TIC et conditions de travail. Les enseignements de lenquête COI PDF

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6 mars 2015 du capital et l'augmentation de la productivité (OCDE 2009 ; Barro

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TIC et conditions de travail. Les enseignements de lenquête COI

20 juin 2012 Mots clés : TIC informatique

EXAMEN FINAL DE STATISTIQUES DESCRIPTIVES L1 AES

Correction -. Exercice 1 : et t est le temps (en mois avec t = 0 en Mai 2009). ... Notons x les dépenses en TIC et y la dépense totale de consommation.

>G A/, i2H@yyek8kR3 ?iiTb,ffi?2b2bX?HXb+B2M+2fi2H@yyek8kR3 am#KBii2/ QM kR a2T kyRR >GBb KmHiB@/Bb+BTHBM`v QT2M ++2bb `+?Bp2 7Q` i?2 /2TQbBi M/ /Bbb2KBMiBQM Q7 b+B@

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

lb;2b 2i 2z2ib /2b hA* /Mb b2+QM/2, lM 2t2KTH2 m GB#M hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, 1

Université de Strasbourg

Ecole D

Aïda Khaled EL

Le 6

Pascal MARQUET

Membres du jury

Maria HABIB

3 Je remercie toutes les personnes qui ont permis à ce travail de recherche

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES

Chapitre 1. Introduction

2.1 Aperçu historique

2.2 Systğme d'enseignement des langues au Liban

2.3 Enseign

2.4 Aspects du bilinguisme au Liban

2.5 Bilinguisme et trilinguism

2.6 Un langage à part

Chapitre 3. Français langue seconde et français langue étrangère

3.1 L'enseignement au Liban

3.2.1 Didactique des langues

3.2.2 ActiǀitĠs d'enseignement

3.3 Changements observés

3.4 Le Cadre Européen Commun de Références pour les langues au Liban

3.4.1 L'accord-

3.4.2 Mise en pratique du CECR͗ Eǆemple d'un Ġtablissement priǀĠ au Liban

4.1 Aperçu général

4.2 La formation des professeurs

4.3 Les

4.3.1 Formations au Centre Culturel Français (Mission Culturelle Française)

4.3.2 Formations

4.4 Le cas d'un Ġtablissement d'enseignement secondaire au Liban

4.5 Projets TIC dans un établissement d'enseignement secondaire au Liban

Table des matières

Deuxième Partie. Cadre de références et hypothèse de travail

Chapitre 5. Cadre

Introduction

5.1 La conception socioconstructiǀiste de l'apprentissage

5.1.1 Aperçu historique

5.1.2 Le socio

5.1.3 Les apports du cognitivisme

5.1.4 Le conflit socio

5.2 La perspective actionnelle

5.2.1 Présentation

5.2.2 La tâche dans la perspective actionnelle

5.2.3 Le scĠnario d'apprentissage-

5.2.4 Mise en application

5.3 Le travail en groupe

5.3.1 Définiti

5.3.2 Groupe d'apprentissage

5.3.3 DĠǀelopper l'autonomie

6.1 Pratiques des TIC en milieu scolaire

6.2 Aspects motiǀationnels de l'intĠgration des TIC en milieu scolaire

6.2.1 Motivation en milieu scolaire

6.2.2 La

6.2.3 Intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques

Chapitre 7. Problématiques de travail

7.1 PowerPoint® au service de la classe

7.1.1 Aspects négatifs

7.1.2 Aspects positifs

7.1.3 AmĠliorer l'usage de PowerPoint

7.2 Mise en place de projets TIC

7.3 Les compétences développées

7.4 Tâches et compétences

7.4.1 Compétences linguistiques

7.4.2 Compétences transversales

7.4.3 Compétences sociales

7.4.4 Compétences technologiques

7.4.5 Compétences cognitives

Table des matières

7.5 Evaluation des activités

7.6 Hypothèse de travail

Troisième partie

Chapitre 8. Première Expérimentation

Introduction

8.1 Classes observées et mod

8.2 ProcĠdĠ d'Ġǀaluation et prĠsentation des tests

8.3 DĠroulement de la phase d'initiation et de formation

8.4 Progression pédagogique suivie

9.1 Comparaison des résultats

9.2 Analyse macroscopique

9.2.1 Au niǀeau de la conduite de l'actiǀitĠ

9.2.2 Au niveau de la présentation orale

9.2 Au niǀeau de l'utilisation des technologies

Chapitre 10. Présentation des résultats et discussions

10.1 Introduction

10.2 Langue arabe

10.3 Langue française

10.3.1 Test

10.3.2 Présentation orale

10.3.3 Pratiques du français

10.4 Informatique

10.4.1 Test informatique

10.4.2 Autoévaluation en informatique

10.4.3 Pratiques des TIC

10.5 Science de la Vie et de la Terre (SVT)

10.6 Conclusion du chapitre

Table des matières

Chapitre 11. Deuxième et troisième expérimentations

Introduction

11.1 PrĠsentation du conteǆte d'obserǀation

11.2 Méthode de travail

11.3 Déroulement des deuxième et troisième expérimentations

11.4 Présentation des résultats et discussions

11.4.1 Claème) / Test de SVT

11.4.2 Classe de EB6 (6ème) / Test de SVT

Chapitre 12. Discussion générale

Bibliographie

Index des auteurs

Liste des figures

Liste des tableaux

Liste des sigles

Annexes

Introduction

Chapitre 1.

devenues une partie intégrante de la culture de notre société. Leur place est de plus en plus

que clavarder chater), avoir accès aux réseaux sociaux, effectuer des jeux en ligne, envoyer 2

élèves

, 1997) 3 dans les établissements s

TIC ».

exclusion

îtrise de

quel que soit 1 2- clavardage chat) avec le recours aux jeux électroniques

ans). Le public, enfants et adultes, est presque exclusivement masculin alors que le public adolescent est mixte

Chapitre 1

1 commencé dans le secteur pr e introduction des TIC dans le cursus scolaire émane en premier lieu de la s te donc une politique - dans scolaires et un grand L Cf. guerre afin de constituer les comités responsables de la révision des anciens programmes2 3 1 inexistant et par consé

domaines. Il a fallu attendre 1997, pour que le premier changement concernant les disciplines scolaires et les

scolaire 1998 2000
2- 3

Introduction

Année scolaire Maternelle Primaire Collège Lycée P1 P2

1998 1999 PS1 EB1 EB4 EB7 S1

1999 2000 PS2 EB2 EB5 EB8 S2

2000 2001 PS3 EB3 EB6 EB9 S3

Tableau

discipline obligatoire dans le cursus scolaire, 2 pratiques dans les différents établissements scolaires sauf sous forme précise que continue des moyens et mé pratiques , 1997, p. 534) a discipline in Word®, PowerPoint®, Excel® ou Access®3 es scolaires ou dans leurs

1 dans lequel les observations de cette étude ont été

2 chnologie, les arts plastiques et le sport (EPS). Les deux premières disciplines scolaire 1998 3

Chapitre 1

général, 1997, p. 534) mme une discipline indépendante, au contenu rigide. discipline à part

instrument subversif, il était devenu, après neutralisation, un moyen de consolider le

ns leur professionnelle. Dans cette perspective, les TIC fournissent des outils de travail assez riches ant, les TIC sont sous employées ion des TIC par les enseignants et les apprenants et leur suivants fonctionnalités pour les et raisonnée

Introduction

Nous

installé par défaut sur tous les ordinateurs achetés au Liban ainsi que toute la suite

ensemble première partie

Le chapitre nsi

souligne la coexistence de nouvelle langue utilisée par les jeunes dans les espaces de chat

Le chapitre 3

étrangère (FLE).

Le chapitre 4

établissements scolaires et la politique de ces dernières quant à son implantation et son pédagog

Chapitre 1

deuxième partie

Le chapitre 5

pertinente. Finalement, il expose le travail de groupe

Le chapitre 6

premier lieu un

élèves. Finale

outils technologiques

Le chapitre 7

outil technologique. Il d troisième partie

Le chapitre 8

, les tests

Le chapitre 9

ordinat technologies.

Le chapitre 10

Le chapitre 11

Introduction

Fin chapitre 12

ypothèse technologies, aux techniques de la recherche documentaire et au travail de groupe.

Première partie-

Chapitre 2.

libanais arte que Saint Louis a accordée aux Liban sieurs langues européennes concurrentes 1 "rabe est la seule langue nationale officielleConstitution libanaise, 1943) que tout Libanais, sans exception, parle Liban est semblable à tous les pays arabes, dont chacun a son dialecte et pratique ainsi deux " une loi spéciale déterminera les cas où il 2 article de la Constitution accorde la liberté totale aux communa les prescriptions officielles générales 1

français est également langue officielle, une loi spéciale déterminera les cas où il en sera fait usage

Chapitre 2

et qu'il ne touche 2 le 1 elle est également la langue officielle du pays.

établissements anglophones, sont introduites dans le cursus scolaire en même temps que

de la maternelle et même avant pour certains 2

du brevet. Les manuels scolaires employés dans la majorité des établissements privés sont

1 1 est obligatoirement en français ou non des cours intensifs de mise à niveau linguistique sont à prévoir) pour en a pour 2

XQHVLPSOHODQJXHpWUDQJqUH>quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] TIC et conditions de travail. Les enseignements de lenquête COI

2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

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Université de Strasbourg

Ecole D

Aïda Khaled EL

Pascal MARQUET

Membres du jury

Maria HABIB

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES

Chapitre 1. Introduction

2.1 Aperçu historique

2.2 Systğme d'enseignement des langues au Liban

2.3 Enseign

2.4 Aspects du bilinguisme au Liban

2.5 Bilinguisme et trilinguism

2.6 Un langage à part

3.1 L'enseignement au Liban

3.2.1 Didactique des langues

3.2.2 ActiǀitĠs d'enseignement

3.3 Changements observés

3.4 Le Cadre Européen Commun de Références pour les langues au Liban

3.4.1 L'accord-

3.4.2 Mise en pratique du CECR͗ Eǆemple d'un Ġtablissement priǀĠ au Liban

4.1 Aperçu général

4.2 La formation des professeurs

4.3 Les

4.3.1 Formations au Centre Culturel Français (Mission Culturelle Française)

4.3.2 Formations

4.4 Le cas d'un Ġtablissement d'enseignement secondaire au Liban

4.5 Projets TIC dans un établissement d'enseignement secondaire au Liban

Table des matières

Chapitre 5. Cadre

Introduction

5.1 La conception socioconstructiǀiste de l'apprentissage

5.1.1 Aperçu historique

5.1.2 Le socio

5.1.3 Les apports du cognitivisme

5.1.4 Le conflit socio

5.2 La perspective actionnelle

5.2.1 Présentation

5.2.2 La tâche dans la perspective actionnelle

5.2.3 Le scĠnario d'apprentissage-

5.2.4 Mise en application

5.3 Le travail en groupe

5.3.1 Définiti

5.3.2 Groupe d'apprentissage

5.3.3 DĠǀelopper l'autonomie

6.1 Pratiques des TIC en milieu scolaire

6.2 Aspects motiǀationnels de l'intĠgration des TIC en milieu scolaire

6.2.1 Motivation en milieu scolaire

6.2.2 La

6.2.3 Intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques

Chapitre 7. Problématiques de travail

7.1 PowerPoint® au service de la classe

7.1.1 Aspects négatifs

7.1.2 Aspects positifs

7.1.3 AmĠliorer l'usage de PowerPoint

7.2 Mise en place de projets TIC

7.3 Les compétences développées

7.4 Tâches et compétences

7.4.1 Compétences linguistiques

7.4.2 Compétences transversales

7.4.3 Compétences sociales

7.4.4 Compétences technologiques

7.4.5 Compétences cognitives

Table des matières

7.5 Evaluation des activités

7.6 Hypothèse de travail

Troisième partie

Chapitre 8. Première Expérimentation

Introduction

8.1 Classes observées et mod

8.2 ProcĠdĠ d'Ġǀaluation et prĠsentation des tests

8.3 DĠroulement de la phase d'initiation et de formation

8.4 Progression pédagogique suivie

9.1 Comparaison des résultats

9.2 Analyse macroscopique