[PDF] « Bêtes et hommes dans le monde médiéval »1 : le cas des procès

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Séquence de didactique de l'histoire Vincent Zuberbuhler. Email : vzuberbuhler@gmail.com Mai 2012 / IUFE Professeur Charles Heimberg.

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Historiographie mobilisée : histoire de la justice ; histoire sociale ; histoire des représentations ; anthropologie. Public visé : 9ème Harmos Temps dévolu à la séquence : 4 périodes de 45 min. Matériel de l'enseignant : acétates ou fichier Sankoré Matériel élève : un dossier de sources iconographiques et textuelles, avec questionnaire + un dictionnaire (ou un lexique) Situation de la séquence La thématique de cette séquence s'inscrit dans un cours portant sur le Moyen Âge et l'Ancien Régime. Il pourrait être envisag

eable de faire coïncider celle-ci avec la lecture du " Roman de Renart » en cours de français par exemple.

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Objectifs d'apprentissage La séquence que nous consacrons aux procès d'animaux fait principalement appel à deux éléments de la grammaire de l'histoire, à savoir l'étrangeté du passé d'une part et la comparaison (le passé qui explique le présent) de l'autre. Ces deux éléments nourrissent un lien entre eux. En effet, si la pratique des jugements d'animaux peut spontanément apparaître comme relevant d'une " curiosa ridiculosa du passé »2 à laquelle il n'est pas facile de redonner son intelligibilité, celle-ci doit également nous inciter à réfléchir à l'évolution du statut de l'animal dans la longue durée, en nous ramenant à des questions actuelles. Par conséquent, l a notion d'étrangeté ne doit pas ici servir uniquement de moyen de questionner la " curiosité » d'un passé " enfermé » dans son altérité, " hermétique », mais bien l'opportunité de pratiquer dans un mouvement dialectique ce que Lé vi- Strauss appelait le regard éloigné sur notre temps. A ce titre Michel Pastoureau a raison de mettre en garde l'historien contre le fait de " projeter telles quelles dans le passé nos connaissances et nos sensibilités d'aujourd'hui ». Toutefois, plutôt que de chercher à ignorer cette tentation chez les élèves, la séquence que nous présentons entend dans un premier temps laisser libre court à ce biais d'appréhension du passé pour ensuite le déconstruire. L'ambition de cette séquence sera aussi de mettre en perspective l'étrangeté du passé à travers la question de la norme, ici liée au statut juridique de l'animal. C'est pourquoi afin d'en comprendre l'évolution nous ne manquerons pas de souligner l'actualité de cette question à travers un article sur les défenseurs de la cause animale et de leur initiative appelant à la " généralisation » d'un avocat pour animaux. Si le paradigme a certes changé, puisqu'il ne s'agit plus de condamner l'animal mais de le défendre, nous pouvons supposer que la volonté de proposer un avocat pour animaux puisse également susciter chez les élèves un sentiment d'étrangeté, mais d'un phénomène présent cette fois -ci. Dès lors, au final, cette " double étrangeté » (présente et passée) devrait amener les élèves à " dénaturaliser » un rapport à l'animal conçu comme essentiellement " étranger à l'humain » en en dévoilant la dimension historiquement construite.

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Déroulement : Activité préliminaire (élément déclencheur) L'intérêt de recourir à un élément déclencheur iconographique doit permettre de placer les élèves en situation " spéculative » face ce qu'ils observent tout en les amenant à le décrire. Ici, le choix de deux éléments déclencheurs successifs vise à mettre en évidence la procédure judiciaire subie par l'animal. Nous espérons que les élèves pourront au final identifier le lien entre l'animal jugé (doc 1) et son exécution (doc 2). La question relative au lieu devrait permettre de les rendre plus attentif à cet aspect. étapes 1. Le doc 3, en relatant la mis en accusation puis la procédure intentée aux porcs permet d'identifier ce que nous pourrions appeler la raison " objective » ou factuelle qui conduit le " coupable » à son exécution. Le choix et la place de ce document dans la séquence sont pensés comme apportant un " éclairage» à l'élément déclencheur. étapes 2. Cette activité basée sur la typologie des procès d'animaux doit permettre aux élèves de constater la prééminence des porcs dans les procès, mais aussi de les rendre attentif aux autres animaux concernés et aux délits dont ils sont accusés. La question de la périodisation est également ici présente. Elle montre un phénomène non plus " anecdotique » mais ancré dans une durée. étapes 3. Retour au problème central soulevé par l'élément déclencheur : L'histoire de la truie de la falaise est une source incontournable pour étudier le supplice de l'animal et constater sa dimension anthropomorphique. Elle permet ensuite de faire le lien avec l'article " notre cousin le cochon ». étape 4. L'article intitulé " notre cousin le cochon » apporte aux élèves une compréhension des raisons culturelles qui expliquent en partie le traitement judiciaire qui s'applique ici aussi bien aux hommes qu'aux bêtes. étape 5. La lecture de l'article " un avocat pour animaux » devrait permettre plusieurs choses : tout d'abord d'établir un lien entre le passé et le présent sur la question de l'implication juridique des animaux. Mais surtout cet article doit amener à relativiser le sentiment " d'absurdité » ou d'étrangeté d'une pratique du passé dans la mesure où c'est sans doute un même sentiment d'étonnement qui devrait animer les élèves face à ce cas actuel.

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