Musique 101 (de la 1re à la 3e année)

« De la musique avant toute chose ?»

30 janv. 2016 I – 4 – « Je ne pense qu'à ça / 4 3

Fiche méthode pour analyser une œuvre musicale

Quel est le message délivré par l'auteur à travers sa musique et son lien avec le thème du dossier ? Quelles émotions véhicule-t-elle ? Quels éléments musicaux

LA MUSIQUE ENGAGÉE

nouveau genre musical à part entière fait son apparition : la chanson engagée. Auparavant l'engagement dans les chansons était rare

Programmes du collège

28 août 2008 Du bruit à la musique le sonore est une dimension omniprésente de ... 4. Une composante majeure de l'histoire des arts.

Chapitre 10-Exercice 1

Question 4 : 4. Jules se trouvant dans sa chambre

Séquence 2 : Musique et Métissage

Influence mutuelle de musiques différentes en contact les unes avec les groupe Sweetbox) et au second plan l'Aria de la 3ème suite pour orchestre de ...

Musique 101 (de la 1re à la 3e année) –

Etc. prévoir les questions en fonction de l'auditoire. LES ÉLÉMENTS CLÉS 4. La hauteur. A. La hauteur : les sons avec les instruments de musique.

Guide de lévaluation des apprentissages et des acquis des élèves

Série sciences et techniques du théâtre de la musique et de la danse Aux deuxième et troisième trimestres de la classe de première

DOSSIER PEDAGOGIQUE - La Musique à la Renaissance

fiches questions. FICHE 1 : L'APPRENTISSAGE DE LA MUSIQUE. 38. FICHE 2 : MUSIQUE ET MYTHOLOGIE. 39. FICHE 3 : LA CHAPELLE. 40. FICHE 4 : L'ÉPINETTE.

Un Survivant de Varsovie

son peuple et ressentit un devoir absolu de mémoire envers toutes les victimes juives du 3ème Reich Fanfare de cuivres (évocation musique militaire).

Musique 101 (de la 1re à la 3e année) ²

Enseigner la musique dès la 1re année :

Partage de talents pour apprendre

¾ ÈPUH j O·MLVH MYHŃ OH SURJUMPPH-cadre

¾ Être capable de jouer V·MPXVHU

Animatrices

Louise Conway, École secondaire De La Salle, le 18 janvier 2013 Louise Potvin-Laliberté, Ottawa, le 22 avril 2013

L'AFÉAO remercie le ministère de l'Éducation de son soutien financier pour l'élaboration de cette ressource. Celle-ci a été conçue par

l'AFÉAO et ne représente pas nécessairement l'opinion du Ministère.

Communiquez avec nous : info@artsendirect.com

l'atelier est de : pratiquer des activités simples; pouvoir acquérir, le contenu à transmettre aux élèves de 1re, 2e et 3e année;

permettre ă l'Ġlğǀe (participants ă l'atelier) qui a créé quelque chose de le présenter devant les élèves

(participants ă l'atelier). partir d'une prĠsentation, ça donne envie aux autres. Par exemple :

rencontre informelle qui permet un partage dans un esprit de plaisir.

Conception : Louise Conway, Lise Goulet

Crédit photographique : Marie-Anne Lesaux

Rédaction : Louise Dromaguet

Révision|Mise en page|Gestion de projet : Colette Dromaguet

Validation : Louise Potvin.Laliberté

ethnoculturelles variées dans le groupe? ¾ P.ex. Que faites-vous dans votre classe qui touche aux différences culturelles?

LES ÉLÉMENTS CLÉS

Rappel des éléments clés qui seront cités dans les activités

Hauteur : Caractéristique des sons qui permettent de les distinguer comme étant aigus, moyens ou graves.

Pour l'Ġlğǀe le son aigu peut-être un " petit son », un son grave un " gros son » (1re : sons aigus, sons graves, 2e, 3e :

aigus, moyens, graves)

Durée : Élément temporel de la musique. La durée fait référence aux sons longs et courts, à la pulsation, à la

formule rythmique et au tempo. (1re : sons courts, sons longs, 2e et 3e courts, moyens et longs) Intensité : Élément qui donne au son ses qualités de force : doux, moyen, fort. dans la nature ou dans la ville). Sons sourds, résonnants, secs, etc. Les éléments clés ouvrent la porte aux connaissances musicales.

Matériel et équipement : Affiches maison (p. exemple : machines, appareils ménagers, véhicules, éléments de la

nature, animaux de la ferme et animaux domestiques, TBI, journaux, magazines, autres).

Déroulement :

L'enseignante ou l'enseignante pointe l'image dont le son est ă dĠfinir.

Les élèves placés en petits groupes se consultent 20 secondes et proposent une réponse. Tout le monde

n'est pas d'accord, on approfondit les notions par la discussion;

Les Ġlğǀes font le bruit de l'objet obserǀĠ, dĠterminent s'il est court ou s'il est long.

aigu).

Refaire l'actiǀitĠ d'une annĠe ă l'autre; l'autonomie augmente et l'apprentissage change.

Prolongement de l'actiǀitĠ

Prendre un instrument, aller faire une promenade dehors et transfĠrer des sons entendus dans l'enǀironnement sur

l'instrument.

La hauteur

A. La hauteur : les sons avec les instruments de musique

1-Quelle hauteur de son entendez-vous?

Activité en petits groupes :

Stratégie 1

Les élè ves de chaq ue éq uipe préparent ensemb le instruments d'aprğs la hauteur. Chaque équipe, en consensus, identifie puis coche la

Stratégie 2

bonne colonne,

2-Le jeu du rideau

L'enseignante ou l'enseignant choisit la stratĠgie en fonction de l'annĠe d'Ġtudes, du moment de l'annĠe

d'Ġtudes et de son groupe.

Stratégie1

¾ En petite équipe; activité illustrée

L'enseignante ou l'enseignant ou un quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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