsable de parcours et ă l'inspecteur rĠfĠrent 12 ƒ Établit une planification des séquences sur la base des contenus et de la progressivité des apprentissages (programmation, progression) ƒ Intègre dans son activité le développement de la maîtrise de la langue orale et écrite ƒ Prend appui sur les outils numériques sécurisés partagés par la ƒ Détermine les étapes de déroulement de la séance en identifiant les objectifs

ƒ Donne des consignes claires

ƒ Place les élèves en situation réelle de recherche ƒ Place les élèves en activité individuelle ou par groupe qui conduit à une production ƒ Rend intelligibles, aux yeux des élèves, les compétences travaillées ƒ Organise une mutualisation des travaux effectués par les élèves ƒ Structure la trace écrite en impliquant les élèves ƒ Prend en compte la diversité des besoins des élèves ƒ Recueille des informations sur les acquis des élèves pour construire la progression des apprentissages ƒ Repère les forces et les difficultés individuelles pour indiquer comment progresser ƒ Appuie ses évaluations sur des critères explicites en cohérence ƒ Inscrit son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives ƒ Contribue au parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves ƒ Rend compte aux familles du développement des compétences de leur enfant en entretenant un dialogue constructif ƒ Participe aux formations disciplinaires ou transversales ƒ Complète et actualise ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques

Appréciation globale du professeur tuteur :

13 Annexe 2 - Conseils à destination des tuteurs terrain accueillant des étudiants alternants

Le professeur tut

enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Il accueille et visite régulièrement

dans sa classe. Il communique avec le tuteur universitaire. Le cas échéant, après échange

avec le tuteur universitaire dans le cadre des stages en responsabilité, référent.

1. Description des diffé

A. Accueillir létablissement

o : pnnement, ses principaux acteurs ; o D : présenter les partenaires, les principales instances et dispositifs ; o aux équipes pédagogiques : favoriser les visites dans de direction de ablissement, la participat ; o et les équipes de

B. Aider à comprendre l

o Expliquer les obligations réglementaires du professeur : ponctualité, contrôle des absences,

connaissance et respect du règlement intérieur, des programmes et référentiels, participation aux

o dans son changement de posture : passer du stat (présentation, tenue, attitude, regard, voix, façon de ;

o à devenir un adulte référent auprès de ses élèves : asseoir une autorité bienveillante,

instaurer une relation pédagogique fondée sur le respect mutuel, gérer le groupe classe C. Aider comprendre et à construire un dispositif didactique o Objectif général de la séquence, objectifs

de compétences et de connaissances de chaque séance, prérequis, évaluation formative et

sommative envisagées, gestion du temps, démarches pédagogiques es PLP, activités de projet, accompagnement personnalisé organisation de la classe (grand groupe,

travail en équipe, îlots collaboratifs etc.) activités des élèves, trace écrite, mutualisation des travaux,

bilan de la séance, etc. o Place dans la progression et / ou programmation ; o Adaptation aux spécificités des élèves, prise en compte de accompagnement personnalisé ; o Lien avec les autres enseignements dispensés dans le même niveau de classe.

2. Mise étudiant alternant

o Modalités Échanges fréquents et soutenus, selon un calendrier prédéfini

Échanges avec le tuteur universitaire

o Formalisation

Prises de note des échanges réciproques

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