[PDF] ENSEIGNER LE LEXIQUE AUX CYCLES 2 et 3

ENSEIGNERLELEXIQUEAUXCYCLES2et3OUCOMMENTPASSERD'UNVOCABULAIREPASSIFAUNVOCABULAIREACTIF.Question:quelstermesemployer:LexiqueouVocabulaire?LesnouveauxprogrammesmisenplacedepuiscetterentréeenélémentaireprivilégientletermedeLEXIQUEàceluideVocabulaire.Onn'enseigneplusleVocabulaire,maisleLexique.Lesmanuelsd'étudedelalangueontintégrécetermeetcenesontplusquatregrandsdomainesquisonttraités(grammaire-conjugaison-orthographeetvocabulaire)maistrois:lagrammairequienglobelapartieconjugaison,parfoisdésignéesousletermedeverbe-l'orthographeetlelexique.QuelstermesutilisentcesNouveauxProgrammes?AuCycle2,letermeLexiqueapparaît3foisdansleVolet3,enseignementdufrançais,letermeVocabulaireestluiconvoqué11fois,parex.:levocabulaireapproprié,repérerpuisutiliserpeuàpeudesvocabulairesspécifiques.AuCycle3,lemotLexiqueestluiutilisé12foisalorsquelemotVocabulairedisparaîtpurementetsimplementduVolet3,enseignementdufrançais. CommentdéfinirlestermesVocabulaireetLexique?RLelexiqueestl'ensembledesmotsemployésdansunelangue. Levocabulaireestl'ensembledesmotsutilisablesparunepersonnedansunénoncéoralouécrit.Levocabulairevaried'unepersonneàuneautre.Chaquemotestretrouvéenmémoiredansunlexiquemental.Acemotsontassociésuneformeorale(saprononciation,parex.femme,cheval,choeur),uneformeécriteetunsignifié.Levocabulaireévoluetoutaulongdenotreexistenceettouslesjourslesélèves,delaTPSàlaTerminaleapprennentdenouveauxmots.Dansnotrevied'adulte,nousacquéronségalementdenouveauxmots.

Lorsquelesélèvescommencentàavoirunemaîtrisesuffisantedeleurvocabulaire,d'autrescaractéristiquessontassociéesaumot:sanature(parex.:leverbedîneretledîner),saconstruction(avecousanspréposition,verbetransitifouintransitif,etc.).L'exempledonnéparlesIOest'jouer,joueravec,jouerà,jouerde,sejouerde'.ROndistinguelevocabulaireactifquiestlevocabulaireproduitduvocabulairepassifquiregroupelevocabulairecompris. Lebutdesséancesdevocabulaireestd'aiderl'élèveàmémoriserdulexique.Pourcefaire,onprocèdeà3grandesphases: l'encodage(lemotestsoitentendu,lu,prononcé,écrit,dessiné,éventuellementmimé) lestockage(lemotcomprisestrapprochéparlesensouparlaformed'autresmots). larécupération(l'élèveferaparlasuitedesliensquiluipermettrontdereconnaîtredesmotsdelamêmefamille,detrouverunsynonyme,unantonyme,etc.etd'utiliserletermeàbonescientensituationdeproductionoraleouécrite). PourquoienseignerleVocabulaire?Maîtriserduvocabulairepermetdecommuniqueravecaisance,prendrelaparolesansappréhension,écriredemanièrefluideetrichedestextesdedifférentstypesetcomprendredestextesinformatifsetlittéraires.Maîtriserunepartdulexiqued'unelangueassuredeséchangesavecautruietlapossibilitédes'exprimeretdonnersonopinion.L'intégrationdesélèvesallophonespasseparl'apprentissageetl'assimilationduvocabulaire.Enmaternelle,etplusparticulièrementenPetiteSection,toutmomentd'échangeestsourced'acquisitiondevocabulaire.Lapratiquedecomptines,delecturesd'albumsestunmoyenprivilégiéd'acquisitiondulexique.Demême,desateliersdevocabulairepeuventêtremisenplace. Levocabulairesestructureàpartirdecatégories(animés=/=nonanimés;concrets=/=abstraits,maisaussid'oppositions(chaud=/=froid).ILsestructureégalementgrâceàlacatégorisation.SelonuneétudecitéeparFlorinen1999,desélèvesdematernelleayantétésensibilisésàlacatégorisationont

développédescapacitéslangagièresplusimportantesquecellesd'élèvesnonsoumisàcettepratique. ApartirduCycle2,unautretypedevocabulaireseranécessaire:celuidessavoirs.Connaîtrecestermespermetdecomprendrecequ'onlitetpermetégalementdecomprendreuneconsigneetd'yrépondre.Cevocabulaireestsouventpolysémique(carte-échelle,engéographie/sommet-figure,enmathématiques).Ilfaudranonseulementexpliciterlenouveausensdecarteoudefiguremaiségalemententraînerlesélèvesàdifférencierlesensdutermeselonsonemploietàaussitôtfairelelienentreletermeutiliséetladisciplineafinquelacompréhensiondumotsoitinstantanée. Denombreusesétudesontmontréqu'unenfantauquelonaludeshistoiresdèssesplusjeunesannéesdéveloppeunvocabulaireplusricheetvarié.Cesrichesseetvariétéfavoriseront,parlasuite,uneentréedanslalectureautonome.Lesenfantsacquerraientenviron15%deleurvocabulaireàtraverslalectureets'ilslisaientrégulièrement25minutesparjour,ilsenrichiraientleurlexiqued'environ1500motsparancontre1300,enmoyenne. Lenombredemotsnouveauxaugmented'environ1300motschaqueannée,dumoinsjusqu'àlafinduprimaire.Cependant,desécartsdemeurentselonlemilieusocio-cultureldesenfants,écartquiaugmenteavecl'entréeen6°. Demême,ilaétéconstatéquechezlesélèvesendifficulté,ledéficitduvocabulaireetlesmauvaisesperformancesenlecturevontdepair.ROnsaitquestatistiquement,untextepourêtreparfaitementcomprisnedoitpascomporterplusde2%demotsinconnus.Demême,doit-onseméfierdesmotspolysémiquesdontl'undessensseraméconnuetquigêneraautantl'enfantqu'unmotinconnu.J.Crinon,danssonarticleLexiqueetcompréhensiondestextesdonnel'exempleduterme'chaton'. Laprisedeconsciencedecettecréativitélexicaleàpartird'unpetitnombrederèglesetd'affixespermetàl'élèved'enrichiretdestructurersonlexiquemental.RTravaillersurlesmotsetlesfamillesdemotsestunerecommandationofficiellequiapparaîtdèslePalier1.PourquoienseignerleLexique?

Micheline Cellier (2008) constate que l'enseignement du lexique ne bénéficie pas d'un apprentissage suffisamment structuré et ordonné comme dans d'autres disciplines. Des élèves issus de familles aisées maitriseront mieux le lexique alors que d'autres, défavorisés, rencontreront des obstacles. Ces problèmes lexicaux peuvent ainsi se répercuter en lecture et écriture. En effet, les élèves qui manquent de vocabulaire ont des difficultés en lecture car le déchiffrage de nouveaux mots ne fait pas écho pour eux. L'écriture, de ce fait, est également pauvre et fragilisée. " Dans un souci de prévention à l'échec, il faut créer à l'école des conditions d'apprentissage qui influencent de manière positive l'acquisition du vocabulaire par les élèves pour qu'ils puissent lire et écrire avec plus de facilité ». (Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire, Alain Bentolila, 2006) Le rôle de l'enseignant est primordial afin d'aider les élèves à mémoriser le lexique. Il travaille avec eux, et ce de manière régulière, dans un temps consacré à ce domaine. Les supports sont variés et se renouvellent : courts textes, extraits de textes, situations d'écriture diverses, classements de mots, reconnaissance de mots grâce à la construction et ou au contexte, recherche dans le dictionnaire, etc. L'enseignant montre aux élèves : - l'aspect sémantique des mots, le sens et leurs relations avec d'autres mots, l'aspect morphologique, - le champ lexical, - le registre de langue et en fin de cycle 3, l'aspect morphologique et l'emprunt aux autres langues, antiques ou modernes. CommentenseignerleVocabulaire? Avanttout,ilestnécessaired'avoiruneprogressionréfléchiesurlecycleetsurl'année.Certainsenseignants,enconseildesmaîtres,définissentdeslistesdemotscommunesàunmêmeniveau.Maisattention,deslistesdemotsséparésdeleurcontextesontdifficilementmémorisables. Travaillerencontexte,ensituationauthentique.Lesensd'unmotn'apparaîtclairementqu'encontexte,auseind'unephrase.Ainsilemot'souris'peutregrouperplusieurssens(l'animal,l'outilinformatique,lemorceaudeviande).Lesmotsàretenirdoiventêtresélectionnéssoigneusement.Demême,ilestimportantdefairemémoriserdesmotsdetouteslesclassesgrammaticales,etpasseulementdessubstantifs.

Proposerdesséancesspécifiques,danstouteslesdisciplines,quidéboucherontsurunetraceécrite. Mettreenplacedesactivitéssystématiquesafindefaciliterlamémorisationetl'appropriationdestermesétudiés. Penserauschéma"luouentendu/prononcé/écrit/mémoriséréutilisé».AuxCycles1et2,onprivilégiera:*Uneapprochepurementdisciplinaire,structuréeetrégulièrequis'appuiesuruneprogressionàl'année.R*Uneacquisitionduvocabulaireàtraverslaconstructiondelaconnaissance,danstouslesdomainesetnotammentàtraversl'étudedecomptines,dechansonsetlalectured'albums.*Uneobservationd'Abécédairesetleurcréationautourd'unthème(lecirque,lespoissons,lesfleurs,etc.)R*Apprendreduvocabulaireàtraversleséchangeslangagiersdepairàpair.*Parledialogueavecl'enseignant.2typesdedémarchespeuventêtremisesenplace: Unedémarcheassociativeetimplicite:présentationdesmots,mémorisation(parlarépétition),enrelationaveclecontexted'usage,rappelparlesélèvesetréinvestissementdansdenouveauxusages. Unedémarcheréflexiveetexplicite:pourdévelopperlaconscienceetlacatégorisation.L'explicitationvientdecequesaventoucroientsavoirlesélèves;ellepeutêtresuivied'undébat.Onprocèdeégalementàdesactivitésdeclassementetdecomparaison(ex.:lesmotsévieretlavaboquidésignenttousdeuxunendroitdanslamaisonoùl'onpeutallerchercherdel'eau). Leréinvestissementdesmotssefaitensuitelorsdelectures,deproductionsd'écritmaisaussilorsdesituationsdelaviecouranteetscolaire.AlainBentolilapréconise:"Lorsdechaqueactivitédelecture,prendreletempsd'uneréflexionsurlesmotsnouveauxquidoiventpermettredecernerlesenspropreetfigurédesmots,leurcomposition,leurétymologie». SylviePlaneoptepourlaréalisationd'uneproductionécritequicréelanécessitéd'utiliserdenouveauxtermes"pourdirecequ'onaenviededire(...)desmotsappropriésauxidéesqu'ilssouhaitentexprimer».

L'élèveestainsiacteurdesarecherche,mêmes'iltravaillepartâtonnements,ilestconscientducontexte. LesInstructionsOfficiellesinsistentsurlefaitdetravaillerlelexiquedemanièreinterdisciplinaireetdemontrerqu'unmêmemotpeutavoirdifférentessignificationsselonladisciplinedanslaquelleilestconvoqué(lesommetd'unemontagne=/=lesommetd'untriangle). Aucycle3,onpourraparexemple,partird'untextedanslequelcertainsmotsaurontétésélectionnés.Onprocéderaàuneanalyseavecdesmotsdéjàconnus.Ainsi,sijesélectionnelemot"effroi»quelledifférenceparrapportà"frayeur»,quellegradation?Quelsmotsdelamêmefamillejeconnais/oujepeuxconstruire?Est-cequejeconnaisdesmotsquid'unpointdevuedelaprononciationserattachentàeffroi?(Beffroi/froid).Puis,ondemanderaauxélèvesderéutiliserletermeencontexteetderédigerunedéfinitionquiseracopiéedanslecarnetdevocabulaire.Enfin,périodiquement,onréutiliseralesmotsàpartirdesquelscetravailauraétémené. Onpeutégalementprocéderàunapprentissageexpliciteduvocabulairelorsdelalectured'untexte,etcedèsleC.P. 1°étape:ContextualiserRLemotestexpliquéencontextedanslecadredel'histoire:Maistousseseffortsneluirendaientpasl'objetdesondésir/desonenviedeposséder/desonavidité...RLemotestrépétéàhautevoixafinqu'unereprésentationphonologiquesoitmanifeste.R2°étape:Décontextualiser.ROndemandeauxélèvesdeproduireleurspropresexemples(onpeutguidercertainsélèvesavecunquestionnaire:Pourtoi,quelseraittonobjetdeconvoitise?)RMiseencommundesproductions,confirmation/infirmationdesphrases.Lemotestcopiédanslecarnetdevocabulaireetdevraêtremémoriséd'unpointdevuedusensetorthographiquement.RLemotestdenouveaurépétéàhautevoix. Uneautrefaçond'enrichirsonvocabulaireestdeDécouvrirlesdifférencesdesignificationentrelessynonymesRL'objectifestdefairedécouvrirauxélèveslesdifférencesquiséparentdeuxouplusieurssynonymes.Cesdifférencespeuventêtredel'ordredelasignification,maiségalementdefonctionnementsocialougrammatical. Engroupeclasse,onrecense3verbes(dire-raconter-réciter)etondonneuncorpusdephrasesoùleverbedireserautiliséàchaquefois(parex.:(J'aidit

mapoésie-Iladitsesvacances-Jedistoujourslavérité).REnsuite,onmetlesélèvesengroupesetonleurdemandedefaireletableausuivant: Consigne:Apartirdutableau,vousessayezdevoirsilesdeuxautresverbessontpossiblespourchaquephrase.S'ilssontpossibles,vousplacezuneXdanslacolonne,sinonvousmettezun-.Sicen'estpasclair,vousplacezun?etonendiscuteraenclasseentière. Pourrépondreauxquestions,ilfautprendreencomptelesdonnéesdelasituationdecommunicationauxquellescesphrasescorrespondentetleseffetsdesensproduitsparlesmotsenvironnants. Untravailsurlessynonymespeutpartird'uneidéedegradation:dire-parlerfort-crier-hurlerouinversementdire-parleràvoixbasse-chuchoter-murmurer.Cetravailsurdesverbesdeparolepeutêtremenéavantuneséanced'écritured'undialogue,cequipermettraauxélèvesdeseconstituerunebanquedeverbesetainsiutiliserlemotjusteetéviterlesrépétitions. Apartirdessynonymes,onpeuttravaillerleNiveaudelangue. NouvelledeBernardFriotextraitd'Histoirespressées. LaPolysémie Laplupartdesmotssontpolysémiques,cequisignifiequ'ilsontplusieurssens:R-Lesenshabitueldumotestappelésenspropre.Ilcorrespondaupremier

Sensdessusdessous.Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitproduireaumoins2phrasesmettantenévidencelapolysémieduterme.R Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitinventerunedevinettecontenantaumoinsdeuxsensdifférents.Ex.:C'estuninstrumentdemusiquemaisilpermetaussid'accrocherdesfeuillesdepapierensemble(letrombone).InEnseignerlagrammaireetlevocabulaireàl'école,RenéeLéon,Hachetteéducation,2008. LaFormationdesmots L'unedesclésdel'apprentissaged'unelangueestdeconnaîtrelesprincipauxmécanismesdeformationdesmots.Ellepermetdecomprendredestermesinconnusàpartird'unlexiquerelativementrestreint. Définition:Laplupartdesmotsdelalanguefrançaisesontconstruitsàpartirdedifférentséléments: -leradicalestl'élémentdebase,ilcontientlesensprincipaldumot:lafleur/lebond.R -Onpeutajouteràcemotunouplusieursaffixes:bondir/fleuriste/rebondir.R -Lesmotsquiontlemêmeradicaletunsenscommunconstituentunefamilledemots.RAttention,desmotsproches(paronymes)n'appartiennentpasàlamêmefamilledemots(unbond=/=unebonde).RCompétencesvisées:R Etrecapabled'extraireunerègledecatégorisation(parpréfixation,parsuffixation). Etrecapabled'extrairelabaseetlesaffixesd'unmot. Etrecapabledecomprendreunmotendistinguantsabaseetsonsuffixe(ex.:table/tablette/tablée/s'attabler).

Etrecapabledeconstruireunmotpardérivationanalogique(ex.:suffixe-ette/RFille=fillette/barre=barrette/bûche=buchette,etc.Travailpargroupes(7):Créationd'unjeude7familles.Chaquegroupedevracréerunefamilledemotscomportant:2substantifs,1verbe,1adjectifet1adverbe.* Règledujeu:Lesnomsdesfamillessontmarquéssurunefeuilleouuneaffiche.Lejoueurdemandeunecartedanslafamilleainsiquelanaturedumot.Ex.:danslafamille'Terre',1nom,sonadversaireluidonneraauchoix,terrasseouterrier/danslafamille'Terre'1verbe=enterrer.* LECHAMPLEXICAL Définition:Onappellechamplexicall'ensembledesmotsquiserapportentàunmêmethème.RLestermesquiformentunchamplexicalpeuventavoircommepointscommunsd'êtredessynonymesoud'apparteniràlamêmefamille,aumêmedomaine,lamêmenotion. Ex.:lechamplexicaldelaguerre.RSynonyme:guerre,conflit,combatRMotsdelamêmefamille:guerrier,guerroyerMêmedomaine:armes,fusil,soldat,généralMêmenotion:blessure,hostilité,violence. Depuis2008,lesIOpréconisentd'enseignerlechamplexical.Lesrédacteursindiquentdesthèmesàtraiter:lesactions,lessentiments,levocabulairedel'école,etc. 1)Leschémadedéfinition(parex.ensciences).Ilpermetd'aiderl'élèveàdéterminerjusqu'àquelpointilconnaîtlasignificationd'unmot. 2)L'échelledeprécision.Ellepermetdemettrel'accentsurlaprécisiond'untermeenfaisantressortirlesdegrésd'intensitédecemot.Lestermessontplacéssuruneéchelle. EX.:Bouillant/chaud/tiède/froid/gelé.R3)Laconstellationdemots.Ilestimportantdelierlesmotsnouveauxàceuxquisontdéjàconnus.Laconstellationsefaitautourd'unthèmeetpeutêtreaugmentéeaufildesséances,desleçonsoudestextesétudiés. 4)LaCorolleouMarguerite.

Al'origine,unoutillexicalcrééparlegroupeEVAdel'INRP.Ildonneàvoirsouslaformed'unefleur(d'oùsonappellation)lesassociationsquisontfaitesàpartird'unmotdonnéquiconstituelecoeurdelafleur.Ils'agitdetravaillerdesassociationsdemotsàpartirdethèmesrécurrents,soitdanslecadred'uneleçonoudelalectured'untextelittéraire,ouenhistoire,parex.C'estuneactivitéderecherchesurlelexique,uneactivitéd'élargissementdesconnaissancesenvocabulaire.PourMichelineCellier,lafleur"permetauxélèvesdeprendreconsciencedessavoirsemmagasinésetaideautraitementdel'informationàmémoriser.Lareprésentationoffreainsiuneimagestructuréedecequ'estlalangue:desmotsreliésentreeuxparetdanstoutessortesderéseaux.» Onpeut,soit,noteruniquementlesmotsdutexte,soitenrajouterd'autresquiserontrecherchésdansdesencyclopédies,desdictionnairesoulenet.Lorsquel'ontravaillesurunthèmeenlittératureenréseau,onenrichitlamargueriteaufildeslectures.Lamargueritepermetderéinvestirlevocabulaireetdansunsecondtemps,danslaproductiondetextes.Affichée,lamargueriteestunaide-mémoire,unmodèlederaisonnementautourd'unmotetunmodèled'enrichissementlexical. Parex.:enhistoireetlittératureautourdesthèmesdelachevalerie,dela2ndeguerre,etc. LACATEGORISATION:LESMOTSGENERIQUES Définition:Unmotgénériquepermetdenommerunecatégoried'élémentsavecdespointscommuns.RDansunedéfinitiondedictionnaire,lemotgénériquedésigneàlafoisl'objetetlacatégorieàlaquelleilappartient. Ex.:sapin=arbrerésineux. Présentationdeladémarche: Savoircatégoriserpermet,selonunclassementd'activitéscognitivesallantdesplussimplesauxpluscomplexes,d'identifier,déduire,désigner,représenter,abstrairedesrelations,mémoriser,rappeler,apprendre.Savoircatégoriserpermetdoncderéussirunnombreimportantdetâchesscolaires. Ilexiste2typesdecatégories: lacatégoriefonctionnelle(ouschématique)quirassembledeséléments

regroupésdansunemêmescène.Ex.:laplage/maillotdebain/mer/ballon,... lacatégorietaxonomique(famille)quirassembledesélémentsquiseressemblentetquipartagentdespropriétéscommunes.Ex.:(lesoiseaux,lesverbesd'action,...)Ainsilesoiseauxvolent(enprincipe),pondentdesoeufs,ontunplumage,chantent,etc.Cequiestprimordialdansuneactivitédecatégorisation,c'estdesavoirexpliquerlesraisonsduclassementetlesprocédésmisenplace.Lalogiqueimpliciteestdifficileàexpliciteretc'estjustementcetteverbalisationquiestintéressanteetpermettraunefixationdesapprentissagesetsavoirs.LerôleduPEestdestimulerl'enfantetl'ameneràdéplacersonattentiondurésultatàsesprocéduresmaiségalementluifairedécouvrirlesmécanismesqu'ilamisenplacepourparveniràunesolution.Lacatégorisationamènel'élèveàidentifierlespropriétésd'unmêmeélément,àchoisirunerègledetripourconstruireunecatégorie,àutilisersesconnaissancesdemanièrestratégiquepourlesclasser."Ledéveloppementdulexiqueoralestàlafoiscauseetconséquencedecesnouveauxapprentissages.Ainsi,l'acquisitiondetermesgénériquesconduitàmieuxconceptualiser».Grâceàlacatégorisation,l'élèvevaapprendreàranger,associer,organiser,compléter,enlever,découvrir,deviner,questionner,trouveretenfinmémoriser.RCettedémarcheestprogressiveetsemetenplacedelaPetiteSectionàlaTerminale,quellequesoitladiscipline,mêmesielleestmajoritairementutiliséedanslesdomainesscientifiques.Ilestimpératifquelesélèvesprennentconsciencequelacatégorisationestfondéesurunerèglepréciseetqueladémarcheutiliséeesttransférableàd'autresactivités.RExercicespossibles: classementd'images(sciences),defiguresgéométriques(math) classementdemots(lesmotsdelamaison,dessentiments,ducorpshumain,...) dansunelistedemots,repérerl'intrus(saule,chêne,sapin,roseau,poirier).Onpeutcomplexifier(poirier,peuplier,pommier,cerisier). Compléterdessériesefonctionduvocabulaireoudesnotionsdéjàétudiés

(enmath.,losange,rectangle,..../enarts,Renoir,VanGogh,...) Donnerdesmotsmélangésetdemanderauxélèvesdelesclasseretdenommerlacatégorie. Danslecadred'unprojetd'écritured'undialogue:donnerunesériedeverbesdeparoleetdemanderauxélèvesdelesclasser(dire-répondre-questionner-râler) • Danslecadred'unprojetd'écrituredecontes,catégoriserlesopposants(sorcier,ogre,roiquinetientpassapromesse,etc.)etlesadjuvants(fée,marraine,animal,etc.) Quelsoutilspourgardertraceduvocabulairerencontré? Lechoixdusupportimportepeu:carnet,classeur,cahierouporte-vues,toutsupportestjudicieux.Celui-ciestorganiséenplusieurspartiescomplétéestoutaulongdel'année. 1°partie=lesmotsdontlesdéfinitionsontposéproblème,complétéspardessynonymesetdesantonymes. 2°partie=desinformationssémantiques(lesens,lasignificationdumot),desinformationsmorphologiquesetdeschampslexicaux. 3°partie=recherchesétymologiques,approcheshistoriques(lesdoublesracines,hippologie=/=équidés//fleur=/=flore) 4°partie=affectiveetcréatrice.Lesélèvesrecopientunmotqu'ilsontparticulièrementaimé.Lespartiespeuventêtresubdiviséesselonlesdisciplines.Conclusion:L'enfantestfaitpourlelangage.Ilconstruitsonlexiqueparassociationentremots,actions,contextesetparinférences.Certainsélèvesnefontpasspontanémentlesinférencesetlesassociations.Ilssefocalisentsurl'aspectfonctionneldel'action.Parex.:dansunénoncédemath,ilsvontsefocalisersurlesnombresetfairelapremièreopérationquileurvientàl'esprit.Levocabulairedoit

doncfairel'objetd'unenseignementstructuréetsystématique. Chaquejour,lesélèvesdanslesdiversdomainesd'activités,àtraversleurslecturesscolairesetpersonnelles,rencontrentdenouveauxmotsmaiscettesimpleexpositionnesuffitpaspourquelesenfantslesmémorisent. "L'acquisitionduvocabulaireexigedesséquencesspécifiquesd'activitésrégulièresdeclassification,demémorisation,deréutilisationduvocabulaireacquis,d'interprétationdetermesinconnusàpartirdeleurcontexte».(B.0.2008) Connaîtreunmot,c'estêtrecapablede: L'identifieràl'oral,ensituationd'écoute; Leliresilencieusementetàhautevoix; Leréemployerencontexteàl'écritetàl'oral; Ledéfinir; L'orthographier; • L'analysergrammaticalement:natureetfonctionauseind'unephrase.Engénéral,unmotdoitêtrerencontréseptfoisavantd'êtretotalementmémorisé,tantenphonologieetenorthographeetêtreréutilisé.Ilfautdonctravaillerdesmotsfréquentsetdesmotsrares.Unmotn'estjamaisisolédansunelangue:travaillerenréseauestunepisteàprivilégier.