BILAN SUR LA REMPAILLEUSE DE GUY DE MAUPASSANT I. La
Enfin l'histoire de la Rempailleuse a été racontée une première fois par un autre narrateur … la Rempailleuse elle-même : « elle nous raconta toute sa vie ».
Séq 1 séance 1 4eme
A première vue le récit rapporte une histoire d'amour ente deux personnes de classes sociales différentes : une rempailleuse et Chouquet le pharmacien du
Interviews fictives décrivains du XIXe et XXe siècle Modalités de
J'ai lu la nouvelle je la résume. Je recherche des informations biographiques sur l'auteur (prise de notes). Ce que dois faire pour la fois suivante
Untitled
Résume brièvement ce que tu viens de lire. 3. Les personnages principaux sont V. Lecture de la nouvelle << La rempailleuse » de Guy de Maupassant.
ÉTUDIER UNE NOUVELLE RÉALISTE DU XIXE SIÈCLE AFIN DE
Rédiger un résumé de la situation initiale de la nouvelle (ll. 1-44) en employant l'imparfait de l'indicatif. Séance 7 (1 h) : dominante lecture (cursive).
fiches lyc.indd
Résumé de ce qu'on a écouté (à l'écrit ou à l'oral) Qui est le narrateur au début et dans l'histoire de la Rempailleuse ?
Contes de la bécasse
La Rempailleuse (1882) ................................. 67. En mer (1883) ............................................... 77. Un Normand (1882) .
Lire une nouvelle réaliste « La Rempailleuse » de Maupassant
Notre choix s'est porté sur La. Rempailleuse car ce texte aborde les thèmes de l'amour des différences entre les classes sociales
Jardin des lettres 4
La rempailleuse » • G. Flaubert. Madame Bovary • G. de Maupassant
Le schéma narratif
Quelle que soit la durée évoquée par le narrateur celui-ci ne peut tout raconter : – il peut résumer ou occulter certains moments ou certaine s périodes de la
Jardin des lettres 4e
Voici, pour chaque thème traité dans le manuel, une problématique générale, accompagnée des
projets de lecture des différents parcours illustrant chaque thème. Si ces intitulés ne figurent pas
dans le sommaire du manuel, c'est ă dessein : ils ne doivent en aucun cas être limitatifs et imposer
un regard univoque sur les contenus proposés. Ils sont des pistes et non des jalons. Mais il importe
de les rendre ǀisibles, d'abord pour montrer comment ils ont guidé la construction des contenus
autour de chaque thème (parcours, dossiers, ateliers). Ensuite, parce que, comme y invitent les programmes, ils permettent de construire des progressions dynamiques qui reposent sur uneparticulier, mais ils peuǀent se combiner ă d'autres thğmes et créer ainsi des problématiques
multiples. Une circulation cohérente, par des chemins variés, telle est notre démarche.Les auteurs
Thème 1 - Dire l'amour
Thème 2 - Individu et société : confrontation de valeurs ? Thème 3 - La fiction pour interroger le réelThème 4 - Informer, s'informer, dĠformer ?
Questionnement - La ville, lieu de tous les possibles ? Atelier d'ouǀerture Écrire et jouer une scène de filmL'amour sur l'Ġcran des rġǀes
Vuvres étudiées
ͻ H. J. Robbins, R. Wise, West Side Story ͻ W. Shakespeare, Roméo et Juliette ͻ S. Donen, Chantons sous la
pluie ͻ I. Tourgueniev, Premier amourThème 1 - Dire l'amour
Axes étudiés
Problématique générale pour le thème
Parcours Cyrano de Bergerac,
Rostand
¾ Comment le théâtre met-il
en scğne l'amour impossible et la difficulté de l'aǀeu ?Extraits étudiés
L'impossible aǀeu : Acte I, scène 5
ͻ Un aǀeu cruel : Acte II, scène 6 ͻ
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