[PDF] l-education-nouvelle texte last 1

View - Download l-education-nouvelle texte last 1

Previous PDF

Next PDF

FACULTĖ

PSYCHOLOGI T

SSCI NC S

L'É

UCATION

Jeudi1

er novembre2018 Les ntrevuesdeLIF www.unige.ch/fapse/lifelife@unige.ch

©AIJJR

1L'Éducationnouvelle:trappeoucappourmieuxenseigner?Ladi fficultéd'enseignernedat epasd'hi er:depuisquel'école publiqueadû instruiretouslesenfants,elleafai tfaceàceuxd'entreeuxquin'appre nnentpasaussibien,aussiv ite,auss ifacilementqu'onl'aimeraitidéalement.Aujourd'hui,etparadoxalement,lasituationseraitd'autantpluscomplexequel'accèsàlaformations'estlargementdémocratisé:d'uncôté,laréussitescolaireestuneconditionessentielledel'int égrationdesjeunesda nslasociété;del'aut re,l'expertisepédagogique(gagedecetteréussite)estmiseenquestionpardespopulations,desgroupesdepression,desinstancesd'évaluationsesentantaptesàjugerlesprogrammes,lesméthodes,voireletravaildesenseigna nts,to ujourssoupçonnabled'insatisfairecequ'onenattend.L'écoleetlesmaîtressontainsiplacéssousunedoublepression:celledemieuxfaired'abord;ensuitecelledemieuxledémontrer.Larechercheindiquequelesgensdemétierrésistentdavantageàcessourcesdestressauxendroitsoùilsétablissentensembledesnormes,desrègles,desmanièreslégitimesd'opérer.Maisaussi-c'estlereversdelamédaille-qu'ilssontpromptsàsediviserquandcequelesunsprennentpourunremède(lapédagogiedifférenciée,lasélectionprécoceoul'évaluationsansnote...)apparaîtauxautrescommelasourcedesproblèmesrencontrés.Co mmentfaire"causecommune»si ladi visionentrecollèguesportejustement surladéfin itiondescausesetdesconséquencesdesdifficultéséprouvées?En1905,ÉdouardClaparèdepubliaitàGenèveunouvragepivotdel'Éducationnouvelle:Psychologiedel'enfantetpédagogieexpérimentale.Ilyesquissaittroisidéesdecequ'ilappelleraplustard,enréférenceàJean-JacquesRousseau,une"révolutioncopernicienne ».Prem ièrement,ancrerl'apprentissagescolairedansl'activitépsychiquedel'enf ant,sesintérêtsetses besoinsfondamentaux:quelemaîtrecessedetoutdireetincitelaclasseàs'interroger...Deuxièmement,adapterlesméthodesauxprédispositionsetauxprojetsdechacun:qu elapédagogie arrêted'uniformiseretqu'elles'ajusteauxintelligencespourdifférencier...Troisièmement,fonderlaformationdesenseignan tssurunecon naissancescientifiqueetuneapprocheexpérimentaledel'éducation:commelepensaitdéjàRousseau,impossibledeformerÉmilesanscomprendreÉmile,commentilvit,agit,comprend,apprend;imagine-t-onunjardinierignorantlesloisdelanaturequ'ilprétendcontrôler?Scientifiqueetpédagogueàlafois,Claparèdepromettaitoues péraitbeaucoup.Lesélèves apprendraientetsedévelopperaientmieuxensuivantleursintérêtsetleurstalents,souslaconduitedemaît resmoinsdominateursmaispluscomp étents.Lemo ndeseraitpacifié etleliens ocialrenforcésichaquecitoyentrouvaitainsisaplacedansunenvironnementsansviolencephysiquenisymbolique.Centansplustard,quereste-t-ildecetteespérance?Est-elledatée,voiredémodée?Aucontrairenécessaire,parcequejamaisréalisée?Ounil'unnil'autre,parcequelespratiquesn'évoluentjamaiscommelesidéauxlevoudraient,maisjamaisnonplussanss'yréférer?Unsiècle,deuxGuerresmondialesetunequantit éderéformesscolai resaprèsClaparède-etlaLigue internationalepourl'ÉducationnouvelleoùsecroisèrentautantdefiguresqueFerrièreetPiaget(Suisse),CousinetetFreinet(France),EnsoretNeill(Grande-Bretagne),Decroly(Belgique),Montessori(Italie)ouencoreDewey(États-Unis)etObara(Japon)-quelbilanpeut-ontirerdespromessestenuesouavortées?Dessloganscomme"l'élèveaucentre»,"l'écolesurmesure»ou"enseigners'apprend»ontpuêtre(etsontencore)touràtouraccusésdenuireàl'autoritédel'écoleetdesenseignants,dedissimulerlessavoirsoul'éruditionsouslesactivités,denaturaliserlesdifficultésetlesinégalités.Ensomme:d'aggraver-parlégèretéouparnaïveté-lessituationsqu'ilsprétendentaméliorer.D'unautrecôté,le dernierbest-sellerpédagogiques'estintituléLeslois

2naturellesdel'enfant:ilreprochepoursapartàl'écoledesous-estimerlacuriositéspontanéedesélèves,le svertusd'un environnementprote cteur,l'importancedel'expérimentationdan slaconstructiondel'autonomie;ilplaidepourlesintuitionsdeladoctoresseMontessori,réactualiséespardesrecherchesenpsychologiecognitiveetenneurosciences;ilopposel'apprentissagevivantàl'hermétismeetaupessimismed'uneinstitutionscolaireàsesyeuxsclérosée.Notreépoquesembleplusquejama ishés iterentrerugositéetsout ien,raceetcare,ru ptureetcontinuité.Soitlapédagogienouvelleauraittriomphépourlepire("l'enfant-tyran...»);soitellen'auraitjamaiséclos,maispourlepi reégalement("l'élèvenormalisé...»):ce sdeuxdiagno sticssontàla foisincompatiblesetconvergents,peut-êtreparcequechacund'euxnoircitletableauafind'annoncerdeslendemainsquichantent,decomblerledésenchantementdumoment...etdepréparerparlà-mêmelessuivants.Nefaudrait-ilpas,poursortirdecetteboucle,mieuxcernercequiprofiteoufaitaucontraireobstacleautravailordinairedesélèvesetdesenseignants?Denombreuxtravauxmontrentquelsseraientlesbonsgestes,lesbonnespratiquesvoirelesbonsidéauxpouréduquerleplusgrandnombre.Enmêmetemps,d'autresrechercheslaissententendrequeleprogrèsdesconnaissancesn'empêchepaslesdoutes,lasouffranceautravail,voireleburnoutdesenseignants.Commetouslestravailleursdel'humain,lesprofessionnelsdel'écoles'attachentrésolumentàleurmission,àleursespérances,àleursidéaux,etleursangoissesseraientàlamesuredelahauteconsciencequ'ilsontdeleurmétier.Maisceconstatneditpasquelesidéauxonttoujoursraison.Ilpeut mêmeempêcherdesed emandersi certainsd'e ntreeuxnesontp ashandicapants.Aujourd'hui,letravailenseignantestsoumisàunfaisceaudecontraintesquelesintéresséspeuventdénoncerplusoumoinsvivement:uneaugmentationetunestandardisationdesprescriptions;desattentesinstitutionnellesdeplusenplusexigeantes;descontradictionsentrelalégitimationscientifiqueetpolitiquedespratiques;unesurchargedetravailentraînantunefatigueconstantevoirechronique;unsentimentd'impuissancefaceàl'hétérogénéitédesélèvesetàleursdifficultésscolaires;uneresponsabilitémoraleetsocialegrandissanteenverslaréussiteduplusgrandnombre;desconflitsrelationnelsetlesagressionsvécuesaveccertainsélèves,descollèguesetdesparents;desstylesdemanagementplusoumoinsprévenantsetengageants.Ladernièreenquêtesurlasantédesenseignantsromandsconfirmeunsentimentd'épuisementprofessionnelcroissant.Maislàenco re:où sontres pectivementles causesetlesconséquences?Pourmoinssouffrir,l'écolea-t-elleintérêtàrevenirauxprécurseursd'antan,àlesrenierenbloc,ouàexercersondroitd'inventairesansfaux-fuyant?Faut-ilprendrel'Éducationnouvellepourlatrappedontsortir,pourlecapàmainteniroupouruneaspirationdontdistinguerprécisémentlesvertusetlespièges?CettetreizièmeEntrevuedeLIFEnesouhaitepasspéculersurlavaleurdesutopies,maisplutôtlesmettreàl'épreuvedutravailpédagogiqueordinaireetdelamanièredont(a)lesaspirationspeuventounons'incarnerdenosjour sdanslespra tiques;(b)pourquelprofit,maisaussiàqu elprixéventuellement;(c)dansqueldosag eentredeuxnécess ités:ce lleduré alisme(dontdépendl'efficacité)etcelledudésirdechangement(inhérentàl'idée-mêmed'éduquer).Elleprocéderaeninterrogeanttouràtourlestroispropositions-clefsdeClaparède,tellesqu'ellessontexposéesparlepsychologuegenevoisetréinterrogéespardeschercheursetdespraticiensd'aujourd'huidansunouvragerécemmentcoordonnéparAndreeaCapitanescuBenettietOlivierMaulini:1.L'activitéplusoumoinsspontanéedesélèves.2.Lapriseencomptedesbesoinssinguliersparunepédagogiedifférenciée.3.Lesbasesscientifiquesd'unenseignementrationnel.Letableauci-dessousrésumechacundecesprincipesetl'illustrechaquefoisparunecitation.

3Àl'èredel'écoleinclusivemaisaussidelastandardisationdespratiquesetdesincertitudessurlaformationdesenseignants,lesintervenantsetlepublicserontmoinsinvitésàprendreposition"pouroucontreClaparède»qu'àinterrogerlesambitionsdumomentàlalumièredecellesd'hier.Enévitant,etl'anachronisme,etletroudemémoire;pourqueregarderenarrièrenousaideàchoisiroùaller.Programme18h15|Accueiletintroduction:AndreeaCapitanescuBenettietDanielleBonnetonLIFE."Lesidéauxpédagogiques:tropoupasassezconcrétisés?»18h30|Troispointsdevue(15'chacun)surlestroispropositionsdeClaparède:BernardSchneuwly,professeurordinaireenDidactiquedeslangues,MathildeFreymond,enseignanteàl'écoleprimairegenevoise,GiancarloDonati,enseignantàl'écoleprimairegenevoise.1. L'activitédesélèves.2. Lapédagogiedifférenciée.3. Lesbasesscientifiquesdel'enseignement.19h15|Questionsetdiscussionaveclasalle.20h00|Clôture:AndreeaCapitanescuBenetti,LIFE.

4VientdeparaîtreCapitanescuBenetti,A.&MauliniO.(2017)EdouardClaparède:Psychologiedel'enfantetpédagogieexpérimentale(1905)Paris:L'Harmattan.En1905,Édo uardCl aparèdepubliaitPsychologiedel'enfantetpédago gieexpér imentale.Historiquement,celivreajetélesbasesd'unevisionnouvelledel'enseignements'appuyantsurlesméthodesetlesdonnéesdelapsychologiescientifique.L'auteurappelaitdesesvoeuxl'Éducationnouvelleetexprimait avecforc eetconvictionunidéalins istant.Leprésentouvrag ereprodu itl'éditionoriginaledutextedeClaparèdeetl'accompagned'analyseshistoriquesetcontemporainessignéespardeschercheursenéducation.Lesquestions-clefsdelamotivationdesapprentissagesscolaires(parune"éducationfonctionnelle»),delapédagogiedifférenciée(dansune"écolesurmesure»)oudelarationalisationdutravailenseignant(parlessciencesdel'éducation)sontainsireposéesaucroisementdespréoccupationsd'hieretdecellesd'aujourd'hui.La"pédagogiefonctionnelle»etl'InstitutJ.-J.Rousseaudessciencesdel'éducationàGenèveontfaitd'EdouardClaparède(1873-1940)unedesgrandesfiguresdelapsychologiemoderne.Orsesengagementssontbienplusvastesautantensciencequ'enpolitiquecommemédecin(neurologue),philosophe,professeurdepsychologie,psychologueexpérimentalisteetépistémologue.Ilfaitpartiedelagénérationdel'entre-deux-guerres,seprésentantsouventcommeunanti-conformiste:àlafoislibérale tpourlaj usticesoci ale,contrel'Étatet pourl'autonomiedespeuples,pacifi steetcapitaineàl'armée,protestantetlaïque,féministetoutenendossantlestatutdeMaître.Ilalaissénombred'articlesetd'ouvragesaupatrimoinedessciencesdel'éducation.

quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

[PDF] La révolution d'Octobre 1917

[PDF] la révolution de la pensée scientifique 5ème

[PDF] La revolution en France en 1830

[PDF] La revolution en Russie

[PDF] La revolution en russie ( 10 min) je n'y arrive pas :( pour le 16/09

[PDF] La révolution en Russie et le début du régime soviètique

[PDF] la révolution et l empire 4ème exercices

[PDF] La Révolution et l'Empire

[PDF] la revolution et l'empire:la fondation d'une france nouvelle

[PDF] la révolution et l'empire 4ème évaluation

[PDF] la révolution et l'empire 4ème exercices

[PDF] la revolution et l'empire resume

[PDF] la révolution et les femmes 4e

[PDF] La révolution et les religions

[PDF] LA REVOLUTION FRANCAISE (1789 – 1799)