ÉVALUATION HISTOIRE - LA RÉVOLUTION FRANÇAISE / 4ÈME 1
ÉVALUATION HISTOIRE - LA RÉVOLUTION FRANÇAISE / 4ÈME 1. Observations : D5-1.2 Connaître et localiser dans le temps de grandes périodes historiques
Séquence dHistoire en 4ème : la Révolution française et lEmpire
Séquence d'Histoire en 4ème : la Révolution française et l'Empire : nouvel ordre spécifiquement (évaluation formative) la réalisation d'une production ...
La Révolution française et lEmpire : Construire une séquence
J'ai souhaité construire la séquence La Révolution française et l'Empire pour une classe de 4e en travaillant spécifiquement le concept de temps via les
Evaluation dHistoire: De la Révolution française à la fin de lEmpire
5– Relie chaque événement à sa date. Proclamation de la 1ière République. 21 janvier 1793. Louis XVI est guillotiné. 22 septembre 1792.
Fiche de révision quatrième : la révolution française
Fiche de révision quatrième : la révolution Une évaluation que vous êtes capable de faire : ... 1793 pour combattre les opposants à la Révolution ?
H3 : La Révolution française et lEmpire
H3 : LA RÉVOLUTION FRANÇAISE ET L'EMPIRE (1789-1815). I.O. : La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à
Propositions détude dœuvres en histoire des arts en 4ème en
G2 La compagnie de transport CMA CGM. Evaluation. Histoire-Deuxième partie-La Révolution et l'Empire. Thème 1-Les temps forts de la Révolution.
La Révolution française et lEmpire
En bleu : 1789-1815 (période révolutionnaire en France puis en Europe). •. En noir : Août 1791 (début de la révolution haïtienne) 1804 (Haïti est la.
LA RÉVOLUTION FRANÇAISE ET LEMPIRE : NOUVEL ORDRE
4e - Thème 1 : Le XVIII? siècle : expansions Lumières et révolutions. 3. La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société
La Révolution française et lEmpire 1789-1815
1) 1789 la fin de l'ancien régime. A) La création de l'Assemblée Nationale. Le 5 mai 1789
Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
:}µOEv [ šµ : Enseigner la Révolution française - 11 Décembre 20174erdZuí W>ys///Ð]o WAE‰v]}vU>µu]OEšOE À}oµš]}v
ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe LA RÉVOLUTION FRANd$,6((7/·(03,5( : NOUVEL ORDRE POLITIQUE ET SOCIÉTÉ RÉVOLUTIONNÉE EN FRANCE ET EN EUROPE La Révolution française comme monument, morceau de bravoure pour le professeur, tout aussi craint que ]OE X>[ šµoZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE v[š((š]Àuvš‰Z}] À oÀíï ans qui ont majoritairement tendance à fuir les questions politiques, qui plus est sur un court temps chronologique 'µ] ]u‰} ‰oµ‰OE ]]}v 'µ[Z]šµXW OE]} dramatique par essence, quasi-romantique par certains aspects (destins individuels), elle se veut la matrice de o[ µš]}v‰}o]š]'µ'µo[]vš]šµš]}vvšv}všOEµ]OEXLa période est étudiée š}µošu‰µ‰OE}µOEo[ oÀUo[ }o‰OE]u]OEµoÇ ÀµvPOE
complexité allant normalement croissant. À ce sujet, les travaux de Laurence De Cock1 sur le degré de
compréhension des élèves du secondaire suite à l[étude d[une séquence sur la Révolution française ont permis
'µvš](]OEoµOE'µ]Y]ov‰OEuššvš‰[]u‰}OEšvšOE‰OE všš]}v}µ‰oµAEšuvš
représentations trop caricaturales :" Le récit scolaire de la Révolution française relève du récit de fondation ‰OEš]OE[µv À vuvš]vµPµOEvššo€šµOEvš :
o[vv íóôõX>'µ]v[ À vuvšOE À}oµš]}vv]OE~}všOE]OEuvšµAE‰OEOE]‰š]}vu}všOEoOEšOE(}]o]
š‰šOE]u}v]o] o[vv íóôõ'µ]}vvo[vuooOE À}oµš]}vX>Z À}oµš]}v(OEv]v[}v‰[ ‰]µOE
historique, elle est déshistoricisée. Certains moments-o o[Z]š}OE]}POE‰Z]}vš‰ }µ]ovX[šov}šuuvš
de la Terreur qui avait pourtant le potentiel tragique typique de la narration scolaire.>u]v]všOE]PµoOE À}oµš]}všvbÀš]((OE‰µµOE ]šoÀ]]vX>švšš]À[ oOEP]OEo ZooU(]re des
causalités intellectuelles ou de conceptualiser est plutôt un échec. La capacité " raconter » empêche la mise en forme narrative
de la complexité. Le récit continue de fonctionner sur le modèle traditionnel : impulsion, héros, antihéros, dénouement, chute.
La Révolution française est déconflictualisée, on saisit mal les enjeux du soulèvement, les demandes politiques des
révolutionnaires et les divisions entre acteurs. Le rapport au politique est ici consensuel. Le révolutionnaire est une catégorie
šÇ‰]'µo[Z]š}]OE}o]OE'µ]oošµOEo}všÇ‰}o}P]}v] OE }uu(]o]švšo[‰‰OE}‰OE]š]}vX
š P}OE]š]}vu‰!Zvš[}OEOEo}u‰oAE]š šµOEššš]v]Uo oÀUZOEZvšOEu}]o]OE
}vv]vvoOE}o]OEU}‰OEvšµvš P}OE]š]}v‰OE‰OE}AE]u]š ]všµ]š]ÀU[š-à-]OE'µo[]všoo]P]]o]š
o[ À vuvš}‰OEµv š}µOE‰OEov}uuµvX/o‰OE}µ]šµv}]o]š]}vµÀ}]OEZ]š}OE]'µU(}OEu[‰‰OE]À}]uvš
}vv]v Z]š}OE]'µ 'µ] šOEv]švš ‰OE o[]uu ]šš o[AE‰ OE]v ‰OE}vvoo oÀes, à savoir leurs
représentations sociales. »Dès lors que faire pour incarner, complexifier, rendre compte ? Les nouveaux programmes scolaires de 2016
]vÀ]švšOE‰vOEo[ šµoZ À}oµš]}všo[u‰]OEšOEÀOEov}š]}v[}OEOEvOEOEvšle strict
OE (OEv] v (ÀµOE [µv OE (oAE]}v ‰oµ u}v]oX v}µÀoo 'µš]}vU }µ OE}u‰}]š]}vU
apparaissent comme celles des liens entre les révolutions atlantiques ou nationalistes dans les différentes
monarchies européennes et la Révolution française. Les apports, durables ou éphémères, deviennent
Pouvšµvv}µÀooo [všOE ]u‰}OEšvšX^]o[ šµZOE}v}o}P]'µ - šu‰(}OEš - ššµOEv
}]š‰]‰OE`šOEUvOEv]vš]v]‰š}šouvšov]v‰OE}POEuuUo[‰‰OEoche thématique prend ici
toute sa place.Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
:}µOEv [ šµ : Enseigner la Révolution française - 11 Décembre 20174erdZuí W>ys///Ð]o WAE‰v]}vU>µu]OEšOE À}oµš]}v
ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe}uuvš‰oOEo[v]PvuvšoZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OEvošu‰o}vPvšOEys///Ð et XIXÐ
siècle, comme les programmes y invitent M[šš}µšo[viµo uOEZ‰ P}P]'µ(]v(]OEsens
Ào oÀµOEµv‰ OE]}o‰oµšOEµšµOEoov}šOE,]š}]OEXvvUoo]vÀo[D‰OEv
Expliquer en quoi la Révolution française et l[u‰]OEv‰}o }v]v]vÀvšvšµvv}µÀo}OEOEv
France et en Europe.
Thème 1 - Le XVIIIÐ siècle : expansions, Lumières et révolution / 3. La Révolution française et
o[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.uOEZš}všvµ[v]Pvuvš : La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases de
connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels
uiµOE'µ[}vš}vvµo[µOE}‰šo&OEvUou}OEš>}µ]y/so[]všooš]}vodOE}]]uZ ‰µo]'µX
/o[P]šv}šuuvš[]vš](]OEošµOE‰OE]v]‰µAEZvPuvšUvOE µ]OEššvoǵAEµo
On caractérise les apports de la Rév}oµš]}v(OEv]Uvo[}OEOE‰}o]š]'µµ]]v'µ[ }v}u]'µš}]o
non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à
cette occasion replacer les singularités de la Révolution française dans le cadre des révolutions atlantiques. On
OE‰‰ooo[]u‰}OEšvPOEvOE (}OEuu]v]šOEš]Àš}]o]všOE}µ]š‰OEoZ À}oµš]}v‰µ]o[ur
pire.Bibliographie et Sitographie :
- ^ oš]}v[}µÀOEPš[OEš]ošZ uš] ššµo] U - >OEv}µÀoouvšo[Z]š}OE]}POE‰Z]‰}o]š]'µ
de la Révolution française" : https://www.pantheonsorbonne.fr/fileadmin/CRHXIX/Martin.pdf.9h de cours (3 séances).
ñXD]vˆµÀOEVoir fichiers joints (PDF) Introduction - Ordre et désordre en Révolution ! (1h) Séance 1 - La volonté de créer un nouvel ordre politique (3h) Séance 2 - Des apports durables qui bouleversent la société française (3h) Séance 3 - >] OE À}oµš]}vv]OE[AE‰}OEšvš~îZPour cette séquence, plusieurs partis pris ont été choisis : du travail en îlot au travail individuel, tâches
}u‰oAE‰OEuššvšo](( OEv]š]}vU Àoµš]}v‰OE}POE]Àv(]v v~'µ]v[u‰!Z‰
concevoir une évaluation finale en fin de séquence). Sur une des séquences les plus importantes et structurelles
µ‰OE}POEuuUZ}]AE Pouvš š (]š[Ç}vOEOEµvÀ}oµuZ}OE]OE]u‰}OEšvšX
Des pistes sont données pour essayer de mettre les élèves en réussite maximum dans les "missions"
proposées. On rappellera que la tâche complexe/travail en îlot a pour ambition de proposer aux élèves de
réaliser une production (texte, affiche, schéma, tableau, etc.) en empruntant différents parcours intellectuels
en fonction du niveau de chacun (utilisation ou non des "coups de pouce"), mais aussi de proposer des
remédiations entre pairs.Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
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ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe/oš‰vvšš}µš(]š‰}]o[µš]o]OEo‰OE}‰}]š]}v‰ P}P]'µµšOEuvšo}vo}iš](µ
‰OE}(µOEXvvUo[‰‰OE]o}µuvš]OE‰µš!šOEu vP š chacun choisira les documents qui
semblent les plus pertinents pour sa classe. Il est à noter que p}µOEOE]}vOE}]š[µšµOEUo}µOE
documents utilisés est le plus souvent mentionnée à défaut de pouvoir tous les reproduire.
Des propositions }µuvš[µš}- Àoµš]}vU[ Àoµš]}všOEu ]š]}v}vš Pouvš]‰}v]o
pour faire en sorte que les élèves (acteurs ou auditeurs) soient le maximum en activité et conscients de leur
progression.De la même manière, la séquence peut évoluOEv(}vš]}vµuš OE]o]‰}]š]}vvo[ šo]uvšU
notamment les outils numériques : salle informatique, ordinateur portable, tablette voire smartphone.
révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 1/9 H3 : LA RÉVOLUTION FRANÇAISE ET LMPIRE (1789-1815)I.O. : La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques,
notamment d, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. ières iences à questionner lesfondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont
ment renouvelé.On caractérise les apports de la Révolution française non seulement en France mais en Europe
dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution française dans le cadre des
révolutions atlantiquesEmpire.Fiche Éduscol - Programmes et accompagnements
Marquer les grandes étapes et les apports de la période Révolution-Empire : le temps consacré au thème ne permet pas une étude détaillée de la
Révolution française dont il faut cependant mettre en place les grandes étapesinscrire ce processus dans la complexité de la
période et être accessible pour des élèves de 13 ans. Le programme indique un centrage sur les "apports", qui permet de
D. Cette étude serait centrée sur des principes doorigine(filiation avec les Lumières, modèle américain), la portée universelle et le centrage sur la souveraineté nationale.
Dans un second temps, on pourra indiquer les difficultés auxquelles leur application cadre français : attitude du roi, question religieuse,
entrée en guerre en 1792, guerre civile en France et guerre européenneévolution de la situation politique.
On pourra revenir ensuite sur réorganisation du territoire français, système métrique, unification du marché français.
Après avoir présenté Napoléon Bonaparte, on pourra étudier le , et le contraste qui se crée alors entre une
réorganisation administrative durable, la manière dont le Code civilpourra ensuite revenir, pour produire du lien, sur la lavage pendant la période révolutionnaire et napoléonienne.
Prérequis (rappel des notions vues au cycle 3 et au début du cycle 4Yš‰OE) :- >šu‰oZ À}oµš]}všo[u‰]OE Wo[vv íóôõo[AE µš]}vµOE}] : Louis XVI, la Révolution, la Nation / Napoléon
}v‰OEšUµP v OEoo[u‰OEµOEUoZ À}oµš]}vo[u‰]OE~Dí oZ À}oµš]}všo[u‰]OE}vš š }OE ‰OEš]OE
quelques moments clés. Les origines de la Révolution ont aussi été évoquées.- Société, Église et pouvoir pol]š]'µvo[K]vš( }o~y/Ð-ysÐ]oldOEv(}OEuš]}vo[µOE}‰š}µÀOEšµOEµOEou}v
µAEys/Кys//Ð]o~ñe) l[affirmation du pouvoir royal en France de l[État monarchique à la monarchie absolue de droit divin.
- >[µOE}‰>µmières (4e) au XVIIIÐ]o les Lumières contestent l[absolutisme et amènent les sociétés à envisager un autre
type de gouvernement.- >Z À}oµš]}v(OEv]Wo[((]OEuš]}v[µvv}µÀoµv]ÀOE‰}o]š]'µ (2nde GT) La Révolution est traitée à partir de quelques
i}µOEv š[šµOE‰}µOE}OEOEoZvPuvš‰}o]š]'µ }v}u]'µU}]µAEšOEo]P]µAEo‰ OE]}
- Les Européens et le monde (XVIe-XVIIIe siècles) (2nde PRO) Approfondissement de tous les aspects présents dans ce thème.
Introduction : Ordre et désordre en Révolution ! (1h)Objectif : voÇOEš}u‰OEvOEµAE‰}]všÀµµOEµvu!uµiš‰}µOE(]OEOE (o Z]OEo oÀµAEv}š]}v[}OEOEš
Compétences : Analyser et comprendre des documents / Pratiquer différents langages / Raisonner et justifier.
Documents ressource :
- Vidéo : Extrait de 勩 de Robert Enri}šZ]ZOEdX,((OE}vUíõôõUñZîð[ ~í[ðñ[[ :
- 1 : Travail en groupe Le professeur lit les textes à haute voix (FA), permettant ainsi à chaque groupe de les découvrir (très important
étant donné leur complexité de prime abord). Les élèves se répartissent ensuite les documents (Qui étudie le manifeste de Brunswick ? /
Qui étudie le rapport de Dumouriez ?) et répondent à des questions vo[}‰š]'µde }u‰OEvOEo[] ‰OE]v]‰ošo‰}]všÀµ
exprimés.Apports magistraux泩
révolutionnée en France et en EuropeR. Cartigny - 2/9
- 2 : Mise en commun (1/4) / Remédiation collective Quelques groupes présentent leurs travaux au reste de la classe. Un débat/cours
]o}Pµ ‰µš[]všµOEOE‰}µOE}u‰o šOEšl}µ}OEOE]POEo‰‰}OEšPOE}µ‰X
Diffusion de la vidéo : ~í[ðñ[[ + commentaire/réactions des élèves : la vidéo sert à incarner la période
(1792 / une assemblée monarchie constitutionnelle), les hommes (comte Axel de Fersen / duc de Brunswick / députés /
Robespierre)Uo[ordre, le désordre et la radicalité de la Révolution. Permet aussi de faire le lien avec la séquence sur les libertés en
EMC si vue précédemment.
- 3 : Mise en commun (2/4) toutes les occurrences du mot "ordre" sont identifiées dans le manifeste de Brunswick.
- 4 : Mise en commun (3/4) L oÀOE (o Z]všš}µšo‰š]}vov}š]}v[}OEOEš }OEOEvoµš[vOE OE
une définition :^}] š [}OEOE (= catégorie de population), u]vš]vo[}OEOE (= sécurité), bon ordre des choses (= rangement), ordre nouveau
(= nouvel idéal dans un domaine).Désordre (= ]vÀOEo[}OEOEvš}µo domaines) Wo‰oµ}µÀvšPµOEOE]OEU]oÀ]o[}švš]}v[µvnouvel ordre ou le
OE šo]uvš[µv}OEOEv]v~u}vOEZ]. Le désordre peut être perçu comme les convulsions révolutionnaires pour imposer un
nouveau modèle dans tous les domaines de la société. - Ordre : ] o'µ[µv}] š }vv‰}µOE}v}v(}vš]}vvuvšX- Désordre : v[}OEOEU[}OEPv]š]}vX/o[P]š}v[µvšOE}µoUµv}µoÀOEuvš‰OEOE‰‰}OEš'µo'µZ}[ šo]X
- 5 : Mise en commun (4/4) Les élèves réfléchissent à la problématisation de la séquence v]vš POEvšov}š]}v[}OEOEX
En quoi la Révolution française et l'Empire napoléonien inventent-ils un nouvel ordre en France et en
Europe ?
Séance 1 - I. La volonté de créer un nouvel ordre politique [ÉVALUATION] (3h/3h30)Quelu}o‰}o]š]'µoZ À}oµš]}všo[u‰]OEinventent-ils pour gouverner ?
Objectif : Compléter un tableau, construire une frise chronologie šOE ]POEµvšAEš‰OEuššvš}u‰OEvOEou]v‰o[µv
nouvel ordre politique entre 1789 et 1815.Compétences : Je me repère dans le temps / Analyser et comprendre des documents / Pratiquer différents langages / Raisonner et
justifier / Coopérer et mutualiser.Documents ressource :
- Mon manuel ~v(}vš]}vµuvµoµš]o] vo[ šo]uvš. - Vidéo : (4[ð0[[ : https://www.youtube.com/watch?v=6FCvbkFlagM. révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 3/9 - Vidéo : (5[59[[ : https://www.youtube.com/watch?v=dzXkzABtPKg. - Vidéo : ~í[ð9[[ : https://www.youtube.com/watch?v=b2Gks0hxZT4.- FA (Consignes, ressources, critères de réussite, autoévaluation/évaluation) : Quels modèles politiques inventent la Révolution et
- FA (Docs de travail) : Yµou}o‰}o]š]'µ]vÀvšvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OE‰}µOEP}µÀOEvOEM
- FA (Coups de pouce) : Quels modèles pol]š]'µ]vÀvšvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OE‰}µOEP}µÀOEvOEM
Vocabulaire :
- Constitution. - Convention. - Empire. - Monarchie absolue. - Monarchie constitutionnelle. - République. - Souveraineté. - Terreur.- Mission : viµ]oošîìíóUoWOE ]všoZ ‰µo]'µuuvµoDOE}vOE µv]o[vuo‰OEouvš]OE(OEv]~ ‰µš
o[uo vš]}voš všµOEµ^ všµZšµsOE]oo‰}µOEµvo}vP]}µOEµOEo‰}o]š]'µ'µ[]ovšv]šmener
durant son mandat. Des députés dans le château de VersaillesYbizarre ! Tout remonte à oZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OEXs}µ
essaierez de comprendre comment la France a inventé la vie politique entre 1789 et 1815 à travers plusieurs modèles.
- 1 : Tâche complexe (6-7 groupes de 4 élèves) Les élèves découvrent la mission à réaliser avec les outils mis à leur disposition (FA,
dossiers du manuel) puis se répartissent les rôles et les FA (expériences politiques) dans le but de compléter un tableau, créer une frise
chronologique et rédiger un texte pour comprendre les expériences politiques menées entre 1789 et 1815 :
Rôle :
- 1 capitaine : responsable de la gestion du temps, du matériel et de la relation avec le professeur.
- 1 élève en charge spécifiquement de compléter le tableau. - 1 élève en charge spécifiquement de la frise chronologique.Périodes étudiées :
- [µvu}vOEZ]o[µšOE : l[AE‰ OE]vou}vOEZ]}vš]šµš]}vvooX - >[}OEOEOE ‰µo]cain : la 1ère République. - La Terreur : ordre ou désordre en République ? - La mise en ordre de la France : o[u‰]OEv‰}o }v]vXD]vˆµÀOE (3h) :
- H1 (1ère heure) : la 1ère ZµOEš À}oµµšOEÀ]o‰OE}vvoZ'µuuOEµPOE}µ‰(]v}u‰OEvOEo[AE‰ OE]v
politique étudiée.Un coup de pouce méthodologique ‰µš !šOE µš]o] ‰OE o oÀ []o }vš o}'µ µOE o ‰OE oÀuvš
informations/compréhension des documents :Parcours 1 : Autonomie / Questionnement personnel pour le prélèvement des informations importantes afin de réaliser le
tableau, la frise et le texte.Parcours 2 WYµš]}vv]OEPµ] ‰}µOEo[]µ‰OE oÀuvš[]v(}OEuš]}vvo}µuvšÀvšoOE o]š]}vµ
tableau, de la frise et du texte.Entre H1 et H2, de courtes vidéos sont mises à la disposition des élèves pour enrichir leurs connaissances/comprendre
révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 4/9 autrement (Pronote, site du Collège, Padlet, Youtube, etc.) : (4[ð0[[ et (5[59[[.- H2 (2e heure) : la 2e heure est consacrée à la mise en commun des informations récoltées et à une 1ère remédiation interne au
groupe afin de réaliser partiellement les objectifs de la séance (tableau, frise chronologique et texte).
Un }µ‰ ‰}µ u šZ}}o}P]'µ ‰µš !šOE µš]o] ‰OE o oÀ v o []o }vš bloqués pour réaliser la frise
chronologique ou le texte :Vidéo tuto : ~í[ð9[[.
> oÀ‰µÀvš}oo]]šOEo[]µ‰OE}(µOE~ošµOEµOE}µ]oo}vµšAEšvšOE,îš,ï‰}µOEu o]}OEOEou]v
forme de leurs idées.Entre H2 et H3, de courtes vidéos sont mises à la disposition des élèves pour enrichir leurs connaissances/comprendre
autrement (Pronote, site du Collège, Padlet, Youtube, etc.).- H3 (3e heure) : la 3e heure voit le travail des élèves se concrétiser (2e remédiation interne au groupe) avec autoévaluation des
membres du groupe.À o(]v,ïUoPOE}µ‰[µš} Àoµ‰}µOEuµOEOE}vPOE OE µ]šo[š]À]š ~À}]OEFA-Autoévaluation).
Bien lire les critères de réussite qui indiquent les contraintes à respecter : coopération de chacun dans le groupe et
mutualisation des informations + choix des informations importantes à mettre dans le tableau + respect de la méthode de la frise
chronologique + OE‰š[µv‰ovšOEPµuvšš]}vvošAEš = RÉUSSITE.
Le professeur photocopie le travail réalisé par les élèves (tableau, frise et texte) de façon à ce que chacun en ait un exemplaire
dans son cahier.- 2 : Remédiation collective ~ïì[-1h) À partir des travaux réalisés par les élèves, un tableau (classement des informations), une frise
chronologique (méthode + événements/périodes retenus) et un texte (méthode : raisonnement + argumentation) sont construits en
guise de correction : explication des éléments de différenciation et mélioratifs avec mise en évidence des notions importantes (voir
vocabulaire).Cette séance de remédiation se veut dynamique V[š‰}µOEo'µ[ooµOEošOEÀµAE oÀ~v]ÀµAE](( OEvš
pour montrer les réussites et les échecs de chacun sur les trois objectifs à réaliser. Cela implique une correction rapide du professeur
[µv vo[µšOEXKv‰µšµ]]uP]vOEµv}OEOEš]}všÇ‰OE ]P ‰OEo‰OE}(µOE~µOEš}µš]o[AEOE]v[‰ š (]š}µ
très mal réalisé) auquel cas il faudra la lire et mettre en évidence les éléments méthodologiques.
La définition des notions importantes est construite avec les élèves et leur compréhension : Constitution, Convention, Empire,
Monarchie absolue, Monarchie constitutionnelle, République, Souveraineté (nationale), Terreur.Séance 2 - II. Des apports durables qui bouleversent la société française [ÉVALUATION] (3h)
Comment oZ À}oµš]}všo[u‰]OEOE }OEPv]vš-ils la société française ?Objectif : Concevoir un exposé et un schéma heuristique pour expliquer les bouleversements que connaît la société française
‰vvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OE.Compétences : Je me repère dans le temps / Analyser et comprendre des documents / Pratiquer différents langages / Raisonner et
justifier / Coopérer et mutualiser.Documents ressource :
- D}vuvµo~v(}vš]}vµuvµoµš]o] vo[ šo]uvšX - Cours (Séance 1) : les différentes expériences politiques menées entre 1789 et 1815. - Vidéo : ~î[ñó[[ : https://www.youtube.com/watch?v=WZsHIllg2QI.- FA (Consignes, ressources, critères de réussite, autoévaluation/évaluation) : }uuvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OEOE }OEPv]vš-ils la
société française ?- FA (Coups de pouce) : }uuvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OEOE }OEPv]vš-ils la société française ?
Vocabulaire :
- Code civil. - Constitution. révolutionnée en France et en EuropeR. Cartigny - 5/9 - Convention.
- Empire. - Monarchie absolue. - Monarchie constitutionnelle. - République. - Souveraineté (nationale). - Terreur.- Mission : Ambassadeur/Ambassadrice anglais(e) v&OEvvšOEíóôõšíôíñUÀ}µ!šš u}]vo[ À}oµš]}vo}] š (OEv].
La Révolution et o[u‰]OE}všv((ššvš ‰oµ]µOEexpériences qui ont transformé la vie des Français et des Françaises. Le roi
[vPošOEOE À}µ uv oµ] (]OE ‰OEš u}](]š]}vX À}µ de construire un exposé pour rendre compte de ces
changements.- 1 : Tâche complexe (12-14 groupes de 2 élèves) Les élèves découvrent la mission à réaliser avec les outils mis à leur disposition (FA,
dossiers du manuel) : ils vont devoir concevoir un exposé oral à destination des élèves de la classe et compléter une partie du schéma
heuristique bilan avec leurs acquis. Le but est de comprendre la réorganisation/les apports de la société française menée par la
Thèmes retenus :
- Thème 1 : >[]vÀvš]}vodes nationaux : donner des symboles à la France Lecteur faible. - Thème 2 : Une économie révolutionnée Lecteur moyen. - Thème 3 : >[]vÀvš]}vµOE}]šo(amille Lecteur faible. - Thème 4 : La religion µOEÀ]oZ À}oµš]}všo[u‰]OE Bon lecteur. - Thème 5 : >[}o]š]}vo[sclavage entre espoir et déception Lecteur moyen. - Thème 6 : >[dministration française : un enjeu de pouvoir Bon lecteur. - Thème 7 : >[]vÀvš]}vo µOE]š ]š}Çvv Lecteur moyen. - Thème 8 : >[]vÀvš]}voÀ]‰}o]š]'µ Bon lecteur. - Thème 9 : >[]vÀOEion des ordres : la femme en révolution Lecteur moyen.D]vˆµÀOE (3h) :
- H1 (1ère heure) : la 1ère heure est dévolue o[ šµl}u‰OE Zv]}vdocuments afin de mesurer les bouleversements entraînés
‰OEoZ À}oµš]}všo[u‰]OEà travers une thématique donnée (politique, sociale, économique, religieuse, militaire, etc.). Les élèves
conçoivent leur exposé oral en respectant les critères de réussite donnés (voir FA-Critères de réussite, Évaluation & Autoévaluation)
V]o‰OE ‰OE Pouvšo]v(}OEuš]}v'µ[]oOE‰}OEšOE}všvoZ uZµOE]š]'µ]ov.
Bien lire les critères de réussite qui indiquent les contraintes à respecter : repérage dans le temps + étude/compréhension des
}µuvš=OE‰šou šZ}‰}µOE}vÀ}]OEo[AE‰} šoZ uZµOE]š]'µ]ov=‰}OE'µš]}vš(]OEs
choix pour sa présentation + coopération de chacun dans le groupe et mutualisation des informations = RÉUSSITE.
hv }µ‰ ‰}µ u šZ}}o}P]'µ ‰µš !šOE µš]o] ‰OE o oÀ []o }vš bloqués sur le prélèvement des
révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 6/9 informations/compréhension des documents :Parcours 1 : Autonomie / Questionnement personnel pour le prélèvement des informations importantes afin de réaliser
o[AE‰} š}u‰o šOEµv‰OEš]µZ uZµOE]š]'µ]ov.Parcours 2 WYµš]}vv]OEPµ] ‰}µOEo[]µ‰OE oÀuvš[]v(}OEuš]}vvo}µuvšÀvšoOE o]tion de
o[AE‰} šµZ}]AE}vv]v OE]OEvoZ uZµOE]š]'µ]ov.Entre H1 et H2, une courte vidéo est mise à la disposition des élèves pour enrichir leurs connaissances/comprendre autrement
(Pronote, site du Collège, Padlet, Youtube, etc.) : (2[57[[.- H2 (2e heure) : la 2e heure est consacrée à la (]vo‰OE ‰OEš]}vo[AE‰} šµ µšµ‰Po[}OEo (avec construction
progressive du schéma heuristique bilan). Chaque binôme a entrîšñ[šu‰‰OE}oÇ}u‰OE]o Àvšµoo'µš]}v
o[µ]š}]OEX> oÀ}vš Àoµ ‰OEoµOE‰]OEo[][µvPOE]oo'µo[}vexpliquera (voir FA-Mise en commun/Évaluation de
Entre H2 et H3, une courte vidéo est mise à la disposition des élèves pour enrichir leurs connaissances/comprendre autrement
(Pronote, site du Collège, Padlet, Youtube, etc.) : (2[57[[.- H3 (3e heure) : la 3e heure voit la finalisation des passages oraux des élèves et du schéma heuristique bilan. Les élèves auditeurs
continuent à évalµOE'µ[]oÀ}]všUvšvvšš}u‰OEvvvšo[]oPOE]oo ] X- 2 : Mise en commun / Remédiation collective (2e et 3e heure) partir des travaux réalisés par les élèves pour montrer les apports de
oZ À}oµš]}všo[u‰]OEv‰OEšvšµšAEšfondateur de la DDHC et du Code civil ainsi que les résistances/remise en cause au fil
des régimes.Le schéma heuristique bilan sert tout à la fois de mise en commun et de remédiation collective (le professeur peut intervenir pour
uvOE[ Àvšµoo‰‰OE}AE]uš]}v}µOEOEµOEXv(]vU‰OEµviµ}µoµOEU}v‰µš](( OEv]OEo‰‰}OEšµOEoceux plus
éphémères qui ont néanmoins introduit une nouvelle vision de la société française et européenne (transition vers la 3e séance sur
o[AE‰}OEšš]}v] OE À}oµš]}vv]OE : existait-il une Europe française ?).
révolutionnée en France et en Europe Quelles sont les conséquences de la Révolution ešo[u‰]OEvµOE}‰ ?Objectif : Analyser et comprendre des documents pour construire un schéma de la diffusion des idées de liberté et de nation en
Europe entre 1789 et 1815.
Compétences : :uOE‰OEvošu‰l:uOE‰OEvo[‰/ Analyser et comprendre des documents / Pratiquer
différents langages / Raisonner et justifier.Documents ressource :
- D}vuvµo~v(}vš]}vµuvµoµš]o] vo[ šo]uvšX- FA (niveau 1 à 3) : Yµoo}všo}v 'µvoZ À}oµš]}všo[u‰]OEvµOE}‰M
- FA (Schéma) : Yµoo}všo}v 'µvoZ À}oµš]}všo[u‰]OEMVocabulaire :
- Constitution. - Empire. - Monarchie absolue. - Nation. - République. - Souveraineté (nationale).- 1 : Travail individuel Chaque élève découvre les documents mis à sa disposition (FA) et répond à une série de questions dans le but
de construire un schéma explicatif de la diffusion des idées de liberté et de nation en Europe entre 1789 et 1815. Pour cette activité, les
élèves peuvent choisir le parcours de leur choix pour répondre à la problématique de la séance (le professeur peut également attribuer
les FA en fonction du niveau des élèves pour mettre chacun en réussite) :FA niveau 1 : Questionnaire guidé pas à pas ‰}µOEo[]µ‰OE oÀuvš[]v(}OEuš]}vvo}µuvšet la réalisation du
schéma explicatif.FA niveau 2 WYµš]}vv]OEPµ] ‰}µOEo[]µ‰OE oÀuvš[]v(}OEuš]}vvo}µuvššoOE o]š]}vµZ u
explicatif. - 2 : Mise en commun (1/2) Les questions peuvent être corrigées :On veillera alors à bien mettre en évidence les différentes notions et liens de causalité mobilisés pour aider les élèves à réaliser
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